tag:blogger.com,1999:blog-30045977783541589432012-01-18T22:08:11.684+08:00郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.comBlogger2751100tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-78547731372232422602012-01-18T21:46:00.007+08:002012-01-18T22:08:11.716+08:00

日有所诵：叩启儿童天赋之门　　“诵读就是深层阅读。日不间断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。”——中国小学语文教师薛瑞萍　　早上六点四十五分，课室响起琅琅书声。那是一个喜欢读书的老师，带着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里漫游。有言道：“一日之计在于晨”，大家都认同清晨是学习的好时光，于是“晨读”在我国蔚为风气，几乎所有华小都在做。然而，“读什么？”这个重大问题却很少得到讨论与关注。下边就自己在学校的实践，分享一些有关“日有所诵”的看法与心得。 　　 美国诗人惠特曼的一首诗写得好，“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成他的一部分。”一个孩子的精神气质与底蕴，很大程度上取决于他平日所接触的人、事、物，其中自然包括了他每日阅读的材料。 　　 据我所知，我国多数华小的晨读主要分两类，一为读经，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-9761430068416108632012-01-03T22:23:00.002+08:002012-01-03T22:27:31.717+08:00

一位教师的2011阅读史　　“一个民族的阅读水平，决定这个民族的精神境界；一个人的阅读史，就是他的精神发育史。”——中国新教育改革发起人朱永新教授　　岁末回首，一年下来总算读了些书，教育、学术、文学、科学、传记、随笔……七零八落凑成五十几本。投身杏坛，埋首于教学与文书等琐事之余，仍得以漫游书海，值得感恩。兴许是初入教学现场，今年所读之书，大部分都关乎教育，理论与实务兼有。且列出几本对我启发较大之书，略谈个人的阅读感受。套一句钱理群先生的话，“我姑妄说之，大家且姑妄听之”吧！Stephen D. Krashen著，李玉梅译《阅读的力量——从研究中获得的启示》　　以“阅读”为主题的书不少，但一般上不是在喊口号，就是一些经验分享，让人读后虽感觉良好，对于阅读实际上能产生的效果却往往模糊朦胧。有别于一般的泛泛而谈，阅读研究专家Stephen Krashen

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-64414001370474940052011-12-27T22:35:00.002+08:002011-12-27T22:40:04.244+08:00

　　“周而复始，年年岁岁，总是‘风景依稀似去年’。欢喜有时，困顿有时，生活似河流荡逝，飞扬落寞，除人外，最有趣的莫过于书，我高兴我呐喊，书房一角于是有了光和热。回顾过去所得种种，祭谢书神庇佑，感谢有书可读有书可聊的日子。”——马来西亚书虫方美富 岁末，晒晒今年所读之书。1. 郝明义著，张妙如图《越读者》，北京：人民文学出版社，2009.2. 傅月庵《生涯一蠹鱼》，上海：上海书店出版社，2009.3. 唐诺《阅读的故事》，上海：上海人民出版社，2007.4. 梁文道《弱水三千：梁文道书话》，香港：上书局，2006.5. 舒国治《流浪集：也及走路、喝茶与睡觉》，上海：上海人民出版社，2010.6. 张大春《认得几个字》，台北：INK印刻出版有限公司，2007.7. 陈平原《走马观花》，上海：上海书店出版社，2009.8. 【英】钱伯斯著，许慧贞、蔡宜容译《打造儿童阅读环境》，海口：

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-2761875003328796362011-12-19T15:46:00.002+08:002011-12-19T15:57:29.157+08:00

当语言学习只为了考试　　我曾于上一篇文章《语言学习，走向何方？》 中，引述中国徐冬梅老师对于“语言学习”的看法。根据徐老师，语言学习得包含三个层面，分别是“语言文字”、“语言文学”和“语言文化”。即便这样的界定是真正符合语言本质的，很多人还是会泼冷水，说如此学习语言无法应付考试。我似乎听出了里头的潜台词——语言学习只是为了考试。　　说我国的应试教育已趋走火入魔之境，其实一点都不夸张。“考什么就教什么，考什么就学什么”，已经成为许多教师与学生的教学座右铭。乍听之下，“以考定教，以考定学”的说法似乎如常识般合理，其实不然。　　在“以考定教，以考定学”的潮流下，校园成了应试作业的一片红海。本地作家杨邦尼的观察一针见血，“去书店走一趟，琳琅满目，目不暇给的各年级华文练习，无论是理解、语法、作文，全部以考试为导向。换句话说，书店卖的小学华文参考书等同于考试用书，与考试无关的华文课外书寥若晨星，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-35145452868028749352011-12-17T10:22:00.003+08:002011-12-17T10:38:15.495+08:00

临教合约风波背后的司马昭之心文：贾光骅，2011年12月10日临教合约风波愈演愈烈，大家各有各忙。临教们忙着忐忑不安，忙着四处申冤；魏博士忙着大义凛然，忙着拍胸口喊话；教育部官员忙着充耳不闻，忙着暗渡陈仓。众人的目光，似乎都聚焦在合约的内容。所关注的，都偏向临教福利在新合约下的情况。众声喧哗中，更让我纳闷的是，教育部怎么突然心血来潮，要求更改临教合约？魏家祥宣称逼不得已根据教育部副部长魏家祥博士，当局是“逼不得已”才这么做。魏博士说，“目前有千余名师范毕业生没有工作，教育部每年竭尽所能解决师资过剩问题，最终决定更改合约。这是全国统一使用的合约，适用于国中、国小及华小的临教，以免他们面对被解雇的窘境。”魏博士还说，“临教制度的推行其实是为暂时填补空缺，即一旦来自师训学院的教师毕业，这些临教的合约就会被终止，其位置将被合格教师取代。不过，一些临教可能已执教三、四年，政府也很珍惜他们的贡献，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-41213553451270656632011-12-05T16:39:00.003+08:002011-12-17T09:34:31.828+08:00

（与徐冬梅老师合影，摄于关丹直落尖不辣海边，28.11.2011。）语言学习，走向何方？　　我国教育网站《法情论坛》，近日邀请到中国著名儿童阅读推广人徐冬梅老师来马讲学。徐老师共主持了两项课程，分别是“儿童阅读推广研习营”和“儿童阅读营”，前者对象为语文教师与家长，后者则对小学三至六年级的学生开放。身为课程的策划人之一，我有幸分享了徐老师对于语言学习与儿童阅读的看法，也引发了不少思考。　　什么是语言学习？徐冬梅老师说，语言学习必须涵盖“语言文字”、“语言文学”与“语言文化”才算完整。“语言文字”主要指向听说读写等一般应用层面。“语言文学”则点出了文学作品的重要性，最优秀的语言只存在于最优秀的文学作品里。一个人的语言，实际上是一个人的思考模式、价值定位，同时也是一个人文化的根。因此，语言学习绕不开“语言文化”。　　徐老师的一番话，尤其适合用来界定母语的语言学习。打个比方，若仅仅学习“

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-34107629524613490792011-11-21T19:00:00.001+08:002011-11-21T19:04:02.871+08:00

失去灵魂的专业　　想象这么一个生日会：来宾莅临、献礼、唱生日歌。寿星许愿、吹蜡烛、切蛋糕，然后发表感言，众人鼓掌。接着寿星将一份份礼物拆开，收下。大家将蛋糕吃完，寒暄几句，回家。主人家与宾客按照流程表，完成了生日会的任务。　　生日歌很悦耳、蛋糕很好吃、礼物很精致，可整个生日会给人一种异样的感觉，似乎少了什么。是了，那是一种空虚，一种失去了本质精神的空虚。尽管生日歌唱得整齐嘹亮、蛋糕切得分毫不差，整个流程有条不紊，生日会的灵魂却已不知所踪。表面形式取代了生日会的核心意涵。　　近期见到一些学校举办儿童节、教师节庆典以及毕业典礼，颇有感触。唱国歌、州歌，嘉宾致词，娱兴节目，茶点，结束。司仪老师盯着流程表，一环接一环，在吐出最后一句“我们明年再见”后，长长舒了一口气，收工。学生代表念着师长准备好的稿，标准流利，不带一丝情感。其他学生上台下台，一组接一组载歌载舞，一片喧哗中又是一天。　　确实，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-89081352172959283482011-11-08T17:59:00.002+08:002011-11-08T18:01:46.567+08:00

教育是勇气　　小蓝今年一年级，充满好奇、待人热情。兴致高时，更会在你面前弓背伸颈，双眼直视前方，十指作爪状于胸前，“吼！老师，我是恐龙！吼！”如此天真活泼的孩子，实在讨喜。然而，他发音总不准；基本加减法学了一整年方初步掌握；国语词汇念了几十遍才勉强记住；英语读过即忘，至今没识得多少词汇。　　可想而知，课堂带给这孩子的，大多时候是挫败与自卑。我常在教学后布置作业，让学生当场完成。正当大家都因游刃有余而投入于作业之时，我不止一次见到小蓝的身影在座位上微微颤抖，颗颗泪珠落在空白的作业上，给出了无声的答案。“来，老师陪你一起做。”拍拍他的肩，摸摸他的头，我红着眼眶试着想象他当下的感受。　　我开始利用周六的早晨给小蓝补习。我们从数棉花棒开始，然后利用数数的技能下蛇棋，再过渡到手指的应用、数学符号的对应。渐渐的，他开始掌握基本的加减法，甚至主动要求我出题。面对一页十题的学习卷，小蓝一边用手指比划，

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孩子，你为什么说谎？　　一位家长大吐苦水，说她四年级的孩子撒谎成性，无论大小事，都习惯以谎言对待。功课明明没做，却说没带；垃圾桶明明塞满，却说已倒；甚至肚子饿时，仍推说不饿，然而方便面一上桌，即可瞬间吞下两大碗。家长软硬兼施，无论好声好气，还是声色俱厉都无效。孩子被打骂时跪地求饶，打完照样说谎。究竟该如何是好？ 台湾洪兰教授曾在一篇文章，从脑神经科学的角度谈“说谎”。她说，“从大脑造影实验中，我们看到说谎时，大脑活化的地方，跟给受试者闻阿摩尼亚是同样的地方，也就是大脑的‘厌恶中心’。所以我们知道，虽然说谎的孩子嘴里不承认，心中其实是不齿这个行为的。”既然如此，孩子为何会如此“犯贱”，不断撒谎，不断活化大脑的“厌恶中心”呢？ 大家小时候想必都有撒谎的经验。撒谎，往往是在欠缺安全感的情况下，为了让自己暂时逃避危机、问题与责任而产生的行为。尽管大家在理性上都明白撒谎是不对的，

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教师岂能不读书？　　“只有将教育看作是一项崇高的、值得为之献身的事业的教师，才会将自己置身于永不停歇的学习中，因为他知道自己面对的始终是一个个独具生命个体的鲜活生命。为了学生们的健康成长，教师必须永远做一个学习者。”——中国语文教师刘祥　　毕业后正式到校园执教，距离小学生涯已有约12年时光。12年，是一个什么的时空概念？比尔盖兹的12年，微软从windows 95、windows ME、windows xp发展到windows vista；乔布斯的12年，苹果推出了ipod、iphone和ipad；互联网的12年，信息更是以千万倍的速度在成长。12年，足以让日新月异。　　那么，我国小学的12年，又有何改变？　　观察了一段时日，表面上确有不同：从前没投影机，如今有；从前没精明课室，如今有；从前的课本是黑白，如今是彩色。所谓“改变”似乎仅止于此。往深层着眼，老师仍然满堂灌，学生依旧死记硬背，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-87347416569013645802011-10-03T19:10:00.004+08:002011-10-05T21:45:53.376+08:00

就是不想碰藤鞭　　自2007年邂逅绘本，几年来陆续读了不少，越读越有趣，渐有欲罢不能之势。中国儿童文学家朱自强先生说过，“儿童文学是大巧若拙、大智若愚、举重若轻、以少少许胜多多许的艺术。”此言深得我心。读绘本，常能从中照见自己，反思自己，进而完善自己。近日，遇见一本颇有意思的杰作——加拿大作家尼古拉斯的《大熊抱抱》。　　此书的主角是一只心中充满了爱与幸福的大熊。每当他在森林里散步，看见有生命的东西时，都会给他们来个大大的拥抱。不管是高大的动物，小小的动物，臭臭的动物，恐怖的动物，大熊都会来个大大的拥抱。他甚至会去拥抱那些熊喜欢吃的小动物。但是，大熊最喜欢抱的还是树。大树，小树，苹果树，梨树，桃树，每棵树他都爱。　　有一天，大熊看见一个扛着斧头的男人走进森林里。他偷偷跟在男人后面，直到他停在森林里最高大、最古老，也最美丽的一棵大树前。这时，男人大斧一挥，竟动起手来砍树。大熊吓坏了，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-65802236907495478402011-09-30T08:59:00.006+08:002011-09-30T12:12:46.203+08:00

