对于儿童阅读的一些感想

瑜茹今年12岁，到佛学班来学习也已经有3年的时间了。在众多小朋友之中，我暂时还没看到比她更爱阅读的。

佛学班图书馆的借书记录簿每周都会出现瑜茹的名字。由于图书馆规定每人一次只能借最多两本书，她常要抱怨这个数量难以满足她一周的阅读量。于是，我常会将自己的“馆藏”带到佛学班，一本一本往她嘴里喂。她亦来者不拒，一本一本往肚里吞。有时“尝”到特别美味的，瑜茹也会迫不及待与我分享，两人就站在书架前滔滔不绝，没完没了。

今天，我们又在书架前天南地北了。

“老师，这几格的书本差不多要被我看完咯。这本好看，这本也不错，这本的故事很精彩，但封面有点丑。”

去年佛教会花了一笔钱，让我为图书馆选书。于是，我从吉隆坡几家书局带回了一些自认为优秀的儿童文学，其中有绘本、童话、儿童小说等。书本数量说多不多，说少不少，摆上书架，竟也占据了四格的空间。一年不到，没想到这小瓜竟已差不多看完了这些书本。

“老师，你什么时候再买新的啊？告诉你哦，我很喜欢这个系列的，又好看，又好笑。还有这本，它的故事很感人哦，最后弟弟竟然死了，唉……”

瑜茹对着书本指指点点，七情上脸，眼中流露出认真与投入的光芒。这一刻，我深深感动了。看来，这些书没有白买。

“瑜茹啊，学校图书馆的书本多吗？好看吗？”

“图书馆的书很多，一些好看，一些不好看咯，不过好看的很少。”

“是学校图书馆的书本比较好呢？还是这里的？”我随口问问。

“当然是这里咯！”瑜茹不假思索，一副理所当然的样子。

我先是窃喜，然后是一阵悲痛。窃喜，是因为自己挑选的书本受到小朋友的青睐，悲痛的是学校图书馆何以如此不济，在小朋友心中的地位竟如此低微。堂堂一所小学的图书馆，竟比不上这区区四格书本？

不敢说自己在选书方面有何过人之处，但我想之前参加过的“儿童文学研习营”和在学院上过的60小时的“儿童文学”课程多少培养了我选书的眼光。带着比较进步的“儿童观”与“儿童文学观”，真正尊重儿童，从他们的角度出发，我想，这也许是我选书的秘诀吧！

“对了老师，虽然我很喜欢读书，可是我告诉你哦，如果是课本，我看上一分钟就要睡着了，呵呵。”瑜茹像说出一个小秘密似的在我耳边低语，说完忍不住笑了笑。

像瑜茹这么一个爱好阅读的人，在课本面前也提不起精神，更何况是其他小朋友呢？是学生不用心学习吗？还是课本根本就不符合他们的阅读兴趣？

中国著名出版人王林先生在《清末民国时期的小学语文教育与儿童文学》一文中这么写道，“在清末民国时期，教材在儿童阅读中占有很重要的位置，它通常是平民子弟惟一的读物，儿童的很多知识和体验都来自教材。”文中的“教材”主要指学校的教科书，即课本。

在阅读风气低落的我国，小学生甚少热衷于课外阅读。在考试压力，补习盛行的大环境下，他们也没有时间阅读课外读物。就如清末民国时期的儿童，课本成了他们惟一的读物，就算不是惟一，至少也是最主要的读物。而我们的课本又常常是为了教而教，为了符合一系列条件而编定。东删西改一番后，文学性与趣味性往往连渣都没剩多少。这样的课本，如何能让孩子爱上阅读，继而传承文化呢？

看着瑜茹，也许她真的对课本提不起兴趣，甚至有点儿讨厌课本，但我一点也不担心。培养起阅读兴趣的孩子已手握开启历史大门的钥匙，可自由穿梭于书海之中，与作者精神交流，走出自己的人生，其前途无可限量。

站在我面前的瑜茹，今已握着这把神奇的钥匙。

实习总反思（下）

5.0 师资

5.1 在我看来，学校的年轻教师不少，却不如想象中的活力四射。教师似乎欠缺想象力，无法为沉闷的传统教学环境注入新的元素，以致大家看起来有些得过且过，唯一的奋斗目标，就是UPSR。

5.2 学校缺少供教员自修的书籍。在这样一种闭门造车的环境中，教师很难接触到世界其他角落的教育理念，也没法获知最新教育科研成果，难以建立起世界的教育观。这令到学校欠缺一股改变的活力。

5.3 据我所知，学校大部分教师都对电脑的操作不甚了了，包括一些年纪轻轻的教师。他们很少会上网与其他教育工作者交流，也不善于利用网络的教学资源。在信息时代到来之际，这样的情况无疑会让学校为时代所抛弃，最终遭到淘汰。

