读书读书

教书了，更不能放下阅读。
不阅读的老师，很可怕。
以下是近期读的几本书。

陈平原《走马观花》，上海：上海书店出版社，2009

　　陈平原先生是北京大学中文系主任，学术研究做得极好，常听一位朋友提起。

　　陈先生除了认真学术，亦喜欢于生活中寻空隙写点小文章，主要不为发表，而为记录生活。此书即先生所写游记与随笔之集子。先生是读书与做学问之人，此书所收文章大多跟“书”与“学问”脱不了关系，一些记录了访书历程，一些记录了参与研讨会的趣事，一些则为淘书经历。

　　不知为何，我总是偏爱这类谈书的书，就如之前对《生涯一蠹鱼》情有独钟一般。也许是向往着那样一种读书的生活吧。





【英】钱伯斯著，许慧贞、蔡宜容译《打造儿童阅读环境》，海口：南海出版公司，2007.（二读）

　　这是二读此书了。主要是想重温钱伯斯先生对于图书馆管理的一些精辟见解，再从中获得管理学校图书馆的点子。这次阅读，全书最有印象的是有关图书馆空间划分的部分。学校图书馆也有这样的问题，此书给了我一些思考，也让我产生了一些构想。





Stephen D. Krashen著，李玉梅译《阅读的力量——从研究中获得的启示》，台北：心理出版社，2009.

　　毋庸置疑，这是一本“宝书”。

　　作者谈“阅读的力量”，用的方式是梳理几十年来所进行过的实验与研究成果，有一分资料说一分话，观点中肯新颖，论证铿锵有力。薄薄百多页一本书，启发人无限。衷心说一句，从事教育的朋友都来读一读吧！

　　读完此书，实在太兴奋，于是又在法情摆开柜台招订单：
　　跳蚤便利店





林美琴《绘本有什么了不起》，台北：天卫文化，2009.

　　不久前订购的书，谈的主题是绘本，配上了许多绘本的精美插图，加上全是彩页，上周去做健康检查时就忍不住带上了。在医院的等待时间，成了阅读时间，回家再读一读，就读完了。

　　林美琴老师还真是多面手。上回那本《上作文课了》内容扎实、条理分明，让人获益不浅。没想到林老师对于绘本也颇有心得。这本《绘本有什么了不起》从培养阅读能力的角度，围绕着一本本的绘本进行解读与分析，说明绘本如何让孩子爱上阅读，如何让孩子提升阅读能力。

　　对我来说，此书提供了许多具体实用的绘本分享点子，在实践的层面上有所启发。然而，此书在解读与分析绘本的方面，虽不至于流于表面，但略嫌不够深入与透彻。我想，这也许是因为此书是面向广大普通读者群所致。





雷夫.艾斯奎斯著，李弘善译《全美最好的老师》，台北：宝瓶文化，2008.

　　出发到吉隆坡出席毕业典礼前，在书架前犹豫，不知该带上哪本。最后，带上了这本。当时，正式任教才一个多月，对种种教育现实真是不胜唏嘘。在这样的情况下得以遇见此书，不知是否命运。

　　雷夫老师是个熟悉的名字。在这之前，已读过《第56号教室的奇迹》和《点燃孩子的热情：第56号教室外的人生课》，也观赏过雷夫老师带领孩子演出莎士比亚戏剧的影片。对于这位老师，我是极之敬重的。

　　《全美最好的老师》是雷夫老师较早前的作品，原版于2004年。书中，雷夫老师分享了个人的教育理念与教学经验，且对残酷的教育现实毫不避忌，对自己曾经犯下的错误也毫不掩饰。雷夫老师让读者看到黑暗，看到他在黑暗中如何自处，然后看到希望。

　　雷夫老师的书，总是能够给人力量，给人勇气。此书就给了我许多。黑暗无处不在，而有能力有理想的人，总能在黑暗中看到希望，发出光芒。读这本书，我很感动。

　　感谢赠我此书的大风。





许慧贞《上阅读课囉！》，台北：天卫文化，2009.