走火入魔的应试教育　　日前，砂拉越一所小学传出校方禁锢学生，不让学生应考UPSR的消息，掀起满城风雨。一时间，所有矛头皆指向校方，左一句“害群之马”右一句“师道丧尽”,教育部更恫言采取“严厉的对付行动”，校长与教师一如过街老鼠。 　　高官们适时跳出，威风凛凛，义正言辞。教育部长丹斯里慕尤丁说，“虽然教育部为学校订下关键绩效指标，但是，学校不该在追求表现时，阻止成绩欠佳的考生参与政府考试。”教育部副部长拿督魏家祥更搬出白纸黑字，“教育部指南从不允许成绩差的学生可以豁免考试，成绩差不能成为‘免考’的藉口。” 　　奇怪，愚钝如我都知道，“禁锢、禁考”是不道德且犯法的。身为专业教育工作者的校长与教师若不明白这简单非常的常识，岂不叫人笑掉大牙？在杏坛混了这许多年，他们又岂不知此举被揭发的严重后果？区区一场考试，竟值得他们赌上自己的名誉、道德、操守？UPSR，真有这么厉害？ 　　犹记2009年

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“多做多得”的迷思　　“教学有法，但无定法，贵在得法”，面对一个个独一无二的“人”，教育工作虽有一定的规律可循，却又常在变化之中。对于不一样的人，教育方式都不同，此孔子之所谓“因材施教”。　　然而，就我个人的学习经历与观察所得，我国教育界普遍上都选择“化繁为简”，对一个个独特的学生皆“一视同仁”：学生学不好，必是不够努力，必是练习做得不够多，必是学习时间不够长。只要一发现学生面对学习问题，教师与家长便陷入这样一种“多做多得，少做多失”的惯性思维之中。　　于是，接下来便是对症下药：鞭打、增加作业量、延长补习时间。“藤鞭、作业、补习”三结合的对策在惯性思维下显得合理而恰当。老师和家长都将“这是为你好”挂在嘴边，甚至也打从心里这么认为。于是，我们看到藤鞭成了老师的必备，作业簿在市面上一片红海，补习班更如雨后春笋。学生呢？一天的生活几乎都耗在上课、做功课和补习中，日复一日，年复一年，苍白而无力。

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没有爱就没有教育 　　面子书上，一位小学老师吐苦水，“今天好悲哀。不但控制不到学生，反被学生捶了眼睛一拳。我不是哭，是因为眼睛痛到掉泪。但其他学生却说了一句 ‘老师，不要哭’ 。面对暴力学生，对不起，我无能为力了。小学就会打老师，那中学是否会杀人。家教，真的很重要。拜托好好照顾和关心你的孩子。” 　　原来，事情是这样的：“起先是有个学生在哭，问了之后才知道是那位暴力学生打他。于是我就叫他道歉，他很没有诚意而且很小声的说了。我叫他大声一点，他不甘愿，就拿起我的收音机丢那个学生，我很生气地大声骂他，他不但不收敛，还翻桌子，差点就撞到那个学生。我拉着他，他甩开我的手，捶了我一拳。” 　　教师在教育工作上受挫是常有的事，实在不足为奇。值得关注的，是这留言之下，其他网友的回应。“哇唠，我看你对学生该更‘激进’一些。如果他们还是如此，就向校长报告吧。”“完全认同！

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　　近日又陆续看完第二辑的《活宝三人组》：1. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，林少华译《活宝三人组：时间漂流记》，南昌：二十一世纪出版社，2011.2. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，林少华译《活宝三人组：花样记者团》，南昌：二十一世纪出版社，2011.3. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，林少华译《活宝三人组：绒毛猪的秘密》，南昌：二十一世纪出版社，2011.4. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，朱自强译《活宝三人组：儿童会会长》，南昌：二十一世纪出版社，2011.5. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，朱自强译《活宝三人组：结婚咨询所》，南昌：二十一世纪出版社，2011.　　期待刚出版的第三辑……

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　　上周拿起这套书，读着就放不下。两天内读完四本：1. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，林少华译《活宝三人组：出场记》，南昌：二十一世纪出版社，2010.2. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，朱自强译《活宝三人组：侦探队》，南昌：二十一世纪出版社，2010.3. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，林少华译《活宝三人组：探险记》，南昌：二十一世纪出版社，2010.4. 【日】那须正干著，【日】前川一夫绘，王晓丹译《活宝三人组：绝密大作战》，南昌：二十一世纪出版社，2010.　　还有一事。几经波折，终于弄到这套宝贝： 洪蘭教授「講理就好」有聲書第一～五輯(18CD)　　与聆听相比，阅读的形式更主动，速度更好，效率更高。手上已有不少洪兰的书（著作与译作皆有），自己又是一个可以读书的人，本无订购有声书的必要。之所以订购，是想到一些没有阅读习惯的朋友、同事与家长。想借助有声书，

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　　假期中读完了另外两本Wimpy Kid：Jeff Kinsey, The Last Straw: Diary of a Wimpy Kid, Puffin Books, 2009. Jeff Kinsey, Dog Days: Diary of a Wimpy Kid, Puffin Books, 2009.　　今天终于忍不住，到书局带回这本最新出版的：　　虽无特别折扣，还是抵不住诱惑买下了。

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以下几本是近期看的书：Jeff Kinsey, Diary of a Wimpy Kid, Puffin Books, 2007.Jeff Kinsey, Rodrick Rules : Diary of a Wimpy Kid, Puffin Books, 2008.　　早前听宝丽提过这套书，说好看。自己也想尝试阅读英文书。于是，在PWTC国际儿童书展，见到有30%折扣，便将这1套4册扫下了。　　这套书以日记的形式写成，无论是思维、构想、行事，完全是一个小学的孩子，真是妙趣横生。阅读此书，常会将自己带回童年时光，然后与作者一起疯狂，一起嘲笑大人，然后狂笑不止。　　记得几次在学校图书馆，读着此书竟不自觉痴痴傻笑，引得几位学生好奇心大起。真有这么好笑？于是，大家开始对这套书虎视眈眈。假期来到，第一册已被学生抢去。还好，尚有余下三册陪我度过欢乐假期。 李伟文《电影里的生命教育》，台北：

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想说一说教师节的故事，我以教师身份度过的第一个教师节。话说教师节当天，我校办了场迷你卡拉OK，每位老师可上台高歌一曲。我喜欢唱歌，却不常唱K，选曲着实有点伤脑筋。教师节的演唱，应该挑些比较有意义，也比较有个性的歌曲吧？首先，想到了五月天的《倔强》：

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　　初为人师，察觉大多教师皆有一共同点，好讲道理，满口仁义道德。好听的说法叫“苦口婆心”，难听则唤之为“啰唆长气”。我自然也在此“大多教师”之列。从前当学生，对老师的长气很是厌烦，极不谅解；如今方晓得，对于教师，说教就如呼吸那么简单自然而浑然不觉。　　“做任何事都要全力以赴，不能半途而废，知道吗？”　　“用心生活，自然能够见到生活的美，体会生活的美。”　　“遭遇失败，难道我们就放弃吗？屡战屡败不是丢脸，屡败屡战才是勇敢。”　　“下定决心当下就放手去做，不要等到将来才后悔。”　　“做个好人，做个对社会有贡献的人。”　　“别说没时间，时间是人安排的，只要有心，总有时间的。”　　句句“微言大义”总会在不经意间从口中溜出，说的时候大义凛然、理直气壮，脸不红气不喘，着实老神在在。兴许是入世未深，每每在这些“金玉良言”冲口而出后，我还是有所自觉的。扪心自问，如此要求学生，是否也如此要求自己？一念及此

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-92230176776410415102011-05-19T22:55:00.001+08:002011-05-19T23:13:39.685+08:00

　　早上6点20分，你坐在学校图书馆里。伴着你的，除了破晓前的宁静，还有从收音机传出的悠扬乐曲。那是去年俊豪为阅读营挑的轻音乐，特别适合这样的时刻这样的地点，这样的氛围。　　你说，你在等学生。嗯，是有点早，不过，早起的鸟儿有虫吃。你还说，美国雷夫老师的学生更早呢！上天很公平，每个人的一天都只有24小时。愿意牺牲15分钟睡眠时间，增加15分钟阅读时间的孩子，总是叫人特别期待与欣喜的。这样的契机须要创造。于是，你只好以身作则，天微亮就来开门，开音乐，排书。　　早上6点40分，两位学生走进图书馆。“早安，老师。”二人给了你浅浅而灿烂的微笑，然后选书，坐下，读书。又一位学生来了，重复着那迷人的步骤，又一位，再一位……望着这一切，你笑了。　　不大的图书馆，悠扬轻快的音符，桌前一个个温柔的身影，书前一对对专注的眼神。你忍不住翻开记事本，默默写下——“美丽的早晨”。

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-78265980370826917562011-05-13T01:42:00.000+08:002011-05-14T04:37:36.740+08:00

　　有一位学生，外表清秀俊美，一副聪明相，事实上也确实有些小聪明。总之，智商没问题。论品行，这学生也没干过什么惊天动地的“大事件”，然而，每隔几日，总会在办公室听见藤鞭击在他身上的“啪啪”声，以及随之而来的悲鸣。原因往往只有一个：拖欠功课。　　在师长眼中，拖欠功课是学习态度不良的行为反射。不交功课，代表你学习不用心，代表你学习不积极，代表你没将师长放在眼里。之所以鞭打，也只是希望那火辣辣的肌肤之痛能够让学生觉醒（抑或恐惧？），进而认真对待功课。从出发点来看，似乎没错。然而，这学生在藤鞭攻势下哭得凄凄惨惨，且声声忏悔，擦去泪痕后，却依然故我。不交功课，被打，痛哭，忏悔，这样一个过程周而复始，始终生生不息。　　面对这样一个学生，我开始思考，他是怎么想的？他为什么情愿日尝皮肉之苦而不愿将功课完成？是不会做，还是不愿做？藤鞭下的印痕是真的，疼痛之后的眼泪是真的，声泪俱下的忏悔是真的，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-53685694881393706712011-04-02T09:07:00.005+08:002011-04-02T09:36:55.101+08:00

　　3月16日到布城参加毕业典礼。未出发到雪隆前，收到大风的消息，summit USJ大众书局正办清销，折扣介于70%与90%之间。机不可失，趁着毕业典礼前后的空隙，到summit USJ访书，带回一些价廉物美的战利品。1. Micheal Crichton著，尤传莉译《火车大劫案》，台北：远流，2008.2. Micheal Crichton著，洪兰译《奈米猎杀》，台北：远流，2007.3. Shmuley Boteach著，周慧菁译《10个与孩子的重要对话》，台北：天下杂志，2007.4. 狮子老师《琴键上的教养课2：当孩子最好的启蒙老师》，台北：宝瓶文化，2009.5. Po Bronson、Ashley Merryman著，潘勋译《教养大震撼》，台北：博雅文化，2010.6. Carl Honore著，薛绚译《慢的教育》，台北：大块文化，2009.7. Stephen Covey

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-89651657486368188822011-03-26T17:06:00.003+08:002011-03-26T17:16:26.985+08:00

教书了，更不能放下阅读。 不阅读的老师，很可怕。 以下是近期读的几本书。陈平原《走马观花》，上海：上海书店出版社，2009　　陈平原先生是北京大学中文系主任，学术研究做得极好，常听一位朋友提起。　　陈先生除了认真学术，亦喜欢于生活中寻空隙写点小文章，主要不为发表，而为记录生活。此书即先生所写游记与随笔之集子。先生是读书与做学问之人，此书所收文章大多跟“书”与“学问”脱不了关系，一些记录了访书历程，一些记录了参与研讨会的趣事，一些则为淘书经历。　　不知为何，我总是偏爱这类谈书的书，就如之前对《生涯一蠹鱼》情有独钟一般。也许是向往着那样一种读书的生活吧。【英】钱伯斯著，许慧贞、蔡宜容译《打造儿童阅读环境》，海口：南海出版公司，2007.（二读）　　这是二读此书了。主要是想重温钱伯斯先生对于图书馆管理的一些精辟见解，再从中获得管理学校图书馆的点子。这次阅读，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-52275318382608124902011-03-20T01:58:00.002+08:002011-03-20T02:02:12.849+08:00

　　学校假期前夕，终于接获最新时间表。开学后，将执教四、五年级的马来文与道德，以及一年级的数学与音乐。除了数学，我对其他科目都极陌生，未曾深入涉猎过个别的学科知识与教学法。尽管如此，钟声响起，还是得迈入教室。路难走，还得走，不能因个人的排斥心理，影响学生的受教权。　　上一篇文章谈了些我在学校的观察，引来了不少朋友的感慨。形势比人强，这样的困境，大家都知道，大家都无奈，大家都心有余而力不足，不想成为帮凶却在无可奈何中随波逐流。洪流之下，初出茅庐的我又能如何自处？认清客观现实的局限　　拟定自处之道前，有必要认清客观现实的局限。首先，我是菜鸟，首要任务是适应与配合，先熟悉教育现场的运作。学校定下的规矩，还是得遵守。过早高举改革旗帜，既不实际，亦不会有成效。其次，在学校，成绩是硬道理。我虽不认同应试教育，但学生的成绩还是得看好的。一切行动的展开，得以学生成绩达到一定标准为前提。达到了校方的要求，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-64307592541939999142011-03-14T00:11:00.000+08:002011-03-14T00:12:33.289+08:00

