做个快乐读书人（甘马挽）

11月29日到挽华小学讲了两场各一小时半的故事，
希望能让更多人爱上阅读。

绘本，让孩子爱上阅读（甘马挽）

今早从龙运驱车往甘马挽挽华小学，参与了一场绘本分享会。
有位朋友还特地从关丹上来捧场，希望没让他失望才好。

感觉自己还有很大的进步空间。
继续思考，继续调整，继续阅读，希望能继续进步。

绘本，让孩子爱上阅读（关丹）

11月15日，与周老师一起到关丹斯理再也参与了一场绘本分享会。

11月22日，到关丹斗母宫参与了一场绘本分享会，对象为当地家长。感觉自己的表现较之前进步了一些，继续加油！





预告：11月27日早上10点将到登嘉楼甘马挽华小参与另一场绘本分享会，题目同为“绘本，让孩子爱上阅读”，希望能讲得更好。

做个快乐读书人（关丹）

11月21日到关丹斗母宫为一群四、五、六年级的小朋友主持了一场分享会，题为“做个快乐读书人”。思前想后，还真不晓得该对这群小朋友说些什么。不过想到他们的感性思维应该较理性思维发达，所以决定多说一些故事，多介绍一些好书，让他们对书本产生好感，觉得读书其实是件快乐的事。

自我介绍后，先让小朋友看图说话，图片为德国经典漫画——卜劳恩的《父与子》。


接下来抛出一个问题，“你们喜欢读书吗？”，发现半数人喜欢读书，半数人不喜欢。不喜欢的理由来来去去都是“读书很闷”和“学校功课很显”，大家似乎把“读书”等同于“作业”。要如何让他们对“读书”改观并产生好感呢？

先让这本“神奇书”登场：


刘易斯.卡罗尔制作的《爱丽丝漫游奇境》立体书。一打开书，大家的目光马上被吸引住了，神奇书果然魅力无边。


小朋友眼前一亮后，我们一起进入《三只小猪》的童话世界，一同欣赏绘本《三只小猪》和《三只小猪的真实故事》，从小猪和狼两种截然不同的角度来看这个经典童话。好绘本和好故事确是会让人陶醉的。


不让精彩停下来，我们接下来欣赏日本著名绘本作家五味太郎的作品《鲸鱼》。


这是一部饱含想象力与创意的作品。大家带着悬念一页页翻下去，为字里图间沁出的幽默而兴奋。直到翻至最后一页，大家忍不住为作家的巧思惊叹，故事的种子早已深埋心中。



看了神奇的立体书和有趣的绘本后，继续向一双双充满热情的眼睛介绍其他好书。我的推荐书单中有幻想小说《橡树上的逃亡》和《毛毛》；动物小说《西顿动物记》；侦探小说《福尔摩斯探案全集》；红蜻蜓成长小说；儿童故事《小淘气尼古拉的故事》和“青蛙和蟾蜍”系列；新美南吉、宫泽贤治和郑渊洁的童话。大略讲了这些故事中的精彩情节，感觉上多少挑起了小朋友的阅读热情。


欢乐的时间过得特别快，分享环节已步入尾声。再次抛出问题，“你喜欢读书吗？”小朋友们都举手说喜欢，还真让人欣慰，呵呵。

最后，以另一幅《父与子》漫画为分享环节画下美丽的句点。

【活动推荐】法情漂书活动（一）

配合即将到来的学校长假，法情网站将漂出10本世界儿童文学作品（皆为得奖之作）和5本学人小书。有兴趣者只需注册成为法情漂书会员，即可让上述图书漂到您家，伴您过一个书香满满的假期。

