润泽的教室

润泽的教室


　　“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系。在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。”

——日本教育理论家佐藤学

　　想象这么一间教室：教师与学生针对学习内容侃侃而谈，彼此相互倾听，轻声细语。师生间没有紧绷，只有欢快与轻松，还有那总挂在脸上的笑容与自在。飘荡在空中 的，是发自内心最真挚的语言与思想，“听”与“说”不再个别存在，而相互交织而成“对话”与“交流”。教师心平气和，学生直抒胸臆。

　　怎么样？您是否已开始向往这样的教室？期盼着成为其中的教师？幻想着化作里头的学生？还是会摇摇头，不屑地说这一切离现实太远太远，不过梦一场？闹哄哄、乱 糟糟，师生各说各话，才是真实的教室？教师打着“稳定胜过一切”的旗子，实行强势镇压，只有教师讲，学生一片沉默，才是上课的硬道理？

　　或许是因为教龄尚浅，“入世未深”，赤子之心仍烧得炽烈。菜鸟如我常会在阅读某些教育著作时，幻想着里头描述的理想场景，对比现实依然带着满腔的希望，相信 着种种理想的可能性。记得周星驰在某部电影中说过，“人如果没有梦想，与一条咸鱼没什么分别。”这话从此成为我的座右铭。

　　梦想之所以伟大，在于他所承载的想象力与前瞻性，在于敢于打破旧框框的勇气。没有梦想，阿姆斯特朗不可能登上月球；没有梦想，互联网也不可能横空出世；没有 梦想，人类甚至不可能发明出诸如汽车、轮船、飞机等代步工具。跳出既定框框，鼓起勇气向现实发出挑战，才有改革的希望。人类文明的进步，不正是这样一步一 脚印走过来的吗？

　　对于开篇所描述的“润泽的教室”，我不仅心向往之，也确实相信着它是可能实现的。然而，若仅停留在“向往”、“相信”，润泽的教室不会自己来到。更重要的 是，该怎么做？日本教育家佐藤学先生在《静悄悄的革命》里提出了一个关键词——“倾听”。唯有师生与生生间能够相互“倾听”，不仅听懂了彼此语言中的意 思，还听出了语言背后的情感与思考，更听出了肢体语言和种种表情符号，进一步的对话才成为可能。有深度的讨论、真正的思想交流才会出现。

　　那么，学生要如何学会“倾听”？“倾听”能教吗？佐藤学先生说，“要想培养出善于倾听的学生，首先要有善于倾听每个学生的一言一词的教师。”教师以身作则， “不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印”。要教会学生“倾听”，除了身教，别无他法。

　　《教师月刊》在介绍佐藤学先生的教育思想时提到，“佐藤学先生仔细观察过善于倾听的老师。他们多数会通过坐下来、俯下身等动作，降低自己的高度，与学生在平行 的视线范围内来关注他们的动作和发言。”“这些老师不但语言简练，而且音调较低，让学生们感觉到一种柔和而润泽的氛围，因为声音过高会使学生产生强迫感和 不适感。”

　　我开始从这些可操作的细节上反思，并在教室实践。当然，闹哄哄的教室不可能因为您的“倾听”而瞬间变成润泽的教室。罗马不是一天建成的，然而正如范玮琪在 《启程》中唱的，“想到达明天，现在就要启程。”不迈开第一步，然后踏踏实实走下去，改变不会从天而降。最后，引缅甸民主运动灵魂人物昂山舒吉的一段话， 作为本文的结束。话中谈的是政治民主，但我认为，在教育改革上亦如是。

　　“人们经常问我，我们什么时候能得到民主啊？我总是告诉他们，你问问你自己。你问问自己为民主做了什么，你也就回答了自己。如果你什么也没做，你没资格去问这个问题。”

此文刊登于：《联合日报》27.3.2012

打造班级写作环境

打造班级写作环境

　　小学语文教学中，作文教学这一环常叫老师伤脑筋。怎么教，学生才能流畅表达心中所思所感，才能写得一手好文章？仅靠每周一堂的作文课，就能大功告成？

　　一个人写作能力的成熟，需要“质”和“量”双方面的提升，缺一不可。“质”，指的是写作方法的启发；“量”，则是定期的实践与练习。作文课主要处理的还是“质”的部分。教师在课堂上引入各种教材，应用各式教学法，从写作技巧启发学生，点燃学生的写作热情。受到启发后，学生不能只停留在“明白”的层面，而须将隐约感受到的概念实践开来，让“启发”内化为“能力”。