　　正式到小学服务已经一个月。作为杏坛新人，这段期间我一直在观察，并尝试融入校园文化，在教育现场中沉浸并反思。其中的诸多观察让人感触良多，一直徘徊在美好的理想与残酷的现实之间。　　对一所小学来说，什么最重要？据我所见，是UPSR考试。常有一种错觉，仿佛小学生的六年学习生涯都是为了UPSR考试的那几天，当然还有放榜日。为了UPSR，校方很早便开始准备，让学生自小就目标明确，锁定焦点即往前冲！冲！冲！过程中千万不能左顾右盼，只能往前冲！　　为了在UPSR中考获佳绩，学生只需将精力放在有考的科目上，其他副科，在必要时候是可以被牺牲的。于是，学生奇怪，课程时间表竟是如此虚伪。明明是华文课，表上却写道德课；明明是国文课，表上却写美术课；明明是英文课，表上却写音乐课。哦，高年级没有美术、音乐、道德课，这是不成文规定。　　为了在UPSR中考获佳绩，学生唯有通过题海战术，不断地操练操练再操练，

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危机四伏的师资培训制度：华教前途堪虞（下）文：贾光骅，2011年2月27日　　笔者于上一篇文章〈华小的底线，进一步退三步〉中指出，华社的共识是华小不能变质，华文作为主要教学媒介语的传统不能动摇。　　在“不谙华文师资调派华小”风波中，高官与领袖们仅仅捍卫小学一二年级国文教学的举动，无异于进一步退三步，不但算不上功劳，还得为沦陷的华小三至六年级国文教学负责。　　姑且退一步思考，找回2001年的内阁记录，证明内阁曾经同意华小一二年级国语教师必须拥有双语资格，整个问题就解决了吗？类似戏码，在未来几年就不会再重演了吗？师资培训是暗潮汹涌的源头　　事实绝非如此，肿瘤仍潜伏在华教脑中，伺机而动。众所周知，师资培训，尤其是师范学员的录取制度，将直接左右未来的华小师资情况。　　就目前的制度来说，华小师资主要由两项课程培训，分别是大学毕业生师范课程（KPLI）与教育学士课程（PISMP）。

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　　再转一篇贾光骅的文章。华教的底线，进一步退三步：华教前途堪虞（上）文：贾光骅，2011年2月17日　　“华小是华教的堡垒，是华教的根”，捍卫华小不变质，是我国华社自建国之初就秉持的共识。华小的特征之一，是以华文作为主要教学媒介语。在此基础上，无论任何科目，华小的师资都必须具备华文资格。　　1987年华小高职事件，政府委派不谙华文的教师到华小担任高职，林晃昇先生、沈慕羽先生与其他华教斗士咬紧牙关反对到底，不惜在茅草行动下锒铛入狱。华教先贤们如此奋不顾身，就是要阻止不谙华文的师资流入华小，避免华小变质。　　多年来，华教风波不断，顺手拈来就有“华小师资问题”、“华小迁校问题”、“华小增建问题”、“华小拨款问题”，暗潮汹涌，危机四伏。近几年，“不谙华文教师调派华小”风波更是愈演愈烈，教育部不断委派不谙华文的教师到华小，大有撕开华教最后一道防线之势。　　2010 年10月，

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　　五年师范时光匆匆过，终于跨出学院，迈入小学，正式从事“悟”人子弟的事业。早在数年前，通过身边友人的叙述与自身的实习观察，对小学教育圈已有片面印象：罐头工场、大染缸、集中营、死水……当然，也曾听朋友说，与其他环境相比，小学算是比较单纯了。总算受过点科学教育，知道这些道听途说不过是“雾里看花”，实情如何，还得浸淫教育现场多年方可知晓。　　然而，“无风不起浪”，对于小学的片面印象，当隐隐放在心中，时时戒备检验。以免不自觉中随波逐流，初出茅庐的自己有一些自我期许。　　我期许自己，能够时时思考，不忘初心。有几个核心问题，应当作为“镇心之宝”刻刻惦在心上，不时验证与反思，进行终极追问与探索。问题一、教育是什么？问题二、小学教育是什么？问题三、培养怎样的学生？问题四、当个怎样的教师？这四个问题层层递进，思考角度由宽及窄，就是要从大处思考！缺乏问题一、二的追问为基础，问题三、四的思考将流于肤浅表面，

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　　之前转载过一篇贾光骅的《睁着眼睛说瞎话的魏家祥》，魏家祥之后对此写了一篇回应。而贾光骅又针对魏家祥的回应，再写了一篇回应。将两方文章都转载于此，作为“孺子牛，枯坐家中”风波的存照。但求无愧我心，岂能尽如人意：回应贾光骅魏家祥　　针对1980名教育学士（PISMP）毕业生无法在今年1月开学时派到各校执教的课题，贾光骅在《当今大马》发表了一篇批评我的文章《睁着眼睛说瞎话的魏家祥》。　　我想针对有关文章，做出以下几点声明：　　一 、教育部培训师资的架构，已经改变。师范学院（MAKTAB PERGURUAN）从2006年开始，已升格为师范院校(INSTITUT PENDIDIKAN GURU),主力都放在培育具有大专资格的老师。所有新的大专课程，都须经过大学资格鉴定局（MQA）的认证程序，包括师范院校的新课程。这次，为了认证有关教育学士的课程，MQA在2010年11月4日才收集完相关资料。

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感谢教育部，这个月多了很多读书时间。 有机会接触数位仰慕已久的作家。傅月庵《生涯一蠹鱼》，上海：上海书店出版社，2009.　　傅月庵，这个让人无限遐想的名字已听闻了很久。福州之行，正好在书店遇上，小巧玲珑，纸质极轻，排版亦朴素大方，捧在手上很是喜欢，于是买下。　　此书乃傅月庵随笔结集，写的是一些淘书读书著书的趣事，文字轻巧，内容生动，很合口味。置此书于床头，每晚临睡前读，常手不释卷，越读越精神，以致多了好几回“越夜越美丽”的经验。唐诺《阅读的故事》，上海：上海人民出版社，2007.　　这书也是收获于福州之行，不过不是自己买，是大风送的。会读此书，主要是想循一条以“阅读”为主题的脉络展开阅读，从一开始的《如何阅读一本书》到《越读者》，再到这本《阅读的故事》。　　这是一本谈“阅读”的书，是作者对于“阅读”此一行为的思考与观点。其中谈论的若干问题都是我所感兴趣的，而作者的思考亦极深刻，

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　　2月7日就要上班了。风波总算告一段落，然而一些政客的嘴脸还是要看清楚的，免得也一起去感恩戴德，大呼皇恩浩荡。睁着眼睛说瞎话的魏家祥文：贾光骅，2011年1月30日　　新的一年，全国华小在缺乏2288位教师的师资荒下开学，1950名经过五年半专业训练的教育学士毕业生则在家摇脚。用《星洲日报》的头版标题来说，就是“2千教师赋闲”。　　在各方舆论压力下，教育部副部长魏家祥博士总算赶在新春之前，带着好消息向华社拜年来了。“毕业生将从2月7日开始，正式被分派至各源流小学执教。”仅仅宣布消息当然不够，魏博士还要趁机为政府开脱，将此荒谬风波合理化，无奈越说越糟。　　之所以延迟调派学员，魏博士言之凿凿，“有关课程的首届学生方在12月初才毕业，因此国家学术资格鉴定局（MQA）当时才开始鉴定有关课程，通常必须耗时 4个月左右，而在完成鉴定工作前，这批学生无法前往授课。”魏博士进一步强调，“

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前言不对后语的教育政策文：贾光骅，2011年1月21日　　2011年1月14日，《星洲日报》头版头条：“2千教师赋闲”，红白相间的大字气势凛凛，震撼举国上下关心教育的人士。大标题之上是绿底黑字的副标题：“教总：5年培训课程没认证”，道出了2千教师“赋闲”的原因。　　开学已迈入第三周，我国华小在既缺乏2288名教师，又不能冒冒然聘请临教的情况下进行着坎坷的教育工作。教育部副部长拿督魏家祥日前终于捎来“好消息”，拿督告诉我们，这批受过5年半专业训练的PISMP学员“最快可在2月7日到各源流学校执教”。若魏家祥博士所言不虚，此风波也该暂告一段落了。然而，回首整个风波的演进过程，却有好几个部分让笔者疑惑不解。慕尤丁称不再需要受训临教　　根据去年6月22日《马新社》的报道，我国副首相兼教育部长丹斯里慕尤丁曾发表声明，“今后，师训学院生在毕业后，将直接被委任为正式教师，而非受训临教。”

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“办教育”还是“搞政治”？文：贾光骅，2011年1月13日　　“二十一世纪什么最贵？人才！”，电影《天下无贼》中，葛优的这段话一语中的，至今仍广为流传。“得人才者得天下”，一个国家欲迎来“人才辈出”的盛况，必将焦点放到教育之上，以便人才在强大的教育体制下滔滔不尽、源源不绝。弹丸小国芬兰之所以能跻身先进国之列，高素质的教育是其中关键。　　我国政府似乎也有感于此，在近450页、7大章节的《第十大马计划》中，总共花了50页、整整一章来阐述如何发展人力资源。此外，政府也将“提高接受高素质教育的机会”列入6大国家关键成效领域（NKRA），并作为《第十大马计划》的焦点。种种政策都给人一种感觉——政府十分重视教育，求财若渴。　　然而，读过《教总2010年华小课题回顾》，笔者不禁怀疑，政府是在竭尽心力办教育，还是处心积虑搞政治？华小师资短缺总如影随形　　华小学生的人数占了总小学生人数的20.96%，

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Last minute，就是我们办教育的态度！文：贾光骅，2011年1月5日　　近日，师资调派风波闹得沸沸扬扬。根据日前《星洲日报》的报道，华小面临严重师资荒，上百位主修华文的教育学士却还在家中等候调派，不可谓不荒谬。　　教育部副部长魏家祥博士做出回应，“这真的不关我们的事，教育部连新师资调派名单都已准备好。”“教育部目前催促大马国家学术鉴定机构发出正式信件，以便教育部把信件带到公共服务局，由高教部長主持的承认学位委员会核准，接着由教育服务委员会直接接受该批学员成为公务员。”　　问题究竟出在哪个部门，我非其中高官，不敢妄加揣测。然而，师资分配的工作是教育部在做，最后出现问题，无论源头在哪儿，教育部都该承担责任。魏博士一句“真的不关我们的事”未免少了些担当吧？课程认证五年仍无法完成　　姑且相信魏博士确是冤枉，延迟调派的问题源头出在学位的认证过程，万事皆因课程的文凭未经核准而起。我很好奇，

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满腔热忱空等待，华小悲歌何时休？无用书生，2011年1月3日　　挥别2010年，踌躇满志跨入2011年。没想到第一份收到的，就是由我国教育部所送出的“大礼”——迟迟不被调派到小学服务！　　本人是第一届教育部教育学士课程（PISMP）的学员，主修华文，于2005年入读师训学院，经过5年半的专业培训，于去年11月正式毕业。眼见华小师资严重不足，国家教育素质越趋低落，怀着满腔热情的我期待着投入学校执教的那一天，深信经过5年半专业培训的自己能够为教育为华教出一份力。然而，开学在即，我们这一批接受教育部重点培训的教育生力军，却迟迟未收到调派信件，前途茫茫。　　2011年1月1日，通过网络媒体《当今大马》看到一篇署名“文弱书生”的读者来函，标题为“师资荒大闹却又不派受训教师，教育部古怪作风让人疑惑不解”，读毕感慨万千，此函确实道出了我们这批师训学员内心的辛酸与无奈。　　自去年12月起，

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　　五年半的师范岁月，长不长，短不短，总是学了不少。毕业了，理当到校园俯首甘为孺子牛，却因种种“特殊国情”，至今仍枯坐家中，除了等，还是等。翘脚拍苍蝇之余，顺便贴几篇文章，纪念今日之“特殊国情”，以为存照。师资荒大闹却又不派受训教师教育部古怪作风让人疑惑不解文弱书生，2011年1月1日　　华小悲歌唱不完，严重的师资荒是我国华小十几年来，每年都面对的问题。师资不足，素质教育从何谈起？开学在即，经过5年半专业培训的师训学员却又迟迟未获调派，明年华小师资荒势必雪上加霜。延迟调派学员，必将引发一箩筐接踵而至的问题。无论是师训学员、学校或学生，都将受到波及，大大影响教学素质。　　根据《东方日报》12月17日的报道，“教育部副部长拿督魏家祥披露，明年新学年将会有418名大学资格的教师到华小执教，惟我国华小目前尚欠缺2288名大学资格教师。”　　该报道也指出，“这418

