孩子，你为什么说谎？

孩子，你为什么说谎？

　　一位家长大吐苦水，说她四年级的孩子撒谎成性，无论大小事，都习惯以谎言对待。功课明明没做，却说没带；垃圾桶明明塞满，却说已倒；甚至肚子饿时，仍推说不饿，然而方便面一上桌，即可瞬间吞下两大碗。家长软硬兼施，无论好声好气，还是声色俱厉都无效。孩子被打骂时跪地求饶，打完照样说谎。究竟该如何是好？

台湾洪兰教授曾在一篇文章，从脑神经科学的角度谈“说谎”。她说，“从大脑造影实验中，我们看到说谎时，大脑活化的地方，跟给受试者闻阿摩尼亚是同样的地方，也就是大脑的‘厌恶中心’。所以我们知道，虽然说谎的孩子嘴里不承认，心中其实是不齿这个行为的。”既然如此，孩子为何会如此“犯贱”，不断撒谎，不断活化大脑的“厌恶中心”呢？

大家小时候想必都有撒谎的经验。撒谎，往往是在欠缺安全感的情况下，为了让自己暂时逃避危机、问题与责任而产生的行为。尽管大家在理性上都明白撒谎是不对的，但落到现实的生活情境中，撒谎往往成了一种反射性反应。被“逼上梁山”时说谎甚至可以不假思索，待谎言出口后，当事人才恍然。退一步想，说谎其实是一种缺乏安全感的表现。我相信，没有人愿意成天以撒谎度日。那些撒谎成性的孩子，正是极度缺乏安全感的可怜人。想到这里，我们还会鄙视撒谎成性的孩子，还会对他们火冒三丈、大发雷霆吗？我们不是应该给予他们更多的爱与关怀，更大的宽容与体谅吗？

那位家长还说，她常会给孩子说真话的“机会”，但孩子总是不懂珍惜，令她失望。举个例子，她离家前吩咐孩子清理桌子，回来后发现桌子零乱依旧，就会把孩子找来，问他是否已经清理桌子。这便是她所谓的“机会”。可想而知，孩子自然又说谎了，还编造出一个又一个不成理由的理由来搪塞圆谎。对家长来说，她给了孩子一个说真话的机会；但在我眼里，家长不过为孩子制造了又一个说谎的机会。既然已经知道孩子说谎成性，我们又何必一而再，再而三地去“试探”那已知的结果呢？

脑神经科学告诉我们，大脑的神经回路是越用连接越紧；长久不用，连接会慢慢松开。我们一直去制造机会让孩子说谎，只会令他们撒谎的神经回路越连越紧，导致坏习惯更加根深蒂固，更加难以改变。我们应该做的，是减少孩子说谎的次数，减少孩子说谎的机会。

怎么做才能减少孩子说谎的机会呢？举个例子，当发现孩子并未完成我们交待的任务，别把他们找来问话，而是再次提醒他们完成任务。将“你到底做了没有？”改成“孩子，现在去做。”这样不仅避免了孩子因害怕而撒谎，也给了孩子一个亡羊补牢的机会，亲子关系也不会常常处于紧绷状态。我想，孩子内心深处会感受到我们的宽容与大度。久而久之，撒谎的神经回路用得少了，连接慢慢松开，坏习惯才有改善的希望。

最后，愿以洪兰教授的一段话与各位读者共勉：

“要改变孩子的坏习惯，父母需要持之以恒的努力，更要用爱心去化解。所以，面对孩子说谎，不要惊慌，不要打他，要用爱去感化他。”（洪兰《孩子说谎必有因孩子说话与大度。久而久之，撒谎的神经回路用得少了，连接慢慢松开了》）

此文刊登于：《联合日报》31.10.2011

教师岂能不读书？

教师岂能不读书？


　　“只有将教育看作是一项崇高的、值得为之献身的事业的教师，才会将自己置身于永不停歇的学习中，因为他知道自己面对的始终是一个个独具生命个体的鲜活生命。为了学生们的健康成长，教师必须永远做一个学习者。”