　　怎么做才能让学生自动自发，勇于尝试、勤于实践呢？我认为，教师可以尝试打造班级写作环境。下边就个人的一些粗浅经验，冀望抛砖引玉，与大家共同探讨。

　　今年教五年级华文，发觉学生在写作方面存在几个现象：一、无话可说，无事可写；二、文字表达不流畅，辞不达意；三、对写作意兴阑珊，欠缺写作热情。以上几个普遍现象大概可归纳为写作的三个主要问题：写什么？怎么写？为什么写？

　　“写什么”涉及观察与选材，“怎么写”指向写作技巧，“为什么写”则关乎写作动机。据个人观察，大多数教师都关注到“写什么”和“怎么写”，却往往忽略了“为什么写”的部分。偏偏“写作动机”才是作文的根本，是写作热情与意义的源头活水。缺了这一块，写作容易流于形式，陷入“为了写而写”的泥沼。

　　一开始，我让学生写周记，一周一篇，题材自定，有话则长，无话则短，唯一的要求是真实。我也强调，这不是一份“功课”，不交也不会遭追究清算。只是若你认真以待，用心书写，我必定也会细心回应，与你交心。真诚的交流，成了周记的魅力。学生写得好不好不是最重要，只要他一直在写，就有进步的希望。降低要求，放低门槛，是想让大家先能参与进来，然后在一来一回的师生交流中慢慢成长。

　　一段日子后，我发现还是有一部分学生对周记和作文课上的习作敷衍了事。我想，这应该与欠缺写作动机有关。于是，我带领全班学生，创办了一份班级刊物，名曰《我手写我心》，鼓励学生为此刊物撰稿。刊物计划每两周出版一期，一部分稿件从学生的习作和周记中选。由于这份刊物将在校园内流通售卖，学生一下子来劲了！有了发表的平台，学生的写作热情被激活。他们想见到自己的作品化作铅字被印刷，他们想读者看到他们最好的作品。于是，他们对待习作和周记的态度也变得日益积极。此外，为了确保刊物能够拥有足够的稿件以定期出版，学生也写得更勤了。

　　要写一手好文章，仅仅拥有写作热情是不够的。一些学生因基础较弱，空有满腔热情却仍辞不达意。我决定为学生制造更多的写作契机，而这些契机必须面向全体学生，有趣而容易操作，既能够为学生的写作热情加温，又能实际锻炼学生的写作能力。循着这样的思路，我在班级开展了“天马行空小练笔”活动。

　　我班周一至周四的两节华文课都排在下课前。于是，下课前的十五分钟，我会在班上准备一个小盒，将一些写有主题的小纸条放入其中。主题包罗万象，有：眼镜、蜗牛、枕头、窗口等，只要能激发学生联想即可。当天表现优异的一位学生将受邀上前抽主题。揭示主题后，学生无须讨论，想到什么就写在小纸上，只要求能成句成段，读起来通顺明了。写好后，学生将小纸钉在课室前的布告板，下课去。值得一提的是，除了学生，教师也要以身作则，一同进行小练笔。

　　下课时，布告板前就会出现人潮。学生将围在布告板前，看看其他同学的奇思妙想。与此同时，教师也会逐一读过学生作品，不做点评，只在写得用心的作品上盖章，以示鼓励。就这样，同学们会开始期待每日的小练笔环节，在进行小练笔时也会针对不会写的字发问，学生之间在课后也多了共同的话题。最重要的是，良好的写作氛围开始在班上弥漫，学生不再视写作为洪水猛兽。写得精彩的小练笔，也会入选到班级刊物《我手写我心》中。

　　通过周记，学生有机会观察生活，细化自己对生活的所思所想，并确保了一周一篇的作文次数；通过小练笔，学生得以从段落的习写开始，逐渐掌握书面表达，开拓思维能力，也确保了几乎每日一回的动笔次数。有了“量”的保证，再辅之以班级刊物的定期出版与作文课上的指导，学生对作文也有了“质”的自觉追求。

　　班级写作环境渐渐成型，写作风气也日益浓厚，学生的写作能力在静悄悄中水涨船高。教学有法无定法，以上仅是我的一些尝试与努力，今分享于此，求教于四方。

此文刊登于：《联合日报》13.3.2012