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　　大概整理了第二届儿童阅读营所选图书的版本书目。选书称不上完备，但或多或少具有一定的参考价值。在此将书目贴上（由浅至深，对象为小学三年级至六年级学生）。第二届儿童阅读营精选童书低年级（上）1 哲也《小巫婆的心情夹心糖》，中信出版社，2007.2 林世仁《福尔摩斯新探案》，中信出版社，2007.3 哲也《十二声笑》，中信出版社，2007.4 哲也《怪博士的神奇照相机》，中信出版社，2007.5 林世仁《巴巴国王变变变》，中信出版社，2007.6 林世仁《英雄小野狼》，中信出版社，2007.7 林世仁《信精灵》，中信出版社，2007.8 洛贝尔《青蛙和蟾蜍：好朋友》系列（全4册），明天出版社，2009.9 洛贝尔《青蛙和蟾蜍：快乐年年》系列（全4册），明天出版社，2009.10 洛贝尔《青蛙和蟾蜍：快乐时光》系列（全4册），明天出版社，2009.11 洛贝尔《青蛙和蟾蜍：好伙伴》系列（全4

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有关“未来方向”的思考　　第二届儿童阅读营结束了，也取得了一定的成果。接下来要思考的，是我们未来的方向。明年，是否还是按这样一种模式来推动第三届儿童阅读营呢？　　我在前边的反思中说过，这一届儿童阅读营的模式的可操作性其实是非常高的（user friendly）。不管是任何团队，只要拥有问卷，对这套模式有所掌握，并建立起一些儿童阅读的基本观念，我想都有能力举办类似的儿童阅读营。对于推广阅读，我想今年的尝试是很有意义的。然而，以“量”为主轴的阅读营不该成为我们未来的方向。　　对于“奖励阅读计划”，吉姆•崔利斯说过，“有教育界人士告诉我，如果学校和老师做法正确，就根本不需要上述奖励。这绝对是正确的！有些地方即使不用计算机奖励计划，依然能达到前面提到的多个效果。这些地方都具备一流的学校与教室图书馆，老师们朗读给学生听，和他们讨论图书，每天的课程中都有 SSR/DEAR时间，以此引发学生的阅读动机

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有关“实际成果”的评断　　每一项聚合了众多因缘，且投入了一定心力的工作，都会产生一定的成果。而成果常常是成功与失败并存的。成功，给人坚定下去的力量；失败，提供了有价值的反思空间。何者更为可贵？但看我们如何看待。　　各位工委从实践的经验中，发现了许许多多大大小小的问题，对于“阅读”的思考也越见深入，都提出了引人省思的质疑。沉淀了几天，我想，作为儿童阅读营的策划人与主催者，我有责任为第二届儿童阅读营做出合理评断，具体谈一谈此届儿童阅读营所达到的实际成果。当然，所谓“评断”也是我个人的主观之谈，提出来，大家共同探讨。　　在我看来，第二届儿童阅读营实际达到以下成果：　　一、 营员在四天的营会中，平均阅读量达到20万字。每位营员至少阅读了2本书。　　二、 几乎所有营员都在营会中找到了喜欢的书。　　三、 几乎所有营员都不排斥阅读。　　四、 绝大部分营员表示，来年还要参加儿童阅读营。　　五、

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有关“集训”的思考　　集训共4天，大部分时间是自由阅读和拟定问卷。另外就是进行各组的准备工作。此外，我们每天晚上都进行“好书分享”的模拟练习。很多工委都说，这次的集训感觉很怪，很散。大家都有一种感觉，集训并没有针对阅读营来设计，我们也没有因为集训而成长多少。老实说，我也有这样的感觉，也觉得这次的集训效果很差。　　营会结束后，我深入思考了有关“集训”的问题。我想起了去年的阅读营。去年的营会的确取得了一些成绩，回响也很好，各方人士甚至邀请阅读营巡回全国。当时的我把阅读营的整个过程，以报导的方式放上了法情，希望其他有兴趣的人士可以按照这样一个模式去办营。然而，我发现，去年的阅读营是不能轻易被复制的，因为它牵涉了许多较为专业的部分。儿童文学课堂、绘本分享会、小组读书会，这几项组成阅读营的核心活动都是经过培训，负责的工委也须具备儿童文学底子，才能胜任的。所以，除了原班人马，

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有关“分数晋级制度”的思考　　阅读营内所进行的“分数晋级制度”，灵感其实来自吉姆•崔利斯在《朗读手册》里提到的“奖励阅读计划”。阅读营结束后，我又重新翻阅了这本书。有了实践经验，对书中许多内容看得更仔细，体会也更深了。其实，我们在阅读营中发现的问题，很多也出现在美国，而崔利斯也做出了回应。我想，读一读崔利斯的说法，对我们会有所启发。下边，我将转载《朗读手册》中，提到“奖励阅读计划”的部分，篇幅有点长，但很值得看。（下文摘自吉姆·崔利斯著，沙永玲、麦奇美、麦倩宜译《朗读手册》，天津：天津教育出版社，2006，页152～160.）那些计算机化的“奖励阅读计划”好吗？　　20年前《朗读手册》刚出版时，“计算机奖励阅读计划”的构想听起来简直像科幻小说中的情节。如今该计划已成为时下教育界人士和家长们辩论最激烈的问题之一：孩子们到底是为了“内在的”奖励（书本的乐趣）而阅读，还是为了“外在的”奖励——

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有关“行动研究”的思考　　阅读营前，我提出了在营会中渗透“行动研究”的概念。当时的用意，其实只是让大家更自觉、更有目的地办好阅读营，并从中获取有意义的反馈信息，以此激发反思。当然，若时机成熟，营会的反馈信息也将成为《推广阅读手册》中的重要资源。　　营会结束后，工委们都提出了意见，其中大部分都觉得问卷的质量很有问题，需要再审核。对此，我是认同的。拟定问卷之处，大家没共同立下一些出题标准，导致出炉的问卷水平参差不齐、样式不一，当中许多更是硬伤累累。若要集结推广，这套问卷还得经过严格的审核与把关。　　此外，部分工委也提出了阅读营在一些细节上未能符合“研究”的部分。有人说，既然这套模式是要推广到校园去，那营会的环境应该要与校园相近才行。然而，营会在很多地方却与校园环境不同。比如：　　一、 营会中，营员在阅读后可以找工委分享，以此推动下一轮的阅读活动。学校教师没这么多时间与学生一一分享。　　二、

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　　有关第二届儿童阅读营的报导，我想应该也差不多了。《悦读日报》中的营员反馈、工委们的观察笔记与反思、营员阅读量、营员读后感、营员在成果发表会上的表现、营员在最后分享的谈话……我想，种种资料已大略勾画出第二届儿童阅读营所取得的实际成果。营会结束后，工委们提出了尖锐的观点，提供了极大的思考空间。我很赞许芷芊对此写下的一段话：　　“在这个营，我发现到了什么是有素质的工委，什么是有素质的未来教师，什么是有素质的在职老师，他们的实力让我非常非常佩服。他们不是看到大家开开心心的来到这，开开心心的回家就认为这营是成功的，他们看的是这营的目标或目的有没有达成，不是要表面的，而是要内在的。他们最在乎小朋友来这营是否有了解到阅读的乐趣，阅读的真谛等。”　　尽管对部分提出的观点有意见，但我绝对相信这是一个成熟团队的表现。大家的眼光都看向未来，都试图在当下的一片欢笑中探索背后的暗涌，目的无他，

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史铁生，是轮椅上不屈不挠的身影，坚韧如铁；更是无数篇隽永美文背后的智者，睿智深邃。2010年最后一天，名字背后的身躯悄然离开人世，却留下一部部永垂不朽、启发人心的灵魂之作。 无论是感人肺腑的《秋天的怀念》、美丽动人的《我与地坛》，还是充满智慧的《好运设计》，先生的文章必将继续启发世人，其耀眼的思想光芒也将如艳阳，照耀一代又一代的读者。 于法情论坛贴了先生几篇影响我至深的文章，借此悼念先生，也让更多朋友有机会与先生相遇。史铁生走了……老何东　　 “啪……”一声灵魂脆响！　　作家史铁生他那与现实相衔相接的现实生命，于今天凌晨3点46分，就如一线最柔弱的琴弦，悠然分断……飘往天国……　　那一刻，医院窗外的整个北京正寒风大作……呜呜震响竟如泣如啸……就在这一个彻骨的寒夜中，这一位曾经以他那样祥和平静的文字给无数中国人送过内心与灵魂温暖的伟大作家，他走了……淡然离去……向上升起……越飞越远……

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爱琪和嘉辉的反思是以过程叙述的方式书写。前者着重描写了营员在整个营会过程中的情况，后者则写出了阅读营对于自己的影响与意义。实在难以将其摘要并归类，于是全文贴上，与大家分享。阅读营反思庄爱琪“我觉得这次的阅读营办得算成功。身为水之国的辅导员，我看见营员各个可以从不喜爱阅读，转变成至少不会抗拒阅读。倘若要我一个一个去细数，我想得到的反馈是正面哦。首先，我想介绍我的小小忍者。一、邱瑾铭。她是我的组当中最优秀的一位。不须我推动，她即可自动阅读，而且领悟力非常强。她曾说过，自己不会为了加分而去阅读自己不想看的书，她会选择自己所爱的书。我想，这点也符合这次办营的目的。二、黄嘉琪。这个小忍者时常伴我左右。虽然是四年级生，她可以阅读长篇小说，只是因为时间紧促，所以她在这四天都选择阅读短篇的桥梁书，以换取分数。她也表露过，自己在家里都有阅读小说的习惯。她知道自己的阅读速度，看完一本厚厚的小说大概需要两天。

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营会结束后，各位工委都写下了各自的反思。我已一一看过大家的反思。下边将根据主题，将大家的反思一一列下。之后，我也将谈谈自己的一些回应与思考。【营员和工委的转变】叶小翠：“阅读营其实并没有培养孩子的阅读兴趣，只是让学生对书本不反感。”团康组某工委：“这次的阅读营不只让小朋友喜欢上阅读，也让我自己喜欢看侦探类的书。”陈莉敏：“我觉得这个营可以说是办得成功，因为有看到大部分学生的改变。从他们第一天来到这个营，有几个学生是之前没看过这类的书，他们家里都是只有一些漫画。但是，经过这个营之后，我发现他们其实是爱看或爱阅读的小学生，只是一直没有适合的书给他们看。”郑咏蕙：“这个活动的确让孩子们有机会接触优秀的儿童文学。我也看到几位去年在我组内的小朋友的成长。他们从当初不是很想看书，到今年竟然榜上有名。或许这不能完全归功于阅读营的威力，但我相信或多或少，阅读营的确有它的影响力。别说孩子，

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悦读日报营会期间，我们每天都会出版《悦读日报》，记录营里的点点滴滴，也刊登营员写得不错的读后感。《悦读日报》的编辑是凌婉菁、刘晓莲、林诗婷和李芷芊，谢谢四位的用心。在此贴上最后一天的《悦读日报》（综合本）：一些营员的访谈记录：“忍者风云榜”最后结果：营员读后感：

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忍者风云榜我们每天分两个时段更新忍者风云榜。此举主要是推动营员更积极参与到阅读之中。为了避免恶性竞争，我们必须时时强调，跟自己比，跟自己挑战。补充能量除了读书，忍者也是要吃饭的。在这四天的营会里，大家一起吃饭，然后轮流为他人洗碗、抹桌子、拍桌椅。我们希望这个过程能够让营员们学会为他人付出，并感恩他人的付出。忍者大挑战每天傍晚，我们也会为营员安排一项户外活动。第一天是跑站游戏，第二天是跟着小组自由活动，第三天是对战游戏。长时间阅读，我们希望营员也能够到户外透透气，放空放空自己。遨游书香除了吃饭、小团康、户外活动，营员大部分时间还是在“悦阅悦阅悦阅悦阅”中度过。群读：导读：陪读：个别读：组别任务除了个人任务，各组别每天还会有一项任务。组别任务分两种，一种是一起完成一套书的阅读，另一种是一起完成一本书中的某几个章节的阅读。如下：第一种任务，主要是想借助小组的力量，

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整个营会赋予了营员极大片的自由阅读时间。所谓“自由阅读时间”，其实也就是什么活动也没有，让营员自由挑选书本进行阅读，然后到“确认处”去进行确认，获取分数。我们来看看营会时间表：第一天第二天和第三天第四天第一天我们有3小时半的自由阅读时间，第二、第三天有7小时的自由阅读时间。对于整个营会的时间安排来说，这样比例是非常大的。这个时段自然也是营会的重点。我们是怎么安排这么大片的自由阅读时间呢？首先……然后……读完了一本书后，营员可到“确认处”进行确认。第一关：问卷作答200本“忍之书”的问卷都是各位工委在此前的4天集训所拟定的，目的只是为了考核营员是否真的读完了该本书，如此而已。因此，问卷的问题只达到“知识”与“理解”的层次，而且都围绕着书中故事的主轴。只要读过相关书本，一定会作答。考虑到营员对于一些细节会遗忘，对于一些字不会写，我们也限定时间，让营员可以翻查书本。