——中国语文教师刘祥

　　毕业后正式到校园执教，距离小学生涯已有约12年时光。12年，是一个什么的时空概念？比尔盖兹的12年，微软从windows 95、windows ME、windows xp发展到windows vista；乔布斯的12年，苹果推出了ipod、iphone和ipad；互联网的12年，信息更是以千万倍的速度在成长。12年，足以让日新月异。

　　那么，我国小学的12年，又有何改变？

　　观察了一段时日，表面上确有不同：从前没投影机，如今有；从前没精明课室，如今有；从前的课本是黑白，如今是彩色。所谓“改变”似乎仅止于此。往深层着眼，老师仍然满堂灌，学生依旧死记硬背，传授的依然是知识而非能力。瓶子换是换了，里头装的仍是陈年旧酒，隐隐透出一股刺鼻酸味。之所以如此，我觉得一个很大的原因是教师少读书，甚至不读书。

　　曾听闻一个说法：教师要给学生一杯水，自己得有一桶水。这桶水从何而来？开卷有益，阅读绝对是主要源头活水。不读书，桶里的水自然有限。水量不足而又要施予学生，只能往个人的记忆与经验中拼命淘。老师从前怎么教我，我今天就怎么教学生。于是，仿佛时光倒流，你成了你从前的老师，你的学生则成了从前的你，轮回的巨轮开始转动。试想想，当教育失去了前瞻性与科学性，而仅仅依赖于个人的主观经验与记忆，进而陷入不断重复的泥沼之中，时代要如何向前，教育要如何改革？

　　教师应该读书，读教育哲学著作，读儿童文学。中国作家周国平说，“教育哲学所探讨的正是教育理念，即教育的根本道理。”中国儿童文学家朱自强则说，“儿童文学是感性的儿童心理学。”读洛克、卢梭、杜威等大师的教育哲学著作，我们将发现儿童不仅仅是一张张任人涂画的“白纸”，而是一颗颗饱含生命力的“种子”；读儿童文学，我们将贴近儿童心灵最敏感处，体会他们的欢乐与哀愁，真正走进他们的内心世界。

　　教师须要读书，读论述他国教育的著作。所谓“他山之石，可以攻错”，其他国家办教育的方式常能让我们在激荡中抛开惯性思维，想象教育的种种可能。让学生来决定是否去上课，学生会放纵自己吗？英国的《夏山学校》告诉我们，不会！考试不公开分数不排名，学生会因此失去竞争力吗？陈之华的《每个孩子都是第一名：芬兰教育给台湾父母的45堂必修课》向我们证明，不会！学校没有教科书，可能吗？《没有教科书：给孩子无限可能的澳洲教育》为我们展示，绝对可能！唯有跳出框框、打开视野，教师才能站得更高，从更宏观的角度来思考教育。

　　教师必须读书，读科学与心理学著作。曾几何时，幼教与低年级教师因学生字体不够端正美观，要求学生一擦再擦，一写再写。结果，学生不仅字体没有改善，反而失去了书写的兴趣。读了相关的科学著作方知，那是因为孩子小肌肉尚未发展完整，小手难以控制铅笔。要他们写出端正美观的字，无异拉牛上树。就这样，老师的一片好心抹杀了孩子刚刚萌芽的学习兴趣。此外，学生问题如上课分心、不做功课、情绪失控等，其实大部分背后皆有其因。科学与心理学知识让我们更科学更理智地判断与反应，避免“好心做坏事”。

　　读书的重要，相信大部分教师心里都是认同的。奈何，在教务繁重、文书工作琐碎的困境下，大家都堂而皇之高唱“没时间，我没时间”。不是不想读，而是没时间读。对此，苏联教育家苏霍姆林斯基说，“怎样做到终身备课？这就是读书，每日不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”若将读书视为备课的一部分、工作的一部分，甚至生命的一部分，我们还会没时间吗？

　　最后，仅以台湾亲子作家蔡颖卿一本书的副标题与大家共勉。多读书，读好书，“做个好大人，给孩子一份没有亏欠的爱”。

此文刊登于：《联合日报》17.10.2011

就是不想碰藤鞭

就是不想碰藤鞭


　　自2007年邂逅绘本，几年来陆续读了不少，越读越有趣，渐有欲罢不能之势。中国儿童文学家朱自强先生说过，“儿童文学是大巧若拙、大智若愚、举重若轻、以少少许胜多多许的艺术。”此言深得我心。读绘本，常能从中照见自己，反思自己，进而完善自己。近日，遇见一本颇有意思的杰作——加拿大作家尼古拉斯的《大熊抱抱》。

