日前，砂拉越一所小学传出校方禁锢学生，不让学生应考UPSR的消息，掀起满城风雨。一时间，所有矛头皆指向校方，左一句“害群之马”右一句“师道丧尽”,教育部更恫言采取“严厉的对付行动”，校长与教师一如过街老鼠。
高官们适时跳出，威风凛凛，义正言辞。教育部长丹斯里慕尤丁说，“虽然教育部为学校订下关键绩效指标，但是，学校不该在追求表现时，阻止成绩欠佳的考生参与政府考试。”教育部副部长拿督魏家祥更搬出白纸黑字，“教育部指南从不允许成绩差的学生可以豁免考试，成绩差不能成为‘免考’的藉口。”
奇怪，愚钝如我都知道，“禁锢、禁考”是不道德且犯法的。身为专业教育工作者的校长与教师若不明白这简单非常的常识，岂不叫人笑掉大牙？在杏坛混了这许多年，他们又岂不知此举被揭发的严重后果？区区一场考试，竟值得他们赌上自己的名誉、道德、操守？UPSR，真有这么厉害？
犹记2009年UPSR放榜，关丹一所小学校长因UPSR及格率偏低而落下男儿泪。隔年同期，关丹另一所小学的校长，也因学校的7A生减半而泪洒当场。在凄凄惨惨戚戚的另一边厢，则是一些学校因成绩有所进步而意气风发。只是一场考试，竟能轻易将人带上天堂，又把人推下地狱，实在叫人难以置信。
考试的“力量”其实远不止此。据我所知，不少学校为了这场“战役”，很早即开始“练兵”，而且极具针对性，考什么就练什么。考试没考的，则无需“浪费”太多时间。于是，华文、国文、英文、数学、科学成了“主科”；体育、美术、生活技能、地方研究、公民教育、道德教育等则沦为“副科”。为了让“主科”拥有更多教学时间，“副科”理所当然被牺牲。学生一整周、一整个月，甚至一整年没上体育、美术、道德等副科，已是见惯不怪。
“练兵”的针对性不只表现在为主科牺牲副科。“练兵”之细腻早发挥得淋漓尽致，程度已臻化境。若“战场”只考短枪与手榴弹，那学生就只学这两项，其他诸如长枪、机关枪、匕首、烟雾弹等可以不管。不仅如此，若只考短枪的组装技术，则换弹、上膛、发射等皆可以不理。于是，学生从年头到年尾，面对的都是一本本“量身订做”的模拟练习，日复一日年复一年，不厌其烦地一直这么操练下去。一位退休老师说得实在贴切，“六年级不都是这样？做完了讨论，讨论完再做。”虽闻之叫人心酸，却无比真实。
学生用考试来证明自己的价值；教师为了考试而教；校长以考试来决定是哭还是笑；家长根据考试评估学校；官员以考试来衡量教师的优劣。为何会发生“禁锢、禁考”的事件，应该不难理解了吧？
《国家教育哲理》列明：“教育是一项持续性的事业，它致力于全面及综合地发展个人之潜质。”《小学课程纲要》则阐明：“教师在设计教学活动时，应顾及学生的智能，设计多样化的活动。”在考试伟岸的身影下，任何教育理想皆微不足道。考试便是一切。
可台湾饭店教父严长寿先生偏爱泼冷水，“考试只容许‘有强记能力’的考生出头，考试考不出热忱，考不出责任心，考不出使命感，考不出沟通力，考不出领导力。考试当然也考不出有远见、有企图心、有决策能力的领袖。考试更考不出一个人的品格、品味，至于艺术、文化教养内涵，更是统统考不出。”
我耳根发热、气急败坏：“那……那……那……那又怎样？”
此文刊登于：《联合日报》30.9.2011
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