此次漂书活动漂出的儿童文学作品有：

《天使雕像》

《塔克的郊外》

《小巫婆求仙记》

《雷梦拉与爸爸》

《尼瑙克山探险》

学人小书有：

汪荣祖《书窗梦笔》

有兴趣漂阅上述图书的朋友可以到这里走走。
祝大家过个愉快充实的假期。

绘本分享会的一些反馈与反思

文达华小绘本分享会之后，由于部分出席者是旧相识，所以发了短信问了问分享会的效果。以下是这些听众的反馈：

一

幻灯片的背景色要改，语音标准自然，不过还是有一点急。读摘录的句子好多，有的好长，我觉得面向家长的胡会给人一种你在读书的感觉，那个梅子涵的录影上海腔，大部分听不懂，播完录影后可以把里头有意思的比喻说一次，我觉得他的比喻很好懂。

（宏：很具体的意见，斟酌后会做出修订。）

二

有乃师的风范，呈现时引人入胜！声量、语气、发音俱佳，很自然就会扣住听众的注意力！极棒！若硬要毒舌的话，因为音响的关系，梅老的短片，反而破坏了您已筑起好的现场气氛。我想，就这一场的表现看来，的确可以效仿老黄办巡回演说了，呵呵。

（宏：这位仁兄的“夸张”修辞格运用得太出神入化了，呵呵，还是谢谢他的鼓励，让人信心倍增。）

三

说实在，内容不符合听众。今天你好像有点怯场，不像平常的你。我是认为你还没发挥到你的最好咯～

（宏：我自己的感觉是一开始的五分钟有些紧张，之后就进入了。我想是可以做得更好吧，呵呵。）

四

引起动机还好，放更多其它地方孩子阅读文化的图画会好些，大概也让不同阶层的人惊叹外国的阅读风气真的很旺盛了！我们必须做的的确还有一大截！话说太多，没图画还真难说服。而现实在我们这区的孩子真是的情况图画还真touch不到，太少了！像考试班、补习班、才华培训班，以往快乐的童年早就匿迹了等等，应该也加加……引述别人的话，精简就好。满张经典字，到后期还真难消化，家长可能更难。我觉得，当你一介绍今天的主角是绘本时，想必先举例会更好！先说出三本简单、幽默、经典的，先让大家有个概念、互动和感受，才来谈理论。我觉得这样比较容易让完全还没有概念的听众先感受绘本乐趣！梅子涵的录影很有力度！正如你所讲的，大诗人，肯定出口成章！加上年龄、经验和观念，的确很入耳！有个你举的例子，希望可以加以美化（可能一个孩子活到十二岁就车祸死了），听了相当不舒服。不好意思，加油！

（宏：很长很用心的回复，让我获益不浅，谢谢这位朋友。）

五

哈哈哈，说真的噢，获益不浅啊！捉到一点如何选绘本。真的很棒。要谢谢你们才对。托你们的福，感恩，祝福。

（宏：再发了一封短信过去：“说些缺点吧，别客气，有批评才会有进步！”）

那，是你叫我说的啊！那我就不客气了，说话语音不准咯！

（宏：因此有了以上这珍贵的提点与指正。）

六

《爷爷一定有办法》属于需要细看的绘本，通过投影机展示效果不理想。

（宏：有同感，以后也许会以其他优秀绘本为例子。）

七

主讲人与观众的互动略显不足。

（宏：确实如此，会往这方面努力。）

八

主讲人讲故事的语气语调可以再加强。加一句，还是韩才女讲故事的声音动听，哈！

（宏：会继续学习的。要超越韩才女那悦耳动人的声音，似乎有点强人所难，哈！）


我的几点反思：

1. 理论多了一些，具体作品少了一些。
2. 文字多了一些，图片少了一些。（课件）
3. 谈阅读多了一些，谈绘本少了一些。
4. 整体内容高了一些，通俗性缺了低了一些。
5. 活泼少了一些，拘谨多了一些。
6. 说话急了一些。
7. 重理论阐述，轻故事讲述。