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第二届儿童阅读营日期：2010年12月19日至22日地点：彭亨佛教会大合照：新生报到2010年12月19日，早上8点30分，新生来报到咯！参与第二届儿童阅读营的营员之中，有好几位都是去年参与过第一届阅读营的。今年的阅读营碰上关丹各小学的补习高峰期，所以报名人数不多。还好，来自玻璃市、文德甲、吉隆坡和凿石城等地的营员撑起了这一届阅读营。破冰之旅还没正式开始营会前，大家先来玩一些游戏，暖暖身。通过游戏和唱游，希望各位营员紧绷的心情能得到释放，以便能够投入到营会当中。成为忍者破冰之后，就要正式进入营会了。今年的情境是“忍者世界”，营员们化身为小忍者，于这4天3夜完成忍者任务。首先，是“忍者王”的登场：卷轴揭开，是我们忍者世界的地图，共分为8个小国：音、风、雷、雨、火、水、土、草。8个小国各由两位大忍者领衔，拥有属于各小国独特的属系忍术。每位营员在报到之时已获派一张拼图碎片，决定了他属于哪个小国

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看了一篇文章，很喜欢，也很感动。在此与大家分享。我想成为坐在路边鼓掌的人我那上国中的女儿，她同学都管叫她23号。她的班上总共有50个人，而每次考试，女儿都排名23。久而久之，便有了这个雅号，她也就成了名副其实的中等生。我们觉得这外号刺耳，女儿却欣然接受。老公发愁地说，一碰到公司活动，或者老同学聚会，别人都对自家的'小超人'赞不绝口，他却只能扮深沉。人家的孩子，不仅成绩出类拔萃，而且特长多多。唯有我们家的23号女生，没有一样值得炫耀的地方。因此，他一看到娱乐节目那些才艺非凡的孩子，就羡慕得两眼放光。后来，看到一则九岁孩子上大学的报导，他很受伤地问女儿：『孩子，妳怎么就不是个神童呢？』女儿说：『因为我爸爸不是神父啊!』老公无言以对，我不禁笑出声来。中秋节，亲友相聚，坐满了一个宽大的包厢。众人的话题，也渐渐转向各家的小儿女。趁着酒兴，要孩子们说说将来要做什么?钢琴家，明星，政界要人，

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50多位来自大江南北、五湖四海的在职教师和师范学员，已汇集在彭亨佛教会了！为期4天的集训即将开始，大家必定卯足全力，尽力而为。预祝儿童阅读营2010成功举办！

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辅助活动辅助活动主要是为“轴心活动”保温与加温，也为儿童阅读营注入更多的趣味性与吸引力。以下是截至目前为止的一些想法：天使与主人这个游戏我想很多人应该都玩过。营会中的每个人都会身兼二职，“天使”和“主人”，“天使”的负责就是守候“主人”，而每一个人是某人的“天使”，也同时是某人的“主人”。然而，“主人”并不知道自己的“天使”究竟是谁。每天晚上，我们都会安排一段时间，让“天使”写信给“主人”，信的内容以关心为主。于是，“天使”必须悄悄留意“主人”的举动，并在写信时给予适当的关心。此外，我们也会为此游戏加入“阅读”的元素，我们会鼓励“天使”与“主人”分享和介绍自己读过的好书，并推荐“主人”也去找来读。一直到营会最后一天，我们会让“天使”与“主人”相认（也许是“最后的分享”环节）。早会每一天早上，在早操和早餐后，我们可以召集大家，召开“早会”。“早会”自然会有一些带忍者风的仪式，内容可以是：

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轴心活动所谓“轴心活动”，即是贯穿整个儿童阅读营的主要活动。这次，我们的轴心活动是“奖励阅读竞赛”，以忍者世界为背景的“奖励阅读竞赛”。首先，整个阅读营必须营造一种浓厚的忍者味道。举几个例子：工委的服装可以带忍者风、大家互相称呼的方式可以带忍者风、个组别的名称可以带忍者风、营歌可以带忍者风等等。实际操作起来可以是这样的：启动与推介营会第一天，破冰和分组后，我们会召开忍者大会，为“奖励阅读竞赛”进行推介，说明此竞赛的规则与细节。在忍者学校里，大家会分成好几个等级，忍术强的忍者自然居高位，忍术弱的则居下位。这几个等级可以是“下忍”、“中忍”、“上忍”、“超忍”和“火影”（名称可再斟酌）。在这四天的营会中，营员必须力争上游，争取更高的等级。升级制度每位营员最初都只是“小忍者”，连“下忍”都还够不上。那么，如何才能升级呢？要升级，就必须争取分数，分数达到一定程度，即可升级。

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接下来，尝试将脑海中的儿童阅读营2010化作文字，与大家分享。儿童阅读营2010整体理念： 赋予营员大片的自由阅读时间，让营员真正亲近儿童文学，真正走入阅读，感受阅读带来的满足与喜悦。局限与对策： 4天3夜的阅读营，若只有大片的自由阅读时间，营员一定会觉得沉闷，而且过长的持续阅读时间也不符合儿童精神集中时间的原理。再说，若营会只有“自由”与“阅读”，必将显得贫乏与苍白，难以调动起营员的积极参与和主动阅读。 于是，儿童阅读营免不了要渗透一些趣味元素与情境，穿插一些小小的趣味活动。然而，这些趣味活动必须是为“阅读”服务的，而且不能抢了营员的大片阅读时间，反客为主。所以，儿童阅读营2010将尝试以“轴心活动”搭配“辅助活动”的方式进行策划。营会意义： 儿童阅读营2010除了要引领参与的营员，感受阅读的魅力，踏上阅读之路之外，其实还有更重大的意义。

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-44268999977627012142010-12-09T00:29:00.003+08:002010-12-09T00:34:18.972+08:00

去年，我们跨出了“儿童阅读营”的第一步，收获颇丰。今年，我们将再次启程，为儿童阅读推广奋斗！儿童阅读营2010日期 ：2010年12月15日至18日（工委集训），2010年12月19日至22日（正式营）时间 ： 4天3夜地点 ： 彭亨佛教会营员 ： 80位（小学三、四、五、六年级）未策划今年的儿童阅读营以前，我想针对去年的尝试进行反思。对儿童阅读营2009的反思：在去年的儿童阅读营中，我们尝试了以许多不同的活动形式来带动孩子进行阅读，并取得了一些可喜的成果。具体活动就有：1. 绘本分享会2. 儿童文学课堂3. 儿歌童诗唱起来4. 影视剧场5. 寻宝探险6. 小组读书会7. 快乐阅读风云榜竞赛（贯穿全程）8. 成果发表会乍看之下，似乎面面俱到、多姿多彩，其实是流于表面、头头不到岸。怎么说呢？整个营会结束后，我们的感觉是很良好，但如果有人问，“究竟是什么因素激发了孩子的阅读热情呢？”

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-7776754116179016382010-12-06T21:35:00.006+08:002010-12-08T14:43:16.916+08:00

前天为了帮师母买书，去了一趟BP summit的大众书局。本来只是去买两本书一片光盘，怎知竟撞上大众书局半价促销。急忙停下脚步，在半价区慢慢地淘，细细地淘。一人淘书不过瘾，之后还载了泰忠过来，一起大出血。虽曰“出血”，其实是很开心的，收获了好几本喜欢的书。1. 龙应台《面对大海的时候》，时报出版。2. 洪兰《讲理就好》，远流出版。3. 洪兰、曾志朗《见人见智》，天下文化。4. 蒋勋《生活十讲》，联合文学。5. 哈瑞·路易士（Harry R. Lewis）著，侯定凯译《失去灵魂的优秀：哈佛如何忘却其教育宗旨》，张老师文化。6. 张大春《认得几个字》，印刻文学。7. 依卡·泰帕尔（Ilkka Taipale）主编，洪兰译《芬兰的100个社会创新》，天下杂志。此外，还发现大众引进了几本很棒的书，而且都列入“新书推荐”，有30%折扣。有兴趣的朋友，可别错过哦！蔡穎卿《小廚師：我的幸福投資》，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-16147465175615285342010-12-05T21:46:00.002+08:002010-12-05T21:53:28.543+08:00

公开课的意义赵小雅在《我们需要真实的公开课》一文中写道，“从公开课的类型上看，不外乎两种，一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。”我这里说的公开课主要指后者中的“观摩课”。先谈谈我理想中的“公开课”。一堂公开课，主要的任务是让某个“教育理念”通过具体的课堂方式表现出来，为教育的研讨提供范例。“教育的研讨”是目的， “公开课”是手段。前者为本，后者为末。因此，公开课的形式必须包含“上课”、“说课”、“评课”，甚至“辩课”，才能期待达到“研讨”的目的。于是，一堂公开课是否优秀，在我看来，得视其是否具有特色，是否能够激发思想上的碰撞与火花，是否能够带来不一样的思考与争鸣。我想，优秀的公开课对于教育教学的发展是有其意义的。下面且就“公开课执教者”、“公开课听课者”和“教育大环境”三方面来说明公开课的意义。公开课对于执教者的意义推出一堂公开课，执教者需要精心备课。若是级别较高的

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-60104158469806481992010-12-04T23:32:00.002+08:002010-12-04T23:35:48.780+08:00

知道“公开课”已有一段时间，好像是2009年杨屹老师过来时开始接触这个概念的。当时的我，只觉得新奇，竟然有这样的课堂，围观的人可以比上课的人多数十倍。还记得当年老黄和何居士等人的生动比喻，“就好像在体育馆内的羽球公开赛，李宗伟和林丹在里面打，四周围了几百几千个人在看。”陆续看过杨屹老师和林莘老师给我国的学生上课，不过都属于小场面，之后也透过视频看了几堂赛课性质的公开课。这次踏上福州，是我第一次置身于中国特有的“公开课盛会”（没听说过台湾、香港和西方诸国有所谓“公开课”）。福州一附小的教学展示，观摩者有200人；钱塘小学的名师讲坛，观摩者达600人。这一次，我不再为“公开课”的场面所慑，而能够比较冷静而敏感地面对了。每一堂公开课都精心设计，每一堂公开课都掌声满满。没有质疑，没有批判，没有研讨，甚至没有对话，没有交流。有的是主持人长长一串优雅而动听的赞美，有的是台下如雷的掌声，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-76087003914148935822010-12-03T19:30:00.003+08:002010-12-03T19:33:43.269+08:00

听课感想看名师上课是一种享受。真的很感谢此趟在福州上公开课的老师们，让我见识了所谓的“公开课”，近距离见证了名师们高超的教学技巧，也亲近了各个国家异彩纷呈的教学风格。“外行看热闹，内行看门道”，尝试做个语文教学的“内行”，尽量看出“门道”，莫停留在“热闹”的层次。这是千里迢迢到福州听课前，我对自己的期许。这样的期许推动我更专心地听课，更关注名师们“花招”背后的教学精神。听每一堂课，我会先投入到课堂之中，充分感受课堂，直到有一些触动。这些触动有时是“欣喜”，有时是“错愕”，有时是“震撼”，有时是“突兀”。接着，我会尝试捕捉这些独特的听课感受，分析究竟是什么原因触动了我的心。这样的“分析”过程，经常需要提出问题，质疑执教者的一些教学设计是否完善。当然，这些质疑都是基于自己心中理想的教学而提出来的，极为主观。有了质疑，我会尝试多角度思考这样的质疑是否合理，

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王建禄执教《中彩那天》课堂（四）：《中彩那天》和《我家最富有的时刻》 指教者：王建禄（马来西亚雪兰莪州哈古乐华文小学） 教学年级：4年级 教学时间：40分钟由于我直接涉及这堂课的构思与设计，对于这次教学的整体概念是很清楚的。于是，在听课中，自然会特别留意王建禄老师做得不如理想的地方，对于他一些细节上的处理比较敏感，要求也比较高。身为此课堂的设计者之一，我在教学设计上做不了太多点评，只能选择更多的解说。引两张王建禄老师的说课演示文稿，让大家看看这堂课的整体概念与构思：通过双文本或多文本，“文本对读”的模式提供了一个可以比较的空间与契机。这样的“机会”与“契机”让学生的“主动发现”与“主动探索”成为可能，也让学生透过对读中的“发现”、“探索”与“思辨”，走近文本，扣紧语文，充分结合语文教学的工具性与人文性。对于“文本对读”的教学模式，我们还处于尝试和开掘的阶段。初步概念有了，但还有待深化，

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林莘执教《游山西村》课堂（三）：《游山西村》 指教者：林莘（福州教育学院附属第一小学） 教学年级：4年级 教学时间：40分钟《游山西村》是宋代著名诗人陆游的作品，是一首七言律诗。全诗如下：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，柱杖无时夜叩门。林莘老师根据的是人教版小学语文教材四年级上册：古诗进入教材，从八句变成了四句。在想，可以这样来编教材的么？用这样的教材进行教学，究竟是“古诗教学”呢，还是“名句精华”教学？一首诗是一个整体，是一件完整的艺术品，选入教材时进行这样的切割，恰当吗？有关教材的问题暂且搁着，大家思考一下，先谈一谈林莘老师的教学设计。古诗言简意赅，创作之时追求的就是一种精简的境界，言有尽而意无穷。要让学生从这寥寥几行的古诗中品出悠远的文化内涵，实在不简单。因此，古诗文教学往往是语文教师的难题。我想，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-72382632344456432652010-11-30T19:16:00.004+08:002010-11-30T19:21:50.663+08:00

