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儿童文学的教育智慧
“我们在教育孩子的时候，都要出自正面，而不要出自负面。你用爱来灌输孩子，给予孩子爱。有了爱，一切恶习都会消失。”
——俄国哲学家别林斯基
在欧美国家，只要是对“儿童教育”有所涉及的专业领域，如：幼儿教育、中小学教育、童书出版和图书馆管理等，“儿童文学”都是必修的一门学问。基本上，儿童文学是描写、表现儿童心灵世界的文学。因此，中国儿童文学家朱自强教授认为，“儿童文学也是一种心理学，是感性的儿童心理学。”为人父母者，可从儿童文学中获得开启儿童心灵之门的钥匙；为人师者，则可从儿童文学中汲取丰沛的教育资源。
今年11月29和30日，诗巫董联会与诗巫华人教师公会联办了一项为期两天的“儿童文学与语文教育”研习营，并邀请了朱自强教授前来主持。我有幸以马来西亚儿童文学协会副会长的身份，陪同朱教授一起来到诗巫，也担任了此课程的讲员之一。研习营中，朱教授的一段讲演让我印象深刻。
第一堂课，朱自强教授给大家讲“好童书的六个标准”。每谈一个标准，朱老师总会以优秀的儿童文学作品为例，并进行深入浅出的分析与讲解。在谈其中一个标准“真实地表现儿童”时，朱老师给大家讲了一个故事——《自私的蜗牛》：
下大雨了，蜗牛把头一缩，躲进屋里睡觉。蜻蜓被雨打得无处藏身，只好哀求蜗牛让他进壳去避雨，却遭到蜗牛的无礼拒绝。接着，蚂蚁、蝴蝶、蜜蜂、青虫、甲虫也来向蜗牛哀求，都一一被拒。最后，蜗牛因为背着这个自私自利的包袱太重，所以半天也走不了多少路。
讲完故事，朱老师让在场的学员说一说，觉得这故事怎么样。好些学员都觉得故事不错，可以教导孩子，做人不可自私。朱老师不动声色，接着讲了另一个故事——《小乔逃跑了》：
“小乔，过来整理你的房间。”袋鼠妈妈说。就跟所有袋鼠宝宝一样，小乔的房间就在妈妈的口袋里。不过这个时候，房间里所有东西都堆得乱七八糟。小乔看到这些乱七八糟的东西，觉得逃跑还比较简单。所以他逃跑了。消息传得很快，森林里其他动物都听说小乔的妈妈有个空房间，都来打听。“这个房间不出租！这是小乔的房间！”妈妈说。
这个时候，小乔正在想办法找个新地方住。他找来找去，经历了种种挫折，还是找不到合适的地方。他好想家。第二天，小乔跳进了邮差先生的邮包里。快到傍晚的时候，邮差先生送信给小乔的妈妈，把小乔也拎了出来。
“你跑到哪里去了？”妈妈又亲又抱地问。“我在找一个住的地方。”小乔说。“这样啊，我刚好有个空房间呢！”妈妈说：“看看你觉得怎么样。”小乔立刻跳进去。又回到家了，他觉得好高兴。“真是太适合我了！”他说。“这里只需要整理一下就行了。”小乔说。于是他立刻动手清了起来。
讲了两个故事，朱老师让学员举手表决，自己更喜欢哪个故事。几乎所有学员都将票投给了《小乔逃跑了》。显然，大家直觉上觉得《小乔逃跑了》比《自私的蜗牛》更好，然而，客观上两者的优劣高低在何处？
在《小乔逃跑了》中，我们看到了小乔的成长。一开始他不愿收拾房间，后来经历困难，遇到很多事后，他又觉得房间只须清理一下就行了。我们可以把小乔的变化看作是一个孩子改掉坏习惯的过程。孩子的成长，绝不是他一个人完成的，他需要一系列的条件。在这个故事中，妈妈的爱、家庭的温暖就是促使小乔成长的条件。最关键的是，小乔的成长是发自内心的，是他自己经历了一连串事件后的自然成长，而不是外人强加于他的。
而在《自私的蜗牛》中，所谓“教育”就只是一种教条式的灌输，以一种恶有恶报的叙述来传达。孩子（尤其是幼儿）在阅读的过程中，往往会把自己投射到故事里边。于是，他无端端就成了那蜗牛，无缘无故就被套上自私自利的帽子。朱老师将这类故事称作打孩子屁股的“板子”。讲这类出自负面的故事给孩子听，并不能帮助孩子成长，反而会让他们自卑，并对阅读倒胃。对他们来说，本该美妙无比的阅读过程，反而成了痛苦而无奈的被训过程。