各位向我提意见的朋友，无论褒贬，你们的真知灼见都将成为推动我前进的动力。谢谢你们。

绘本，让您的孩子爱上阅读（文打）

11月13日到文达小学参与了一场题为“绘本，让您的孩子爱上阅读”的分享会。以下是我的讲演内容，求教于方家。

“绘本，让您的孩子爱上阅读”讲演稿

各位老师，各位家长，各位前辈，各位朋友，大家晚上好。我是来自立卑师范学院的光宏，今年22岁，尚未毕业。其实我今天站在这里心里是非常忐忑的，为什么呢？你们试想一想，要一个二十几岁的黄毛小子在这么多前辈面前班门弄斧，谈这么大的一个有关“阅读”的题目，脸皮需要多么厚才行啊！所以各位，这将会是一场一位走路比你们过桥少，吃米比你们吃盐少的小家伙做的“分享”，而不能算是“讲座”，说得不对的地方，请各位不吝指正；说得不好的地方，请各位多多包涵。

我们先来看今天主办方定的标题，“绘本，让您的孩子爱上阅读。”见到这样一个标题，我们首先要确定几个问题，“人，为什么要阅读？”“阅读真的那么重要？”我相信很多人会说，“不阅读的人生会很糟糕吗？我书读得不多，还不是这样走过来了。”我们来看看一些专家的看法，阅读究竟有什么意义？

美国著名阅读研究专家吉姆•崔利斯出版过一本非常重要的书——《朗读手册》。这本书被美国数十所教育院校选为教材。这本书里头这样看待“阅读”：

“阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器，我们要在它们毁灭我们之前先歼灭它们。一个阅读不够的国家见识不多；见识不多的国家，人民在家庭、商店、陪审团与投票所都会做出糟糕的抉择，而这些抉择最终会影响整个国家——无论是文盲与非文盲都会深受影响。”

这是从国家的角度来看待阅读，离我们似乎远了一些。阅读对个人有什么意义呢？崔利斯说了这么一段话：

“你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”

简单来说，阅读可以使一个人变得更聪明。这里的“聪明”不只是指考试能得好成绩，而是说拥有一种人生的智慧，一种自在。我们都知道，每个人一天都只有24小时，每个人一生都很难活过一百岁，但人类的文明却有几千年这么久远这么丰富。我们要如何去继承人类的文明呢？我们总不可能再一一经历前人所经历过的事件吧？我们没有这样的时间与空间。于是，阅读成了我们汲取前人智慧的一个很好的方法。通过阅读，我们在精神上经历了前人所经历过的，我们认识了生活在地球另一个角落的民族的文化，我们感受了作者笔下主人公的喜怒哀乐。我们就是用这样一个方法来丰富自己的人生，在有限的生命中活出无限的精彩与璀璨。于是，我们的气质不同了，我们的眼界不同了，我们的思想不同了，我们的灵魂不同了，我们的人生不同了，因为阅读。

因为这样的原因，我们推崇阅读，我们提倡阅读。我会这么想，“若大家都能养成阅读的习惯，那该多好啊！”那么，阅读的习惯应该从什么时候开始培养呢？成年了再来阅读行不行？中国儿童阅读推广人徐冬梅老师说过这样的话：

“阅读习惯培养的关键期应该是在初中阶段以前，如果在升入初中以前，儿童没有阅读的热情和习惯，到了初中以后，因为学业的繁重，如果没有遇到特别好的老师或者特别好的契机，这个孩子将一生不能有阅读的习惯。他的心门将是封闭的。”

没错，若一个人在小的时候没碰见喜欢的书，或者拥有一段美好的阅读经验，他一生很难爱上阅读并培养起阅读的习惯。这并非不可能，只是很难，非常难。从比较功利的角度来看，没有养成阅读的习惯会有什么结果呢？

“有些人根本没有机会获得养成阅读习惯所带来的乐趣——他们以后会遭遇读写的困难，且困难程度之高，将难以应付今日世界的需求。”

——Stephen Krashen, The Power of Reading

既然阅读这么重要，那我们的教育应该要与阅读息息相关吧。理想的教育是怎样的呢？崔利斯这么说：

“学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者——在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。”