　　去年的儿童阅读营后，有了开拓儿童读书会的想法，于是找来了几本书。这本《上读书课咯！》就是其中一本。此书作者许慧贞老师毕业于图书馆学系，之后因深感教师对孩子影响之巨大，踏入了小学，当起了教师。这样的背景，正适合写这样一本书。

　　此书属于实践指导手册，非理论书籍。不谈儿童读书会的概念与原则，而着重于阅读推广的实践方法。内容主要分三个部分：认识儿童图书馆、我喜欢阅读、图书馆 VS教学课程。第一个部分讨论如何让孩子一步一步认识图书馆，并培养应用图书馆的能力；第二个部分谈在校园内推广儿童阅读的策略与方法；第三个部分探讨课堂教学与图书馆利用教育结合的若干模式。

　　对我而言，此书提供了不少点子，让有心在校园推动阅读的人有迹可寻。但个人还是偏好着重探讨儿童读书会理论的类型。

面对考试，我们该何去何从？（下）

　　学校假期前夕，终于接获最新时间表。开学后，将执教四、五年级的马来文与道德，以及一年级的数学与音乐。除了数学，我对其他科目都极陌生，未曾深入涉猎过个别的学科知识与教学法。尽管如此，钟声响起，还是得迈入教室。路难走，还得走，不能因个人的排斥心理，影响学生的受教权。

　　上一篇文章谈了些我在学校的观察，引来了不少朋友的感慨。形势比人强，这样的困境，大家都知道，大家都无奈，大家都心有余而力不足，不想成为帮凶却在无可奈何中随波逐流。洪流之下，初出茅庐的我又能如何自处？

认清客观现实的局限

　　拟定自处之道前，有必要认清客观现实的局限。首先，我是菜鸟，首要任务是适应与配合，先熟悉教育现场的运作。学校定下的规矩，还是得遵守。过早高举改革旗帜，既不实际，亦不会有成效。其次，在学校，成绩是硬道理。我虽不认同应试教育，但学生的成绩还是得看好的。一切行动的展开，得以学生成绩达到一定标准为前提。达到了校方的要求，才有筹码谈个人大计。

　　考虑了以上种种客观现实，我会往两个方向努力：一、提高教学效率，让学生化被动为主动；二、扩大学生的阅读量，让阅读为语文奠基。

提高教学效率，让学生化被动为主动

　　一周6节国文课，数来数去也只有区区180分钟。可是，要完成的教学内容包含了写作教学、阅读教学、语法教学等，还不包括应试的种种练习，时间实在不够用。不要题海，不要操练，不要加负，我看也只能选择提高教学效率。而提高教学效率，除了教师在备课方面得下更多功夫，更重要的是让学生化被动为主动，自主学习。说易行难，可以预见执行时的艰辛。

　　首先，我会先召开会议，向学生讲解必须完成的学习任务，然后让学生参与课程的安排。这包括：要用多少课时来完成学习任务、要以哪种形式完成学习任务、教师与学生在教学中扮演什么角色等。这种讨论过程，除了让学生明了学习内容，也希望能赋予学生自由和参与感，让学生在一定自由下决定自己的学习方式。我也希望这样的方式能让学生化被动为主动，毕竟课程是自己参与拟定的，执行起来会比较甘愿与投入。

　　此外，我会在教学中贯彻协作学习（Cooperative Learning）的概念。学生将被分成数个三人或四人小组，组内的每位成员都将扮演特定角色，并承担特定责任。这些责任包括了相互监督学习进度、为作业的素质把关，总而言之即是结合力量共同成长。当然，我的日常教学也会针对协作学习来设计，以小组活动为主。协作学习中，我还会尝试融入“货币制度”（从《全美最好的老师》偷师而来），让整个运作更有趣有效。具体操作如何，这里暂且不谈。让每个人都有责任，让每个人都有小组荣誉感，在良性竞争中化被动为主动，这是我的期盼。