何捷执教《匆匆》课堂（二）：《匆匆》 指教者：何捷（福州教育学院附属第二小学） 教学年级：6年级 教学时间：40分钟这堂课是在钱塘小学听的。由于忙着与大风和老黄准备教具，这堂课没听全，错过了上半场，实在可惜。所以，不能很全面的针对整堂课的设计做点评，只能略谈那十几分钟的听课印象。同样是执教《匆匆》，何捷老师上出了完全不一样的味道。与林振忠老师的课一样，何捷老师这堂课也是精雕细琢而成，其中的板书：先引出余秋雨对于散文阅读的观点，然后随着教学的递进在黑板写上“倾听”、“思考”、“对话”，在课堂的最后用三个方格将三个词围上，形成一个“品”字，这样的精巧设计实在叫人拍案叫绝。何捷老师这堂课除了引导学生抓住重点字、词、句，体会作者内心情感以外，还以“倾听”、“思考”、“对话”这样一条主线贯穿整堂课，行云流水之余又渗透了一种品读散文的方法在其中，可谓金针度人。我个人非常钦佩与欣赏何捷老师这堂课的设计

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通过这次的福州行，有幸参与了两场盛会，分别是： 一、“和谐课堂，共同发展”——海内外各地名师教学展示（地点：福州一附小）二、“和谐课堂，创韵求新”——福州市小学名师讲坛（地点：福州钱塘小学）听了六堂语文公开课，想针对其中几堂谈谈个人的一些看法与感受。林振忠执教《匆匆》课堂（一）：《匆匆》 指教者：林振忠（福州教育学院附属第一小学） 教学年级：6年级 教学时间：40分钟《匆匆》是著名现代作家朱自清先生的名篇，文学质感极高，作为教材自然有其丰富而值得挖掘的价值，但这样的教材对教师的文学素养与课堂驾驭能力也是要求很高的。这篇课文就算不教，只让学生自读自品，相信学生也会产生好感，留下印象。教学成功的话，学生将能领悟课文中似懂非懂的部分，进而提高理解课文的层次，对课文留下更为深刻的印象；教学失败的话，学生不仅无法更上一层楼，甚至可能对课文反感。所以，面对文学名篇，执教者的压力肯定是更大的。

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备课，直到最后一分钟圈定了“文本对读”的教学模式后，我们之后又陆续进行了数回讨论。对于“文本对读”，我们其实尚处于摸索的阶段。老黄在评析教材时常会找出文章的不同版本进行对比；我在实习期间则做了一次尝试，以本地版与中国人教版的《孔子拜师》为教材，让学生进行对读，发现与探索；而大风则似乎没有任何“文本对读”的实际教学经验。所以，这样大胆的尝试对于大家来说都是一个严峻的挑战。由于教务繁忙，大风一直到飞福州的前夕才匆匆试教。试教中，大风发现了教学在执行上的种种不足，也感觉到了“文本对读”的巨大潜力（学生思维活跃）。试教的经验告诉我们，教学设计尚需调整。可是，我们还有时间吗？候机，登机，下机，再登机，再下机，整个过程都缺了讨论的环境与条件。一直到踏入福州邮电公寓，已经是深夜12点多了，距离公开课只剩8小时。冲个凉，抖擞精神，我们在老黄和大风的房间开起了通宵。先是听大风说课，发现其中有一些部分没紧扣

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托大风和林莘老师的福，2010年11月17日至22日，我与老黄和同学一行共22人，远赴中国福州，参与了福州教育学院附属第一小学140周年校庆。 相关报道见此：老黄《如是我活》此趟的“福州学习之旅”让我走进了在中国蔚然成风的“公开课”现场，整个过程也激发了一些思考。尝试做一些整理与记录，梳理自己的思绪，顺便与大家分享。 真诚期待大家的回应与批评。缘起这次福州行的缘分，源自今年6月份的作文教学研习营。营中，大风的童诗教学让林莘老师留下了深刻的印象。回国前，林老师提出了“国际教学擂台赛”的概念，还表示想邀请大风过去上公开课。看着林莘老师认真的神情，当时的我们除了受宠若惊，也是相信大风真有一天是会踏上中国讲台的，但万万没想到林老师的行动是如此之快，效率是如此之高。10月，大风和老黄捎来消息，说林莘老师的学校将于11月举办校庆，其中一项重点活动为“海内外各地名师教学展示”，

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在惜别会上的发言，引来了恩师老黄的回应。今转贴于此……时时勉励自己，努力向上；时时警惕自己，不得堕落；时时提醒自己，莫忘初心。恩师的回应宏爷这篇感言是我要求他写的，因为有些话我想回应。有关英超球赛的比喻我印象模糊了，具体的情况不太记得。不过，我想用光宏思考的方式说一说他这几年来学习的情况。这个思考方式就是……做假设，做比较。坦白说，宏爷的素质非常好，我这当老师的是沾他的光。他的光，部分是他老哥磨炼出来的。听他谈小时候的故事，的确感受到他哥哥对他的影响。他那天说：哥哥给他分析师范学院的情况后，告诉他那是二级联赛，以宏爷的素质，大可跻身英超，现在在二级联赛踢球，自然可以高居射脚榜。但那并没有什么好高兴，所以，劝他好自为之。他哥哥的分析没有错。我的假设是……如果宏爷跻身英超（本地大学，例如马大），自然有大展拳脚的机会。可是，四年后毕业，宏爷会是怎样的一个人才？

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11月2日，华文学会为PISMP第八学期的学员办了一场“惜别会”。会上，行将毕业的同学轮流被摆上台讲故事，呵呵。我口水多过茶，对此是很乐意的。于是有了以下“口沫横飞”的发言：惜别会上的发言曾听过这样一种说法，“地球不会因为少了谁而停止转动”，没有一个人是无可取代的。几年前的我就是这么认为的，所以把自己个人的价值看得不高。有同学问我，若我不是进了这所学院，而是到了别处，这所学院或者这个班级会有不同吗？我当时的回答是，应该没有什么不同，我不在的话，会有另一人担任这个角色。就是这样一种想法。可是到了最近这两年，这个想法有所改变。人生的经验告诉我，会有那么一种人，没碰上就是没碰上，错过了就是错过了，不可重复，也无可取代。就好像一个人若一生遇见或者没遇见一位好老师，整个人生是大大不同的。在此，我真的要特别感谢老黄，他就是我生命中这么一位好老师。很难想象没遇上老黄的我，如今会是怎么一个样子。可是，

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前几天参与了KPLI同学的阅读教学工作营，聆听他们报告各组的教学设计之余，也参与了一些讨论与交流。过程中巩固了我对语文教学的掌握，也激发了一些思考。谢谢他们！写下了自己的一些思考与想法，送给KPLI的同学，聊表谢意。语文教学是一门专业——参与阅读教学工作营2010有感这是第四次参与类似的阅读教学工作营了。记得第一次是2006年，达文那届同学报告，好几位讲师（凌讲师、陈讲师、苏讲师、庄讲师、老黄等）在台前坐成一列，阵容庞大。我坐在最后一排，远远地看，静静地听。老实说，当时真没听懂何谓“教材钻研”，只隐隐约约记得凌讲师说的两个笑话。直到2008年，才真正带着自己的教案，与大风那届同学来了个阅读教学交流。一年后，出席子健那一批同学的阅读教学工作营，开始可以针对各组的教学设计点评一二了。毕业在即，今年再次参与了这一届KPLI同学的工作营，感觉自己对大家教学设计中的优劣看得更清楚，

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10月23日，到东甲启明二小做秀。主讲“绘本，让孩子爱上阅读”。对演讲内容做了些调整，加入了“旅欧母子的故事”，整个思路也稍微再整理了一下。每一次都有新的尝试，才不会感觉在重复做着同一件事。（跟老黄学的）这次演讲所使用的课件。

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用了两个学期学习“行动研究”，意义何在？学与不学，有分别吗？先谈这门课的要求：进行一项行动研究，完成行动研究报告。很多人习惯这么看待这份课业：选择一个题目，进行一项研究，写成一份报告。每一环都做了，就算大功告成。研究背后的意义，过程中的学习，都不重要。迅速满足条件，然后顺利毕业才是正道。于是，连串问题在研讨会中爆发开来。在我看来，大家的研究报告主要存在以下几个问题：一、没有扣紧主题，无法突出研究重点；二、欠缺有效的测量工具；三、文献综述疲弱，有者甚至没阅读相关文献；四、研究的设计与布局粗糙；五、数据分析表面，结论下得草率；六、欠缺研究意识。其中，第三和第四个问题勉强还可说是学习与研究的时间不足所致，情有可原。其余的问题则与大家的研究意识、研究态度和研究素养有关。研究，讲究的是客观、科学，讲究的是清晰、精准，讲究的是冷静、理性。一项研究的成败，很大程度上依赖研究者清晰的思路与慎密的布局。

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五年半课程进入最后一个学期，文学课已不陌生。从最初的马华文学、儿童文学，到近几年的古代诗歌、古代散文，这个学期我们继续在文学的海洋中沉浸，学习小说与戏曲。对于文学课，无论是文本阅读带来的审美享受，或是细读分析后得出的深刻意旨，都让我有极大的满足与感悟。文学令人变得善良变得美丽，我从来是相信的。有了前几门文学课的积累，这个学期的学习状态显得较为清醒，学习的方向明确了，对一些现象也有了较清晰的观察与思考。先谈谈自己的学习吧。自2008年买下《鲁迅全集》后，一直有阅读鲁迅的想法，却因种种原因无数次搁下。不知是否讲师有意促成这段因缘，这个学期被分配到专攻鲁迅的小说《祝福》，终于踏出阅读鲁迅的第一步。对于文学鉴赏，我一直很重视个人的体会与感受。文学鉴赏总是从个人与文本的交流，受文本的触动开始，进而过渡到对作品理性的思考与分析。没有触动，何来研究？因此，个人在阅读文学时产生的独特感性经验就极之重要。

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前言郭史光宏在欧美国家，只要是对“儿童教育”有所涉及的专业领域如：幼儿教育、中小学教育、童书出版和图书馆管理等，必修的一门学问是——儿童文学。可以这么说，只要在工作中频密与儿童接触的人，都必须对儿童文学有所认识，有所掌握。为人父母者，可从儿童文学中获得开启儿童心灵之门的钥匙，进而得到如何教育孩子的启发；为人师者，可从儿童文学中汲取丰沛的教育资源，将儿童文学融入教学，让小朋友愿学、好学、乐学。中国著名儿童阅读推广人梅子涵教授说过：成人是儿童阅读的第一读者。书本总是先到达成人的手，再交到儿童手上。于是，成人阅读视野的宽窄与阅读品味的高低，很大程度上决定了儿童的阅读素养。亲近儿童文学，成人将具备挑选优秀童书的眼光，在这个良莠不齐的童书市场游刃有余，将真正的好书带给孩子。与西方诸国相比，儿童文学在马来西亚可说仍是一片尚待开拓的荒地。绝大多数的人虽听说过“儿童文学”，却不知其究竟为何物，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-3872861274815935692010-10-13T08:42:00.004+08:002010-10-13T08:53:34.779+08:00

序二黄先炳朱自强教授来马讲课已经是三年前的事了，《儿童也有文学》酝酿出版也为时已久。何以拖了那么长时间才让这本书面世？ 其实，编委们老早就把朱老师的讲演内容给整理出来，我却一直没有让它付梓的行动。这是因为，我总是感觉这本书可以编得更好！ 我的感觉是有原因的。 回顾过去，1993年开始，我便起办儿童文学研习营，几届下来，课程过程虽令人满意，后续的力量却不强。坚持创作的同学不多，积极推动儿童文学的，更是几乎没有。我对此深感纳闷，也不断反思其原因。 我揣测那是因为大家对儿童文学的理论认识太少了，没有理论作为基础，恐怕难以走远。2002年，我邀请中国儿童文学家蒋风教授到马来西亚巡回演讲。蒋风教授在大陆是儿童文学研究所的首创人，请他来讲课应该可以弥补我们的不足。可惜，因为种种客观的因素，蒋教授的努力，没有看到具体成果。 2006年，我受邀主持师范新课程的编写工作。

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-23071036368496429522010-10-12T09:28:00.004+08:002010-10-12T09:37:04.812+08:00