这也是我们常常会听见的叫做“终身学习”的愿景。“在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习”这个理想很美好吧？那我们现实中的教育是不是培育出这样的人啊？我们来看看现实情况。

现实的情况就是这样。孩子一有机会就会拒书本于千里之外。电视、电脑、电玩，永远都排在书本之前。是书本的魅力不及这些感官上的娱乐吗？对于一些真正走入阅读，真正感受到阅读的魅力之人来说，他是宁可将时间花在阅读而不去碰那些娱乐的。在他们眼中，书本具有更大的吸引力。所以我们要思考的问题是：是阅读本身魅力不足？还是我们没有很好地让阅读的魅力得到展现？是孩子不喜欢阅读，还是他们并未接触到真正有趣、真正优秀的书？我们是不是没有将最好的书带到他们面前呢？

在这样一个科技爆炸，物质发达道德沦丧，甚至有人称之为“娱乐至死”的时代，人们追求的往往是“速度”，而不是“深度”。高举“儿童阅读”的旗帜就显得格外迫切，格外重要了。

我们对儿童心理其实并不很了解，我们对什么是真正适合儿童的，什么是真正对儿童好的读物并不了解。但我们非但没有反省，反而变本加厉。我们往往自以为是，把很多不属于孩子的成人书带给孩子，逼孩子阅读。我们把自己认为是“童书”的东西带给孩子，却不能确定这些“童书”究竟是不是最优秀的。我们应该时时问自己，“儿童阅读，读什么？”我想徐冬梅老师的一段话会给我们启发：

“教育的目的是什么？每个孩子受教育，学习母语，不仅仅是为了将来谋生，不仅仅是为了传承，首先是为了安顿生命。童年不是成人的预备阶段，童心就是一颗颗诗心，他们是感性的，形象的，富有诗意的，创造的。童年应该是快乐的，幸福永远来自根部，有了快乐的童年，一生的幸福才可靠。母语的学习跟他们自己的生活没有一点联系，任何一种教育如果不能给孩子一丝一毫的快乐，那么一定就是有错的。读经教育的推广者对家长说，对孩子说，你们今天把这些经典诵起来，背下去，那么一辈子就会受用无穷。这是最大的教育功利。所以我觉得，读经教育的弊病在于，它是“给”的教育，它的眼中只有未来的成人，而没有当下的儿童。”

徐老师也提出她的看法，“儿童阅读应该以儿童文学作品为主。”

什么是儿童文学作品？儿童文学是专门为儿童创作并且符合儿童心性的文学作品。优秀的儿童文学作品能够给孩子乐趣，让孩子快乐、健康。如果一个孩子很少体验到阅读的“乐趣”，只遭遇到“无趣”，那他的自然反应就会是回避。儿童文学作品包括童话、儿童故事、儿童小说、童诗、儿歌、儿童散文、绘本等等。由于时间关系，我今天不能与大家分享所有儿童文学的门类，我们将专注的看在儿童文学中占有重要地位的绘本。

绘本是什么？我这里向大家介绍的是中国儿童文学作家兼学者彭懿先生对绘本的解释。他说：“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。”日本学者松居直先生为绘本拟了一个很有趣贴切的公式——“图 + 文 = 有插图的书， 图 x 文 = 绘本”在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书（Wordless Books）。

为了更清楚地理解绘本是什么，我们不妨将绘本的图画与影视图像、连环图和卡通书的图画做一比较。我这里主要介绍的是中国儿童文学学者朱自强教授的分析。

与影视图像比较：

“与图画书的有引申意味的深度图像阅读相比，影视图像的阅读是平面化、没有深度的阅读。”“与电影图像的连续性相比，图画书的画面之间有中断感，画面相对是静止的。读者看图画书的一幅图，需要的时间页比较长。幼儿的阅读尤其如此，他们比大人看得更仔细，不放过任何细节。这样，图画书的图就可以发挥令读者审视、思考的功能。”