扩大学生的阅读量，让阅读为语文奠基

　　一直相信“阅读是教育的根本”，读了《阅读的力量》后更是坚信不疑。语文是复杂的学问，应当通过整体认知来掌握，通过阅读来培养语感。将语文肢解至支离破碎的所谓“语文知识”，只会让教学效率低下。我教的是马来文，自然应遵循以上说法。于是，我打算网络一批较优秀也较简单的马来文童书，推荐给学生，让大量阅读为学生奠基。然而，由于我不熟悉马来儿童文学圈，只能四处询问，要求专家推荐。此外，到学校图书馆走一趟“寻宝之旅”，说不定能选出一些像样的马来童书。

　　除了把书准备好，还得把书推到学生面前，引起学生的阅读兴趣。这方面，我打算一周抽出2节时间，带学生到图书馆去，开展静默阅读（SSR，Silent Sustained Reading）。到了图书馆，我会先以精选图书为全班学生大声朗读，以此激发学生的阅读欲望，然后再让学生个别挑选自己喜欢的图书（必须是马来文），然后到图书馆某个角落阅读。选定图书并展开阅读后，学生不许高谈阔论，不许走来走去，也不许随意更换书籍。除了每周2节，我也会尽量尝试在课堂中介绍有趣的童书，鼓励学生开展课外阅读。

用心备课，灵活处理作业

　　除了上述两个重点方向，我亦会要求自己用心备课，将每一堂课的目标放小，但进行得透彻。课堂中，得尝试融入多元有趣的教学法，并将一些自学方法渗透其中，让学生在课余时间也能够自学。这些自学方法包括了预习与查找资料。

　　处理作业方面，我会主张重质不重量。与其让学生草率完成如山的功课，不如让他们专心做好量少质精的作业。我会控制功课量，尽量让学生在课内完成，把放学后的时间留给课外阅读。功课达到一定质量标准的学生，可豁免操练操练再操练的作业形式。这么做，无非是想鼓励学生把事情做少但做好。这方面的强调与跟进，可通过“货币制度”中的红利与罚款来贯彻。

有待解决的核心问题

　　以上所谈，仅为教学在技术层面上的操作。最核心也最让我头疼的问题，是我本身对马来文缺乏好感。这绝对是大问题。自己对马来文不感兴趣，要如何感染学生，让学生亲近马来文呢？因此，我想还是要逼自己走近马来文，多阅读马来文学，试图让自己对马来文产生好感。也只能如此了，是吧？

　　以上是我在洪流中的自处之道，一切尚处纸上谈兵的阶段。过程中，挫折免不了，期盼自己能够在挫折中坚持下去，不断反思与调整，带着理想向前迈进。

面对考试，我们该何去何从？（上）

　　正式到小学服务已经一个月。作为杏坛新人，这段期间我一直在观察，并尝试融入校园文化，在教育现场中沉浸并反思。其中的诸多观察让人感触良多，一直徘徊在美好的理想与残酷的现实之间。

　　对一所小学来说，什么最重要？据我所见，是UPSR考试。常有一种错觉，仿佛小学生的六年学习生涯都是为了UPSR考试的那几天，当然还有放榜日。为了UPSR，校方很早便开始准备，让学生自小就目标明确，锁定焦点即往前冲！冲！冲！过程中千万不能左顾右盼，只能往前冲！

　　为了在UPSR中考获佳绩，学生只需将精力放在有考的科目上，其他副科，在必要时候是可以被牺牲的。于是，学生奇怪，课程时间表竟是如此虚伪。明明是华文课，表上却写道德课；明明是国文课，表上却写美术课；明明是英文课，表上却写音乐课。哦，高年级没有美术、音乐、道德课，这是不成文规定。

　　为了在UPSR中考获佳绩，学生唯有通过题海战术，不断地操练操练再操练，达到连肌肉都能对试题产生反射反应的境界。以下是国文科每周必须完成的任务：一篇作文、一则nilai murni练习、一次造句练习、一回语法练习、一次听写，有时还会加上一张模拟试卷。这些任务皆是为UPSR的特定项目量身定做，不必太有创意，也不必启发学生思考，最重要能够让学生适应考试。此外，校方在放学后也为学生安排补习班。补习班上进行的也是上面所列的那一套，操练操练再操练。不仅如此，学生在晨读时段仍然做着一样的练习：造句、nilai murni、语法……日复一日，年复一年，风雨不改……