序一朱自强2007年3月，在儿童文学作家爱薇女士的举荐下，我接受马来西亚彭亨州立卑师范学院黄先炳博士的邀请，前往马来西亚进行了一系列儿童文学教学和讲演活动。此行学术活动的重点，是“儿童文学研习营”为期四天的儿童文学教学、研讨活动。研习营在黄先炳博士的领导下，充满浓厚的学习气氛，在各种论题的讨论中，学员热情高涨，认真思考问题，踊跃发表自己的看法，让我看到了学员们对儿童文学的渴望和追求。研习营推开了儿童文学的一扇门。进入这扇门的年轻学子们，朝气蓬勃，充满理想。面对儿童文学，他们如同阿里巴巴寻找到宝藏一样兴奋异常，这是我在国内外的诸多讲学活动中，记忆最深刻，感动最多的一次。时隔数年，研习营的学员在儿童文学的学习、研究上成长迅速。以郭史光宏为代表的年轻学子们聚集在儿童文学这片土地上，如饥似渴地攻读儿童文学理论书籍，深入体味世界儿童文学名著，致力于世界经典、优秀图画书的介绍，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-52357371907557977392010-10-11T12:26:00.006+08:002010-10-11T13:05:07.281+08:00

2007年朱自强教授来马来西亚讲学。3年后，此书终于出版。书名：《儿童也有文学》作者：朱自强、郭史光宏等出版：嘉阳出版社 初版：2010年10月1日定价：RM 25内容分上下两编：上编是朱老师在马讲学的讲演录（由编委会整理），下编是十本绘本的导读和两项儿童文学奖项的资料整理。* 有意购买的朋友请到法情网站订购。自然，但是不是无为；本色，但是不苍白；简约，但是不空洞；单纯，但是不简单；率真，但是不幼稚。儿童文学这一“朴素”文学拥有的实在是高超的艺术境界。 好的儿童文学能够给语文教育一种大智慧。 ——朱自强 朱自强教授来马来西亚的巡回讲座，带动本地儿童文学爱好者对儿童文学理论的关注，让理论和实践互补。这可说是我国儿童文学发展的一个里程碑。我们期待验收更丰盛的成果。 ——黄先炳目次法情书系总序院长献辞序一 朱自强序二 黄先炳前言上编敲开儿童文学之窗什么是好的儿童文学？

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-36311777406300016402010-09-26T17:55:00.003+08:002010-09-26T18:01:11.402+08:00

朋友的小孩从国外转学回来不久即被老师打了。那才不过是入学的第二天。而他不过是个七岁的孩子。曾先后在台湾和捷克上过学的他还是第一次在学校遇见藤条，想必吓坏了。对于一个甫投向祖国怀抱，方踏入学校门槛的孩子，我们是这样欢迎他的。在捷克，每当新学年开始，都可看到老师安排旧生给甫入学的一年级孩子献花，欢迎他们成为学校的一分子。足见校方把新生加入，协助新生融入学校生活当作一件重要的事情看待。有的老师还为孩子举办简单但意义重大的“入学100日“纪念仪式，庆祝孩子们顺利地适应新环境，成功度过了100天的小学生活，校方也盛重其事地给孩子们颁奖状祝贺。朋友的小孩极享受学校生活，就连生病也不舍得缺席，惟一令他不满的是学校为何要放假，为此一直希望自己长大后能设立一所永远不放假，好让小朋友可以天天上课的学校。然返马还未足一星期，即嚷说不要上学了。清澄明亮的大眼睛泛着愁光，让人心疼。小男孩知道我是老师，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-643210595452683312010-07-27T19:57:00.005+08:002010-07-27T21:11:13.973+08:00

七月，学院来了一批新生，有KPLI的，也有PPISMP的。已经四年没有PPISMP华文组的新生报到了，因此有一点兴奋，有一点紧张，也有一点不知所措。在学院混了5年，在学员当中当属“资深”吧？是该为新生做些事情吧。毕竟今天的学员，将是明日的教育工作者。于是，集合了讲师和同班同学的力量，编了这么一本小册子：《翱》2010迎新特刊为特刊写了一篇文章，大略总结了自己过去5年的学习历程。一路走来，无怨无悔郭史光宏五年半的课程，漫漫长路，踏入师范之初甚至怀疑：“不过是小学教师，需要培训这么久？”漫不经意走着走着，蓦然回首方觉课程已步入尾声，还有半年就要正式迈入校园，开始悟人子弟（抑或是“误”人子弟？）。观照心中那份忐忑，此刻终于发现，自己实在还未具备一位“专业教师”的知识储备与文化修养，先前的怀疑竟是如此幼稚无知。那么，这五年是白过了？我想不然。这段学习生涯至少开拓了视野，让我看到“专业教师”的境界

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-67043052047980535102010-06-28T13:15:00.009+08:002010-06-28T13:31:31.771+08:00

“随着时代的发展，教师已被视为一项专业工作，社会对成为一名教师将有很高的要求。因此教育部的政策是要促进教师专业发展，主要是加强教师的素质、教师职业和福利条件，以提升教师专业地位。教育部的宗旨是要确保教师专业受到尊重，同时亦符合教师所肩负着‘塑造国家未来栋梁’的责任。”——《教育部2006-2010年教育发展大蓝图》去年年底，在教育部副部长魏家祥博士的极力争取下，又有300位华小临教与在职教师浩浩荡荡迈入学院，就读假期师范班课程。师资培训的快餐：假期师范班没错，是假期师范班，而非一般的日间师范班。两者有何不同？日间师范班的学员一年到头都在学院上课，也就是我们常说的“full-time”课程；而假期师范班不同，它是让临教或在职教师趁学校假期到学院来上课，也就是所谓的“part-time”课程。换句话说，日间师范学员一年会有近9个月的时间是在学院学习；而假期师范学员一年最多也只有近3

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-83117580318101724042010-06-25T11:04:00.008+08:002010-06-25T12:03:37.955+08:00

6月13日，旧地重游，到关丹斗母宫给小朋友讲故事。对细节做了些许调整后，召开“《三只小猪》真相调查庭”。感觉自己对两个故事的讲述把握得更好了。这次的经验又激发了一些构思，也许可以设计一些道具，加强活动的板块变化，让它更加精彩。其实，这次活动的挑战性是比较大的。此话怎讲？皆因活动时间在上午，地点在二楼，艳阳高照的天、紧紧闭锁的窗户，只有几把风扇在“嗡～嗡～”作响。两场“调查庭”进行下来，我已是大汗淋漓了。在这样的环境下，要维持小朋友的专注力还真不简单。不过从大家在活动进行时的积极主动与活动后的议论纷纷看来，自己的表现还是达标的。后话故事尚未开讲，几位小朋友突然冲上，一位还牵起我的手，“大魔法师，你也来啊？”。原来是去年参加儿童阅读营的小朋友，不期而遇，很是开心。“大魔法师，今年还有没有办阅读营啊？”一道道期盼的目光洒来。“不晓得耶……”我只好支吾以对。今年……是否还有机缘再办儿童阅读营呢？

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6月9日，下午为两班小朋友分别主持了一场“《三只小猪》调查庭”，稍作歇息，晚上为当地家长与老师主讲“绘本，让孩子爱上阅读”。在之前讲座的基础上稍作调整，加入了一些内容，重点介绍了一位我很敬重的人物——洪兰教授，也分享了一些洪兰教授对阅读的观点。此外，我也以另一种更贴近父母的角度切入“阅读”这个话题，多一些涉及孩子的日常生活现状，让听众更有共鸣。从听众的反应来看，感觉这样的调整还是比较成功、比较深入民心的。

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6月9日，到麻坡文林华小，为两班四、五、六年级的小朋友讲故事。有别于之前的“讲座”形式，这回做了一个新尝试——“《三只小猪》真相调查庭”。步骤一：热身铺垫向小朋友自我介绍，然后依据“老师说”游戏的形式，玩“光宏说”的游戏，让学生牢牢记住我的名字。当然，也让小朋友做好准备。步骤二：情境设置我告诉小朋友，“光宏今天会给你们一个很特殊的身份哦！不是学生，不是巡察员，也不是图书管理员……”当小朋友开始兴致勃勃，我说：“你们今天都是小律师！”然后让大家说一说律师的工作与责任，逐渐引出“一个案件还未下判前，被告都是无罪的。”接着，我会出示“真相调查庭”的字眼，让小朋友分别说一说“真相”、“调查”、“庭”的意思。那么，今天要召开的“真相调查庭”是关于什么案件的呢？没错，就是《三只小猪》！传原告、被告入场！这时，我会展示小猪和狼的图片，让学生说一说对这两个人物的印象，然后提醒他们保持中立，

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5月29日，配合沙叻秀新村幼儿园家长日，在沙叻秀新村培优图书馆给当地家长讲了一场“绘本，让孩子爱上阅读”讲座。

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知道朱自强老师又翻译了一些绘本。朱老师的眼光，焉能错过！《摇摇晃晃的桥》、《山猫怎么办》绘本在中国越来越普遍，已从几年前的“引进推介”阶段渐渐迈入“应用”阶段。数种有关如何“应用”绘本的专书也相应出版，这回买了两本，分别是陈晖教授主编的《梦幻的国度：儿童图画书讲读指导》、王林和余治莹两位专家合著的《绘本赏析与创意教学》。实习期间发现藏书中欠缺介于“绘本”与“文字书”之间的“桥梁书”，于是又添购了一些。中国儿童文学作家郑春华擅长创作幼儿文学，代表作为《大头儿子和小头爸爸》。当然，还有这套《非常小子马鸣加》。冰波也有一套适合低年级儿童阅读的名作——《阿笨猫全传》。这套书在中国还被改编成卡通片，登上荧幕。王一梅《飞来的青蛙》、李志伟《无敌小超人》、萧萍《袜子姐妹和鞋子夫妻》、葛冰《最后一支曲子》、保冬妮《我是花精，我是花》、顾鹰《开满鲜花的兔儿坡》、张之路《暗号》、汤素兰《苹果王子》、周锐《

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-52694201565986526492010-05-27T13:03:00.003+08:002010-05-27T13:09:32.795+08:00

买了一些很喜欢的书，充实充实自己。《如何阅读一本书》封面虽然不起眼，却是一本好书！台湾郝明义的翻译，信得过。《好妈妈胜过好老师》作者为一位教师兼家长，字里行间处处流露教育智慧，很适合家长和教师一读。最要命的是，北京大学钱理群先生竟然为这书写了推荐序！钱教授推荐的书，岂能错过。听老黄说过，日本的教育改革值得关注，于是找来了佐藤学先生的《静悄悄的革命》。听说此书也是中国新教育教师专业成长读书会的选书之一。《让孩子踏上阅读快车道》则是通过袁晓峰校长的博客才知道的。想看看韩兴娥老师如何带领学生迈入“海量阅读”，从韩老师的经验中汲取些许方法，因而买了此书。《通情达理：品格决定未来》、《理应外合：孩子也需要被尊重》、《知书达理：阅读是教育的根本》发现江苏教育出版社出了洪兰教授的作品集，实在欣喜。更多人能够读到洪兰教授的文章，这是大大的好事。在我看来，洪兰教授是能够将大学问深入浅出写出来的人。

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-21773440890046917342010-05-26T13:37:00.004+08:002010-05-27T13:03:53.138+08:00

有一段时间没更新了，来晒晒书吧！最近都在读曹文轩先生的小说。先是《草房子》，然后《根鸟》、《细米》、《青铜葵花》、《山羊不吃天堂草》、《红瓦黑瓦》一路读下来，这段时间我真的很享受，陶醉在满满的感动之中。甚至有这样的想法：没有读过曹文轩也许会是一种人生的遗憾。带着信仰般的敬意，买来了这套曹文轩先生主编的《新人文读本》。虽未细读，但由曹先生来主编这样一套以“感动”为主轴的读本，我想是最适合不过的。卓越网对这套读本的简介：这套《新人文读本》（珍藏版）在同类的读本中是一套很有特色的读本，其中特色之一就是以精美的时文为主，兼顾一些经典美文。堂内课本，自然要以选择从前的经典为主。这是由教科书的性质所决定了的。但这样的编选方针同时带来了一个很大的弊端，这就是课本的内容乃至表达方式，与现实脱节，严重缺乏当下感。其实，不管是思想还是形式，以文字形成的文本，都在发生变化，而这些变化是与时代的变化联系在一起的

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“充满爱心与怀抱热忱的教师肯定是一位好教师，但未必是一位‘专业’的教师。”依稀记得那一个深夜，我在端详了友人的教案后忽地有感而发，进而言为心声，对教师的“专业”做了一番追问与诠释。怎么样的教师才称得上“专业”？又或者，一位“专业”的教师，具备着哪些条件与精神面貌呢？教师的“专业”，又体现在什么地方呢？处处为学生着想、时刻关心学生的教师，能称得上“专业”吗？我想不能，这顶多是一位有爱心的教师。教学认真、事事尽力的教师，能称得上“专业”吗？我想也不能，这顶多是一位用心的教师。充满爱心与怀抱热忱的教师肯定是一位好教师，但未必是一位“专业”的教师。一位“专业”的教师，基本上必须“与众不同”，这里指的是与一般临教、补习老师、父母有所区别。专业教师的角色与地位，是临教、补习老师、父母，甚至兄弟姐妹与那厚厚的词典皆无法取代的。举个例子，若一位学生不来学校上课，而选择到补习班学习或者留在家中自学，