与连环图比较：

“在连环画中，文字与图画基本上是互为说明和互为补充的关系，而且通常以文字为主，图画为辅。”

“连环画的图画即使连接在一起，也不具有独立讲述完整故事的功能。但是，典型的图画书的图画连接在一起后，具有讲述故事的功能。”

与卡通书的图画比较：

“虽然卡通书的图画连接后具有讲述故事的功能，但是，它的图只是‘指涉’性的图，表达直接、明确、固定的意思，而不具备‘示意’的功能。”

如果说连环画书、卡通书是“小说”，那么，图画书可以是“小说”，但往往也可以是“诗”，原因除了图画书讲述的故事与卡通书多有不同之外，就是因为它的图可以进行隐喻。

正如东西有好坏优劣一样，绘本中也有珍珠和鱼目。怎样的绘本是好绘本，怎样的绘本是坏绘本呢？我们来看看这本书——《粗心的小熊》。大家觉得这本书如何？好，我们再来看另一本书——《小乔逃跑了》，大家来做个比较。

从这里我们可以归纳出好绘本的几个标准：
一、 好绘本是幽默不说教的，坏绘本是以教训孩子为目的的；
二、 好绘本的图画是艺术品，坏绘本的图画粗糙扮可爱；
三、 好绘本有丰富的想像力，坏绘本压抑孩子的想像力；
四、 好绘本往往是原作，坏绘本往往是改编之作；
五、 好绘本故事创意生动，坏绘本故事平淡俗气。

看这样的优秀绘本，对孩子有什么好处呢？我先做一做小人，从功利的角度来谈一谈。美国诗人惠特曼有一首诗：《有一个孩子向前走去》。诗里这么写：

有一个孩子每天向前走去，
他看见最初的东西，他就变成那东西，
那东西就变成了他的一部分……

于是，如果孩子小时候接触的都是优秀的绘本，常常观看优秀的图片，那么绘本能使他的审美能力得到提升。儿童出生八个月到三十六个月之间是语言的迅速发展期，这一时期的图画书阅读能够增加儿童对于词汇的感应能力，也能使儿童更敏感地捕捉住对话中的新词和内容。此外，绘本会让孩子拥有愉快的阅读经验，让他对书产生好感，进而培养起阅读的兴趣。最重要的是，绘本提供了一种机会，一种亲子交流的机会。日本学者松居直先生说过一段很值得我们思考的话。他说，绘本不是给小孩读的，而是让大人读给孩子听的。其实这个观点是很有根据的。为什么这么说呢？由于绘本是文图合奏的艺术品，若孩子自己一边看一遍读，他就可能忽略文图的其中一方。若是大人读给他们听，他们可以用眼睛看绘本的图画，用耳朵听绘本的文字，达到文图合奏的效果。绘本就提供了一个亲子共读的时间，提供了亲子间甜蜜的回忆。国际儿童读物联盟（IBBY）的创始人杰拉.莱普曼认为，不管人在生活中会遭遇何种境遇，图画书和儿童读物所承载的艺术将会维系他的一生。这是从比较功利的角度来看绘本。

其实，我是不大赞成这么来看的。我觉得，阅读本身是非功利的，我们不为什么而阅读，我们为阅读而阅读，我们因为爱阅读而阅读。这样才能真正享受阅读的乐趣。我很欣赏中国著名儿童文学作家梅子涵先生看待阅读绘本的态度。这里有梅子涵先生在一场讲座上的录影，我播给大家看看。

梅子涵老师说，绘本为我们提供了一种生活，一种时间，我觉得主要说的是一种诗一般的亲子共读生活。《朗读手册》引了这么一首诗：

你或许拥有无限的财富，
一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。
但你永远不会比我富有——
我有一位读书给我听的妈妈。