　　此书的主角是一只心中充满了爱与幸福的大熊。每当他在森林里散步，看见有生命的东西时，都会给他们来个大大的拥抱。不管是高大的动物，小小的动物，臭臭的动物，恐怖的动物，大熊都会来个大大的拥抱。他甚至会去拥抱那些熊喜欢吃的小动物。但是，大熊最喜欢抱的还是树。大树，小树，苹果树，梨树，桃树，每棵树他都爱。

　　有一天，大熊看见一个扛着斧头的男人走进森林里。他偷偷跟在男人后面，直到他停在森林里最高大、最古老，也最美丽的一棵大树前。这时，男人大斧一挥，竟动起手来砍树。大熊吓坏了，这是他生平第一次，一点儿也不想拥抱。他张开大嘴，想要狠狠地咬男人一口，却突然停住了。他知道自己不管多么生气，都不会吃掉男人。这不是他想做的。大熊叹了一口气，决定做一件最棒的事。他给了这个男人一个抱抱！结果，大熊刚放开手，男人就立刻丢下斧头，跑得远远的。

　　正式执教至今已近8个月，一路走来，不曾碰过藤鞭。之所以坚持不碰，我想多少与一些读过的科学、教育学与心理学著作有关。洪兰教授从科学的角度说，“暴力对孩子的身心伤害很大。有个实验室给一群猴子低剂量的安非他命，结果，在正常环境长大的猴子没怎样，但是从小受虐的猴子就像发了疯似地攻击甚至咬死其他猴子。”朱自强教授则说，“打孩子显示的不是对孩子的爱，而是一个大人低能的表现，因为用打骂来教育孩子太简单了，太容易了，只要你有比孩子强壮的身体，你就可以去打他；你手里有一把戒尺，你就可以去教育他，这太简单了，不需要你有多高的人生智慧。”

　　不鞭打，因为科学说鞭打对孩子身心有害，因为教育学说鞭打非长远之计，因为儿童文学说鞭打是大欺小的蛮横行为。读《大熊抱抱》，我恍然大悟，不碰藤鞭其实也无需多大道理。大熊看见男人动手砍树的那一刻，尽管愤怒、激动，但“他知道自己不管多么生气，都不会吃掉男人。这不是他想做的。”是的，这是一只心中充满了爱与幸福的熊。是心中的爱与幸福让他放弃了以暴易暴，从而给了男人一个最棒的抱抱，并拯救了大树。这是爱，就这么简单。

　　爱，不是视而不见，不是放任不管，更不是乡愿。纪律仍是教育的一部分。放弃藤鞭，意味着决心面对现实，舍“班级控制”，择“班级管理”。放弃藤鞭，意味着愿意用更多的爱来包容孩子，用更大的慈悲来直面孩子真实的阴暗面。放弃藤鞭，意味着坚持用更有趣的教学来吸引孩子的注意力，用更灵活的方式来启发孩子的学习动机。爱，是勇气，是对自己发出更严峻的挑战，而非为自己的懒散任性找藉口。

　　我国教育界普遍存在一种迷思：不打不成材。不打学生，学生不受教；不打学生，学生不努力；不打学生，学生不敬师；不打学生……打，仿佛成了一种不得不为的“必需”，似乎带有太多太多的逼不得已与无可奈何。真是如此吗？抑或是我们“爱”得不够多、不够深呢？台湾作家杨照在一篇回忆青春的文章中，似乎给出了他的答案：

　　“另一位是园艺老师，她永远有耐心地、笑眯眯地应付着我们的胡闹。她从来不生气，从来不吼叫，只会用闽南语说：‘别这样，这样不好。’她的态度里，有一种真正的包容……很快地，我们也真的懂得了怎么体贴老师的为难，学到了胡闹要有胡闹的分寸。只要她说：‘别这样。’就乖乖停止。老师对我们有义气，我们怎么能对老师没有义气呢？”（杨照《我想遇见妳的人生》，台湾：远流，2011）

此文刊登于：《联合日报》3.10.2011