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“我们现在讨论教材问题，包括讨论课程问题、课堂教学问题，我觉得原来似乎大家都习以为常的东西，现在看来都是需要问一问为什么的，都是可以打破，需要打破的。”——上海师范大学王荣生教授“很多的可能与希望都是在第一次挫折后的信心不足中幻灭的。”这个星期进入新的一课《盘古开天地》。我曾在“漫谈课本”系列文章中大力批评过这篇课文。而今它来到我的面前我的手上，这种感觉有点酸，有点涩。中国人教版小学语文教材三年级上册正好有一篇课文，题目也是《盘古开天地》。将两篇课文对着来读，高下立分。虽然内容大同小异，但人教版教材显然保留了较多“神话”此一文体的特色，语言也优秀过咱课文何止十万八千里。从课文整体来看，我们的《盘古开天地》在一开始是这么叙述的：“传说古时候，世界像个大鸡蛋。盘古就在这个‘大鸡蛋’里睡觉。”盘古何许人也？当时的世界是什么情况？只字不提。反观人教版教材：“很久很久以前，天和地还没有分开，

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3月29日在立卑中华小学主讲了一场“绘本，让孩子爱上阅读”讲座会，对象为当地家长和教师。对之前讲座的课件进行了一些修订，加上了最近的阅读体会、看法和思考，还有我在学校推动阅读的情况。对课件有兴趣的可点击此处，还请多多指教。* 糊涂的我竟忘了托朋友拍照，还好学校一位细心的老师用手机拍了几张。没能为现场听众留影，始终是个遗憾。提醒自己，下次定要记得。

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“子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”——《论语.述而》“教师应追求‘让学’，让学生自己学。”——中国青年名师蒋军晶“思维技能训练真的很重要。而这方面必须从小就做起，我想东西方孩子在创意上的差异就是源自此处。被传统教学带上几年，孩子 就真的成了‘海绵’，只会吸收，一挤之下就什么也不剩。”这一周过得有些特别，与同伴小飞象换班进行了两堂课的教学，课文《吃昆虫的植物》的初步理解和深究课文。换班教学，为已进行了两个月的实习生活注入了新鲜感与几丝忐忑，毕竟面对的是另一班陌生的学生。于是，在压力下，备课又备得起劲儿了。以我对这班学生的了解，这是非常聪明机灵的一班，脑筋好，反应好，但就是在性格上有点急躁，在态度上有点无礼。于是，我第一天进班做了一些课堂管理的动作，比如让全体学生做好了上课的准备才进行“三部曲”，然后再要求学生遵守两条铁律：“准备好，才上课”、“要说话，先举手”。

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近期在学校开展“书籍密林大挑战”阅读活动，从学生的反应中知道自己的藏书中适合中低年级孩子阅读的图书不大足够。经过了一番资料搜集以及平时对儿童文学的关注与阅读积累，购入了一批书。这批书主要以中国儿童文学作家的原创作品为主：汤素兰奇迹系列（童话）汤素兰动物童话系列、汤素兰小朵朵系列汤素兰代表作：笨狼的故事系列王一梅《木偶的森林》、《糊涂村的糊涂猪》、《鼹鼠的月亮河》孙幼军《小布头丛书》（包括代表作《小猪唏哩呼噜》）金波《相遇白色鸟》、冰波《长颈鹿拉拉》、曹文轩《小河弯弯》、孙幼军《怪怪怪老头》、秦文君《小辫子丫丫》“不一样的卡梅拉”系列“双把儿铁锅”卡琦娅系列黄蓓佳《我要做好孩子》、【德】奥得弗雷德·普鲁士《鬼磨坊》方素珍《桥梁书.开心读》系列秦文君“小香姑”系列这套应该是给高年级孩子读的，旅德作家程玮的“少女三部曲”：《少女的红围巾》、《少女的红发卡》、《少女的红衬衣》久仰大名。除了童书，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-89573134287255636282010-04-10T20:44:00.003+08:002010-04-10T20:48:12.281+08:00

“空有教学构思而无切实可行的教学手段，概括为四字即是‘眼高手低’。过度追求知识的广度与思想的深度，却又没有与之相应的有效教学步骤，再美好的构想也是空中楼阁，海市蜃楼。”这个星期犯下了一个教学大忌——缺少从学生的角度出发设计教学。“以学生为本”“以学生为主”，这是我们常挂嘴边的话语，几乎成为教育工作者的座右铭，亦是教育理论中的金科玉律。朱自强教授说过，“常识是容易被人忽略的”，我在教学上正是常常忽略了学生的主体性。经过了这三次实习的磨练，我在钻研教材以后往往都能对文本有一定掌握，对“教什么”也能拥有比较清楚的概念。出现一些别出心裁的构思时，自己也会为此雀跃万分。然而，在“怎么教”方面，我觉得自己的能力还有待加强，尚有一段很长的路要走。从一次又一次的经验中，我开始发现，自己在设计教学的时候，脑中出现的往往不是现实中的学生，而是存在于理想世界的“学生”。这群“学生”

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-54044258051811619702010-04-03T15:45:00.000+08:002010-04-03T20:42:59.974+08:00

“失败并不可怕。相反，失败是可贵的，不过必须是尽了全力的失败。唯有尽了全力的失败才能让人深刻反思，才能让人痛定思痛，在下一次的实践中得到超越。”实习期间，一周有四天上华文课。这星期我用了两天来上造句，两天来上语音。见到这样的安排，也许有人会说“真奢侈啊！不就是简简单单的‘造句’和‘语音’吗？用上两堂课来处理已经嫌多了，更何况是两天？”若只是要求“做了”，那么做个一两节也就行了；但若是要求“做透”，将这些看似再基本不过的技能真正落到实处，让学生真正掌握，我想还是需要一些时间的。这班三年级的学生从一年级开始进行造句练习，算起来也有两年多了。但是每当批改学生的造句作业，总会发现大家对于造句的概念和要求还是挺模糊的。怎么说呢？我从他们的作业推测，学生造的句子只要读了像个句子，要求的词汇嵌在里头便算完成。所以，他们常会造出很表面很笼统很敷衍的句子，有者甚至造出不完整的句子。

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-91133037789430858032010-03-28T00:42:00.002+08:002010-03-28T00:45:57.946+08:00

“《团圆》是一部将民族传统文化、现代生活内涵、儿童心理情感恰切而有机地融为一体，具有人情味、历史感、艺术美的感人作品。其文字故事自然朴素，没有夸饰的言辞，没有过剩的意绪，主题意蕴含而不露，情感表达酽而不烈，结构安排疏而不漏，既为绘画提供了坚实的展开基础，也给画家留下了广阔的创意空间。”——中国儿童文学家朱自强“作品依托民族和民俗文化的大背景，以一个孩子的视点，叙述了一个具有深厚历史文化和现实生活内涵、纯真动人的情感内容的故事。不过，作为一部图画书，这部作品的成功更在于作者和画家的成功配合与艺术处理，使作品显示了图画书作为‘文×图’的叙事艺术的独特力量。”——中国儿童文学家方卫平“我把它放进书橱的时候，很认真。书橱很多，书橱里的书很多，我提醒自己记住它的位置，我要随时看得见它，因为我总要外出演讲，我外出演讲图画书的艺术，中国图画书的新起步的时候，我也许都会夸赞它，分析它，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-46901513217389557992010-03-27T17:37:00.000+08:002010-04-03T20:42:59.975+08:00

“能力是需要培养的，优秀是教出来的，相信孩子，相信自己，一步一脚印，很多看似‘不符国情’的学习内容与模式其实都是可以追求的。”经过了一周的休假充电后，又回到了校园，回到了可爱的学生身边。这一周开始上新一课《孔子拜师》的教学。教材问题不少：短小轻薄、前后矛盾、轻描淡写，还带有知识性错误。这篇课文不怎么值得教，但文章的主角孔子却是一位值得向学生介绍的人物。该怎么处理呢？既然避不了，那就尝试化腐朽为神奇吧！初步理解，扣紧孔子这一位早在2500年前便已成名且流传至今的人物，激发学生想进一步走进孔夫子的兴趣。孔子塑像、拜孔子盛况、有关孔子的书，一张张图片让学生眼睛开始发亮：这是一号怎么样的人物啊？欲知详情，马上进入课文。《孔子拜师》这篇课文向我们展现了一位什么形象的孔子呢？我看到的是孔子“精益求精”的学习精神以及“虚心向学”的学习态度。因此，我抛出问题引领学生联系课文中的关键词句，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-51620056632605230062010-03-18T17:20:00.001+08:002010-03-18T17:27:12.823+08:00

“年龄差距从来不是伯宁罕的问题，他总是能够发觉孩子们心底的秘密，并且尊重他们的各种奇思异想，不会用大人的规矩框架去限制他们、约束他们，让他们感到闷闷不乐。” ——台湾儿童文学家余治莹 “伯宁罕创作的作品并不仅仅把读者群限定为儿童，而是试图扩展到各年龄层的读者。他用心搭配文图，始终让其作品保持精练而不幼稚。他通过图画书表达对世界的观点，这让他的作品确实让成人也有会心与深省之处。” ——艺术工作者宋珮 “伯宁罕之所以在国际上享有当之无愧的大师声誉，不仅仅是由于多项大奖光环的环绕，更因为他的作品深受世界各地小朋友乃至成人读者的喜爱。他的每一部作品都是一经出版就成为脍炙人口的佳作。” ——启发推荐一个晴朗的午后，一对中年夫妇带着可爱的女儿到海边野餐。夜幕低垂，一家人收好包袱，踏上归途。这样一个平淡无奇的桥段来到英国画家约翰.伯宁罕笔下，马上成了一本独特而精彩的绘本。绘本的名字叫《莎莉，

郭史光宏http://www.blogger.com/profile/05384534689020194571noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3004597778354158943.post-73750504391427438852010-03-17T16:50:00.003+08:002010-03-17T16:57:26.315+08:00

“莫.威廉斯用鸽子直接与读者交流的方式以及简洁抽象的卡通画风牢牢地抓住了读者，让他们忍不住一口气读下去。这只用黑色的蜡笔勾勒出来的蓝灰色鸽子，用传神的眼神和翅膀动作表达出了无数令人忍俊不禁的表情。” ——美国《出版家周刊》 “这是本互动性非常强的书，而且画面简洁，让小读者可以完全融入阅读和情节参与的乐趣之中。巴士司机有事离开，请你（对，就是你，小读者）来帮他盯着点那只鸽子，千万不要让它开巴士……在鸽子各种各样的‘伎俩’中，你会让步吗？” ——“小书房”儿童文学网 “风趣、别致的构图，柔和、轻快的色彩，再加上鸽子俏皮、耍赖的个性，让你不得不爱上这本书！” ——编辑推荐阅读一本书，一般上我们会这么形容，“倾听作者发自内心的话语”、“聆听作者口中的故事”，又或者“跟随作者的脚步展开一段旅程”。手上这本《别让鸽子开巴士！》则显得有点奇特，有点另类。在这本书中，

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“这本书以鲸鱼的形状、轮廓和颜色来发展故事的架构和旨趣，强调了图画的元素，也突显图画书的特质。因此，读者一定要看图，而不只看文字叙述，才会感受并明白它的趣味和诉求。” ——童书评论人柯倩华 “这本书前后翻阅、对照之际，一定能让读者领略读图的极大乐趣，这正是五味太郎精心设计的成果！” ——绘本研究者宋珮 “五味太郎总是沉迷于他的设计感中。其实这种对设计感的沉迷，恰恰是《鲸鱼》纯真力量的一个实质来源。这让它摆脱了一般故事的训诫范畴，没有具体的最终意向，我们只是悠游于故事的纯粹，并感动地参与其间。” ——启发推荐对于“诗圣”杜甫的在诗歌语言上的追求，南京大学莫砺锋教授曾以杜甫诗句“语不惊人死不休”为概括，说明了杜诗往往是经过千锤百炼，在寥寥数字之中包含了极为丰富的内容，叫读者大为赞叹。与诗歌拥有异曲同工之妙，绘本作为一种面向儿童的文体，亦要求创作者在区区数十页的篇幅中，

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“教育必须让学生思维活跃，必须能激发学生的批判性思维，必须能培养出举一反三的学生。”这一周的教学主要围绕《谢谢老师》这篇课文进行，尝试带着单元意识去设计教学。不得不说，这不是一篇理想的教材，感觉作者是想传达一些讯息，但碍于篇幅只能蜻蜓点水，使整篇课文显得有点肤浅。“巧妇难为无米之炊”，面对如此教材，一开始还真不知该如何设计教学。不过，“丑媳妇总得见家翁”，也只好抱着“知其不可为而为之”的精神硬着头皮上阵了。初步理解要求学生理解课文大意，重点突出文中林老师所授之写作方法：细心地观察、适当的想象，并引导学生联系课文所举例子来理解这两项诀窍。（虽然文中例子显得牵强与捉襟见肘）课后，为让学生对“细心地观察”和“适当的想象”有更深一层的理解，我从《新语文读本》中挑了数篇童诗与短文，制成教具挂在班上，让学生进行延伸阅读。这堂课上得不很好，学生虽能理解课文内容大意，但却没有深刻启发。

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