——史斯克兰•吉利兰《阅读的妈妈》

在亲子共读方面，我想我除了能够与大家分享一些我从书中读到的资料以外，并没有多少发言权，毕竟我今年才22岁，没什么实际经验。所以，这个部分就由我的一位朋友来给大家谈一谈她和孩子与绘本之间的故事。我这位朋友是一位很用心的妈妈，也是一位很尽责的老师，当然也是一位绘本的发烧友。我这就把时间交给她——周凤燕老师。


结语


我想我们这场分享会也到了尾声。最后，我想跟大家分享松居直先生和徐冬梅老师对于儿童阅读，对于绘本的一些见解。这些文字感动了我，希望它们也能感动你。

图画书（绘本）对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。

图画书的文字都经过精心挑选与整理，字字饱含艺术家们丰富的情感与理性认识。父母亲用自己的口，将这些文字一句一句地说给孩子听，就像一粒一粒地播下语言的种子。当一粒种子在孩子的心中扎根时，亲子之间就建立起无法切断的亲密关系。真正让父母与子女密切联系在一起的，不是户口簿或出生证明书，而是温柔的、人性化的言语。

念书给孩子们听，就好像和孩子们手牵手到故事国去旅行，共同分享一段充满温暖语言的快乐时光。即使经过几十年，我们仍然以自己的方式，将这些宝贵的经验和美好的回忆珍藏在内心深处。孩子们长大以后，我才真正了解到，当时我用自己的声音、自己的语言讲了这么多故事的意义在哪里。我也发现，通过念这些书，我已经在他们小时候，把一个做父亲的想对孩子说的话说完了。

——松居直

最后，我想说的是，儿童阅读不要带有太多的功利性，不要总希望读过之后语文能力就能迅速提高，阅读是一个过程。阅读给儿童提供了发展的巨大的可能性，绝不仅仅是母语能力的提高。

阅读是语文学习的核心，是儿童精神成长的重要途径，也是民族文化和人类文化传承的重要渠道。

阅读是千秋大业。

中国的真正的儿童阅读的胜景将出现在什么时候，我觉得应该是，每一个屋檐下都亮着一盏灯，在床前、在沙发上，爸爸妈妈为孩子读书，每一个儿童都有爸爸妈妈为自己阅读的记忆；每一间教室都亮起一盏灯，老师就是那个点灯的人，每一个学校都有一个像模像样的图书馆，每一个儿童都能走进童话。

——徐冬梅

我们的分享就到这里，谢谢大家。



参考书目：

【美】吉姆•崔利斯著，沙永玲、麦奇美、麦倩宜译：《朗读手册》，天津：天津教育出版社，2006。

方卫平主编：《中国儿童文化》（第三辑），杭州：浙江少年儿童出版社，2007。

【日】松居直著，刘涤昭译：《幸福的种子》，济南：明天出版社，2007。

徐冬梅：《徐冬梅谈儿童阅读与母语教育》，吉林：长春出版社，2009。

朱自强：《儿童文学概论》，北京：高等教育出版社，2009。

彭懿：《图画书：阅读与经典》，南昌：二十一世纪出版社，2006。

梅子涵：《相信童话》，上海：少年儿童出版社，2008。



* 我与周老师为这次讲演制作的ppt课件，请多多指教。

【转载】阅读是教育的核心——香港阅读教学改革的启示

“促进国际阅读素养研究”(Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS，是一项针对全球小学四年级学生阅读能力测试的研究计划，由国际教育成绩评价委员会主持)2006年的测试结果显示，在参加测试的46个国家和地区中，中国香港排名第2位(2001年排名第14位)。有专家评论说：“香港的成功，在于他们在学校里做对了事情。”

那么，香港到底做对了什么呢?