　　于是，国文对于学生来说，成了一份份反反复复、不断重复的学习单。这样的学习方式，只能产生压力，如何谈得上兴趣与热情呢？

　　背作文、背语法、背回答技巧，趁考试前不断地一背再背，不断地操练再操练，为的只是在正式考试上遇见答过的问题、背过的题目。然而，人脑在记忆储存方面不如电脑，难免背不上记不牢。于是，教师教过的，学生未必会；教师没教过的，学生一定不会。学生在学校学的，只有老师手把手，一口接一口喂到嘴边的知识，而非带得走的学习能力。

　　试想想，这批没有学习热情与学习能力的学生，在UPSR后，又该何去何从呢？用同一方式继续奔向PMR、SPM、STPM？之后呢？又该如何？当没有考试，他们还会继续自主学习吗？

　　为什么今天的学校会以这样一种形式来进行教学呢？我想，这是因为有一小部分学生在经过题海战术的锻炼后，确实能够金榜题名。就语文科来说，这批学生之中，很大一部分是对语文没有兴趣，也没有阅读习惯的。他们的阅读量极低，语感不佳，丢一本文学作品给他们，也许他们也读不明白。然而，他们却能凭着精湛的应试技巧，在考试中称霸。反而是那些阅读量较高、语感较好的学生，因无法掌握应试技巧而在考试中显得略为逊色。这样一种“技巧大过实力”的情况违背了考试的初衷，已经不能有效地区分出学生的程度。

　　面对偏颇走调的考试制度，教育者当拥有更宏观的视野，着眼于学生的现在与未来，将重点放在学生的学习热情与学习能力之上，而非绕着考试团团转。唯有如此，我们才能够挺起胸膛，自称教育工作者，而不是考试机器生产者。



注：下一篇文章，将谈谈在这样一个大环境下，我要如何自处。

危机四伏的师资培训制度：华教前途堪虞（下）

危机四伏的师资培训制度：华教前途堪虞（下）
文：贾光骅，2011年2月27日


　　笔者于上一篇文章〈华小的底线，进一步退三步〉中指出，华社的共识是华小不能变质，华文作为主要教学媒介语的传统不能动摇。

　　在“不谙华文师资调派华小”风波中，高官与领袖们仅仅捍卫小学一二年级国文教学的举动，无异于进一步退三步，不但算不上功劳，还得为沦陷的华小三至六年级国文教学负责。

　　姑且退一步思考，找回2001年的内阁记录，证明内阁曾经同意华小一二年级国语教师必须拥有双语资格，整个问题就解决了吗？类似戏码，在未来几年就不会再重演了吗？

师资培训是暗潮汹涌的源头

　　事实绝非如此，肿瘤仍潜伏在华教脑中，伺机而动。众所周知，师资培训，尤其是师范学员的录取制度，将直接左右未来的华小师资情况。

　　就目前的制度来说，华小师资主要由两项课程培训，分别是大学毕业生师范课程（KPLI）与教育学士课程（PISMP）。大家只要仔细看一看两者的学员录取条件，必然胆战心惊，为华小的前途忧心。

　　先看大学毕业生师范课程（KPLI）。此课程分三个主要组别：国小组（SK）、华小组（SJKC）和淡小组（SJKT）。顾名思义，每个组别都为各源流小学培训师资。各组别之下设有数门主修科目，供申请者选择。

华小组未列须谙华文资格

　　在华小组之下，就设有诸如国文、英文、数学、科学、美术、体育与特殊教育等科目。然而，在这些科目的录取条件中，都没规定申请者必须具备华文资格。因此，申请进入华小组培训课程的学员，极有可能是不谙华文者。

　　以彭亨州一所师范学院为例，据悉，里头2010年6月开办的华小组国文班，20多位学员全都是马来同胞，都不具备华文资格。而在玻璃市一所师范学院内，同时期开办的华小组国文班，10位学员中8位是马来同胞，2位是印度同胞。

　　再看教育学士课程（PISMP）。此课程也同样分三个主要组别，为各源流小学培训师资。华小组底下共有16个科目供选择。根据教总网站2010年2月的资料，国文、英文、科学、数学和美术的申请条件中，都没列明申请者须具备华文资格。