两个简单故事的比较，引发的却是“教育”与“教训”的深刻反思。我们究竟如何看待儿童？儿童是一张任人涂鸦的白纸，抑或是一颗饱含丰富生命力的种子？我们是该扮演画家的角色，一厢情愿地在白纸上涂涂写写？还是做好一个园丁的工作，为种子提供阳光、空气、土壤，让种子顺其自然，健康成长呢？
持续默读，帮助孩子爱上阅读
“引导孩子学会阅读、爱上阅读，常常被视为一门相当专业的技术，似乎只有专家才会。其实不然。只要了解了基本的原理，只要愿意行动起来，每一个有文化的大人都可以成为孩子的阅读导师。”
——中国儿童阅读推广人阿甲
轻音乐徐徐奏起。两百位大朋友小朋友齐聚一堂，有的端坐椅上，有的闲坐垫子，有的趴在地上，有的倚着软垫半躺，众人的目光都往各自手上的书聚焦。“翻开一本书，打开一个世界”，大家似乎都潜入了那神秘而灿烂的天地。音乐越来越轻，越来越轻，几近不可闻。十五分钟的音乐渐渐隐去，现场依旧鸦雀无声，空气中弥漫着的，尽是恋恋不舍与意犹未尽。
如此亮丽的阅读风景并非梦境，它确实发生了，就在刚过去的第四届儿童阅读营中。没有奖励，没有惩罚，没有监督，孩子们就这样理所当然地静了下来，就这样自然而然地读了进去。这就是“持续默读”（Sustained Silent Reading，SSR）的魅力，简单而踏实。
根据美国阅读研究专家吉姆•崔利斯的介绍，持续默读（SSR）的概念最早在20世纪60年代由佛蒙特大学的小莱曼•C•亨特提出，后来由两位阅读专家罗伯特和马林•麦克瑞肯发扬光大。麦克瑞肯夫妇研究了各种技巧并经学校实验验证后，为SSR列了四项教学计划：
一、孩子独立阅读的时间必须限定在相对固定的时间段内。在教室内阅读的时间通常是10分钟或15分钟。
二、每个学生自行挑选要看的图书、杂志或报纸，在阅读期间不得变换读物。所有读物必须在SSR时间开始前选好。
三、教师与父母也要陪同阅读，以身作则。这一点再怎么强调也不为过。
四、不要求学生写读书报告，也不作任何分数记录。
在第四届儿童阅读营中，我们分别在早、午、晚各安排了一段SSR时间。每个时段长30分钟：10分钟选书，15分钟持续默读，5分钟交流。持续默读时间开始前，全体营员和工委必须挑好书本，安坐在各自的位子上，各就各位。音乐响起，宣告15分钟的持续默读正式开始。此时，每个人除了阅读之外，不得进行其他活动，不能交头接耳，也不许四处走动。
宗教仪式般的庄严肃穆感染了在场每一个人。在持续默读的过程中，专心于阅读的老师和部分学生，为其他能力较弱的学生提供了很好的榜样。在这个精心营造的阅读环境中，阅读行为不是通过强制的方法推动的，而是一种暗示的力量，也就是我们常说的“耳濡目染”、“潜移默化”。
当下这个喧嚣浮躁的时代，多少人在生活中仍能静下心来读书，享受阅读带来的精神愉悦？持续默读时段营造了一个不受干扰的气场，让大家得以抛开一切，专心阅读。阅读营结束前，多数营员都表示自己很享受持续默读的时光，希望这段时间能更长一些。对于自己在这段时间表现出的专注与投入，不少营员也感到吃惊，说自己在家不曾持续默读如此长时间而不觉得烦闷。有了这次美妙的体验，他们希望回家还能继续进行持续默读。
中国儿童阅读推广人阿甲说，“初次接触到持续默读概念的成年读者常常会不以为然，这种方法显得过于‘简单’，而且似乎过于‘教条’。做如此简单的事情，与‘培养终身热爱阅读的读者’这样的大目标，似乎相距太远。”最初，我也抱着忐忑与怀疑的心态来进行持续默读，然而孩子们的投入与热情深深震撼了我，也坚定了我对持续默读的信心。
持续默读，真是如此简单而朴实，却又这般有效而踏实。
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