通过为期一周的学习研究，笔者逐渐明晰了香港做对的是什么：最关键的是他们加大了阅读教学的改革。

一、调整阅读观念，明确课程目标。

阅读能培养健全人格，为学生的幸福人生奠基；阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生成长的核心素质；阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的，甚至可以说；阅读是今日生活中最重要的社会要素。

2000年，香港启动了课程改革，定下了前5年的中短期目标，从中选择了比较容易理解并做好的四个关键项目：从阅读中学习、德育与公民教育、资讯科技与 IT的能力、专题研习的能力。而“从阅读中学习”是四大关键项目之首。“从阅读中学习”是指学生能具备一定的阅读能力，然后再通过阅读去“装备”自己，丰富自己的知识和经验，达到终身学习和全人发展的最终目的。

“阅读和语文能力，是学会学习的重要工具，教育不单是要培养‘看得懂的能力’，还要培养‘思考能力’”，负责课程发展规划的香港教育局首席助理秘书长陈嘉琪博士强调，从阅读中学习，可以带动“专题研习”，也可以带动“资讯科技中的互动学习”。而这三项都能涵盖“德育与公民教育”的精神。


从上图可以看出，香港课程发展议会就教育目标和学校课程宗旨订下的七个学习宗旨中，养成阅读的习惯，是发展语文能力、学习能力和学好八个领域的知识、养成健康生活方式的基础。

二、扩大阅读范围，拓宽课程内容。

传统的香港中文教育，是“指定篇章”的教学。老师只针对教科书里有限的篇章和字词教学，学生死记硬背教科书里的断简残篇，以应付考试。这种语文课程，严重挫伤了学生阅读乐趣和期待，使学生逐渐疏离阅读，结果是阅读能力低下，阅读习惯丧失，从阅读中学习无从谈起。

为配合课程改革，当时的教育署（后并人教育统筹局，现更名为教育局)于1998年9月开始汇集可作学习材料的文章。香港政府花大力气整理出来的教材参考目录，只具参考性，并无约束力。2002年，语文教科书开始自由化的尝试。教育局为新阅读课程设下八个范畴和架构：阅读、写作、听说、文学、中国文化、品德情意、启发思维的能力、语文自学。教师和民间教科书厂商，可自由选用符合这八个范畴的文章或书籍，作为教学的文本。鼓励直接采用优质的文学作品作为教学的文本。

香港目前主要由学校自主决定教材，不一定用教育局推荐的文章或书目，也不一定要选择某个出版商的教材。大多数学校目前采取的做法是，选择二本出版的教材，然后根据课程设计需要进行增删，并辅之以本校编选的各色各样的学习材料，包括古今经典；实用文字；科普读物、报章杂志以至音像制品。

在考察中笔者发现，香港阅读教学绩效斐然的重要因素是“阅读课内化”、“阅读课程化”，而不是“阅读活动化”。阅读推广对香港教育界而言，不仅是一堆“活动”，而是系统的课程设计与革新；阅读教学已不局限于语文教材，而是大大跨越了一本教材；阅读的种类也不局限于文学性作品，而是跨学科、跨课程的，融人人文、社会、自然等各科教学，教材很灵活，好的文本就是老师的数科书。

三、整合支持资源，研究阅读策略。

在香港课程改革的背后，教育局、大学和教师通力合作，形成了一个严谨的研究、实验、推广、控制、改善的完整流程架构。

通常，教育局的理念形成后，就会从一个班级开始实验，然后逐渐扩张到全校，渐次推到6个受测学校实验。实验成功的方法，再推广到各学校使用。学校推动新教学期间，教育局同时联合大学的学者召开大规模的家长研讨会，推广理念，改变家长的想法。

“我们不光是要做研究，还要动员报纸、研讨会，从上而下，大面积地来做，变成一个运动。”香港中文大学谢锡金教授说。

香港教育局提供了足够的“支持体系”，政府投入了很大财力支持阅读教学改革，高校成立专门机构研究并支持普通学校，帮助教师转型。有专门给全香港教师使用的“教师中心”及“中央资源中心”。资源中心汇集了各种影音、图书、论文期刊等专业教学资源和统整成册的各校的教学策略与研究结果。