　　据悉，芙蓉一所师范学院2010年6月所开办的华小组科学班、华小组学业辅导班、华小组英文班和华小组数学班，当中部分学员都不具备华文根底。同一所学院开办的华小组国文班，全班20位学员中19位是马来同胞，另1位则是印度同胞。

不谙华文“华小组”学员成隐忧

　　从上述的资料中，不难发现，教育部录取的所谓“华小组”学员很多都不具备华文资格，其中大部分更是友族同胞。然而，这些不谙华文的“华小组”学员在毕业后都将名正言顺被派到华小执教。试想，到时会有多少不谙华文的师范学员堂而皇之涌入华小。届时，华小中不谙华文教师执教的科目，恐怕就不仅仅是国文了。长远来看，甚至会出现这么一种情况，华小只剩下华文科教师是具备华文资格的。到时，除了华文，其他科目将以什么语言作为教学媒介语？

　　如果有一天，华小只能保持单一华文课用华文教学，华小还是“华小”吗？当这批挂着“华小组”招牌的不谙华文教师完成培训，华小又面临严重师资荒之际，华小还有条件拒绝这批教师的进入吗？生米已煮成熟饭，华社到时还有谈判的筹码吗？华小，还能够免于变质吗？华教的最后一道防线，还能撑下去吗？

沦为一种手段的国小华文班

　　除了华小组的师资培训制度，国小华文班亦值得密切关注。自2006年起，政府开始在国小开办华文班，并通过大学毕业生师范课程（KPLI）大量培训相关师资，并调派到国小执教华文。让友族同胞有机会学习华文，本是好事一件。然而，近年来国小华文班的情况有变，让人百思不得其解。

　　首先，在小学新课程（KSSR）推行之下，国小华文班的上课时间由每周150分钟，锐减至90分钟。此外，华文教学也被安排与阿拉伯文（Bahasa Arab）教学同步进行，让学生二选一。即是说，选择上阿拉伯文课的学生就不能上华文课了，反之亦然。国小以穆斯林学生居多，阿拉伯文又是穆斯林的宗教语文之一。毋庸赘言，国小学生一般上都会选择阿拉伯文。一些国小的校长甚至规定，穆斯林学生必须学习阿拉伯文。可想而知，选择华文班的，就只剩下寥寥无几的华裔与印裔学生了。

　　此外，国小的华文课也被安排在正课之后，一些学生在正课后还有课外活动或补习，就直接打道回府，不上华文课了。倘若某国小的华裔与印裔学生都选择阿拉伯文或选择不上华文课，抑或是该校完全没有华裔与印裔学生，国小华文班在没有学生的情况下自然无法开办。到时，这些在师范学院主修国小华文的教师，最后也只能在国小执教其他科目，沦为一般的国小教师。从教育资源的角度来看，这岂非白白浪费了师范学院对其进行的专业培训？

　　政府一边厢广泛录取学员，大力培训国小华文班师资，对友族学习华文似乎极度重视；另一边厢却又删减国小华文班的上课时间，将华文课的授课时间都排到正课之后，更让阿拉伯文与之同步进行，尽显对国小华文班的漠视。在如此前言不对后语的吊诡举措下，一批批华文师资就这样被输入国小，教不成华文，倒成了一般的国小教师。

“一个大马”的大同世界

　　在整个师资培训制度与国家教育政策的驱使下，一边厢，一批批不谙华文的“华文组”师资（大部分为友族同胞）将逐渐涌入华小；另一边厢，一批批深谙华文的“国小华文组”师资也将同时进入国小。如此趋势，究竟传达着什么样的讯息呢？眼前的电视、耳边的电台、手上的报章，听着看着无处不在无孔不入的“一个大马”，笔者若有所悟。

　　数年后，马来西亚教育界将正式成为“一个大马”。大家会在华小见到马来人、华人、印度人，也会在国小见到马来人、华人、印度人。大家上同一种课程，用同一种课本，操同一种语言，这不就是政府所谓的“一个大马”吗？那个时候，国小、华小、淡小，已经我中有你，你中有我，终于无法辨认……


此文转自：《当今大马》27.2.2011