从2001年开始，教育局系统地培训了2200个国小中文教师，还委托专家针对各种教学策略进行研究，统整教学资源，将研究结果与一线教师分享。

负责编纂《童心童趣：儿童文学教学参考资料》的香港教育学院中文系讲师霍玉英博士所负责的研究团队，不仅为选编的350本儿童文学作品做文本分析、学习单等，还通过“工作坊”，培训了1200人次的教师；让老师试教与分享心得；并请研究员观察教师现场教学的成效，观察教学的效能，最后将“适用”的成果编撰成册，由教育局发放到各国小，方便学校选择采用。

香港理工大学祝新华教授就“运用阅读策略提高重整内容的阅读能力”作了深入研究，指导老师运用阅读策略，教会老师赏析文学、儿童文学等的能力；教会老师开读书会、引导阅读和讨论、做摘要等的能力。

普通学校配有课程主任，专门研究和指导课程设计。每个学校不仅设有图书馆，还设有专职的图书馆主任，负责组织不同的阅读活动，指导学生善用图书馆资源，评选读书奖项；想办法“促销阅读”提高图书借阅率、与各科老师讨论、选定采购新书的书目，为学生上“图书课”，读好听的故事给学生听等等。陈嘉琪博士说：“ 我们认为一个全职的图书馆主任，对学校十分重要。图书馆主任要肩负‘资讯及媒体专才、教学伙伴、课程改革促进者以及教与学资源的统筹人等新的角色和使命。 ”

学校采取多种方式鼓励学生阅读，如，培侨小学的“我是读书人”阅读计划、天油：小学的阅读城和伴读小天使以及很多小学的阅读角、亲子阅读中心、图书馆等。

陈嘉琪博士还指出：“国际研究数据显示，家庭的支持亦影响学生的学习成效，我们希望家长可以为孩子多创设有利阅读的条件，如多购买合适的阅读书刊，提供宁静的阅读环境，增加接触读物的机会等。因此，我们在下一阶段推动跨课程阅读，让学生多涉猎不同的知识领域，使他们不断增进和建构知识，扩宽胸襟；视野和多方面兴趣，提高人文素质，提升创意，为香港在世界上的地位增添光荣，亦为国家社会配备更优秀的人力资源。”为此，“香港教育城 ”(www.hkedcity.net)将“阅读”作为重点项目，发动了“阅读大使”计划，征集有心父母以及未来会当教师的大学生，每年给予8小时免费训练课程。阅读大使必须承诺，一年内要成立校内或跨区读书会，促进阅读，教育城提供相关资源和管理协助。目前已有2250位阅读大使，在全港协助组织校园读书会。

教育城设有网络新书试读平台，每家出版社每月可推荐一本适合中小学生阅读的书，提供十分之一的内容或电子书让学生、家长、教师在网上试读。教育城提供各种作家专访、专辑、新书资讯等内容，帮助学校图书馆主任和教师深度选书，还协助学校联系安排各种与阅读相关的作家、名人演讲活动。

教育城还提供“阅读壁报服务”。考虑到教师忙着课程改革，对于促进阅读的校园阅读环境无力经营，教育城制作一年五期的壁报内容，供学校下载使用。

四、我们能做什么?

面对香港阅读教学改革，我们该反思什么?

阅读教学改革刻不容缓!我们可以从以下几方面去努力：

1．大力推进学前儿童阅读。根据PIRLS：提出的阅读能力发展观点，6~9岁是儿童发展阅读能力的过渡期。在这一时期，学生学习阅读的方法，并开始通过阅读来学习。而儿童阅读兴趣的培养很大程度上依靠学龄前的阅读。

2．区域性的资源整合对于阅读教学的有效改革非常有必要。小学三年级是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，三年级之后则要“通过阅读来学习”，如果阅读课程和教材的改革跟不上，将延误最佳学习期。

3．加大有效而科学的教师培训，教会教师推广阅读的能力与策略。


转载自：袁晓峰和快乐阅读的博客