6.0 儿童观

6.1 学校把学生当小孩看，这里的“小孩”是贬义的，指的是不懂事、顽劣、没有自主能力的个体。学校很少给予学生机会参与管理工作，学生往往都扮演着被管理者的角色。在这个基础上，学生的自主能力很难被训练起来。

6.2 教师的观念还是很成人本位的，对学生无法做到尊重和欣赏。教师的态度有点高高在上，很多时候都是在想要如何“压”学生，让他们听话，让他们服从。教师很少抱着一颗谦卑的心，仔细观察学生的举动，也不愿意向学生学习。教师似乎尚未“发现”儿童。

6.3 除了对儿童的认识不足，教师的儿童文学素养也很贫乏。在一场六年级的激励讲座上，一位资深教师鼓励学生阅读，举出的例子不外是杂志、报纸、画报，唯一的文学类书籍是历史小说。该教师口中的“历史小说”是什么？原来是《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等小人书。由此可见，普遍上教师对儿童文学的认识与重视是极之有限的。因此，教师很难在儿童文学中左右逢源，充分利用儿童文学的资源来帮助教学。学生也没什么机会接触到优秀的儿童文学作品，从中得到熏陶。

第一次的实习让久居象牙塔的我走进现实，带来的多数是冲击和激荡。这些冲击与激荡让我联系现实并重新思考，现在的路该怎么走，未来的路又该怎么走。有了这一次的经验，下一次我可以做得更多更好，我想。

实习总反思（中）

3.0 师生关系

3.1 要成为一位称职的好老师，良好的师生关系是极之重要的。良好的师生关系能让班控更顺利，课堂气氛更和谐融洽，令教学效果事半功倍。此外，教师除了“教书”，更重要的是还得“育人”。在育人方面，师生关系就显得更为重要了。只有当学生喜欢你、信任你，他才会与你坦诚相对，说出心事，你才有机会走入其内心世界，进而影响他整个人生。只有尊敬你，他才会将你视作楷模，心甘情愿向你学习。一个教师的影响力才能发挥出来。

3.2 除了课堂上的互动，我们也可以利用课余时间与学生沟通，拉近彼此的距离。实习期间，我常会提早到校，捧着故事书走到学生的课室，讲故事给学生听。在上课之外的气氛下，反应总是正面且令人鼓舞的。学生开始跟我们熟络，开始主动与我们说话，开始会拉我们的手，向我们撒娇。我们也开始一步步认识他们，知道每个学生的性格，上课时发生突发状况也比较能面对。此外，我觉得讲故事给学生听也等于让他们用耳朵进行“阅读”，对鼓励他们自主阅读是很有帮助的。


4.0 校园文化

4.1 校园文化对学生的影响是极之深远的，所谓“近朱者赤，近墨者黑”，身在优秀的校园文化中的学生，多多少少会被感染。面对学生成绩问题、纪律问题、家庭问题等等枝节问题，与其一一解决以致疲于奔命，塑造一个健康良好的校园文化是更有力量，也更有效的。

4.2 这间学校多年来一直致力于推广读经运动。依我所见，读经运动的推广是不怎么成功的。校园纪律问题不见改善，学生成绩亦不见提升，渐渐的，教师和家长的士气开始低落，对此运动的信心不再。推广读经，到最后似乎成了应酬校长的工作。是推广做得不足？还是读经根本就不足取？这个问题有待进一步探讨与分析。

4.3 在阅读风气方面，这间学校明显低落。从内部观之，图书馆的馆藏贫乏，缺少能让学生眼前一亮的新书与好书。从外部观之，学生对上图书馆兴致缺缺，有者甚至不知道学校图书馆在哪儿。于是，在此缺少书店的穷乡僻壤，兼又没有能够让人流连忘返的图书馆，学生连接触好书的机会都没有，更惘谈培养阅读习惯。

4.4 学校推行的大部分活动中，教师和学生都处在一种“被动”的位置，例如补习班、应试技巧讲座和生活营。很多时候，学校办活动都是为了办而办，欠缺发自内心的主动与热情。活动的目的大多都是在“训练”学生或老师，而非“启发”他们。这样的活动，是无法走得远的。

实习总反思（上）

为期4周的实习眨眼间步入尾声。赶在帷幕拉上以前，抖擞精神来个“大清算”，希望能将这4周之所思所想尽数记下，纪念这第一回合的实习生活。

1.0 课堂教学

1.1 由于执教的班级是一年级，对于教学内容的掌握一般上都不成问题，问题在于教学内容的取舍与设计。在实习的第一周，我常常将教学目标定得太多太高，似乎想用一堂课就把所有知识和技能尽数教给学生，结果导致“贪多失多”。设计的教学往往进行不完，学生连一门技能也掌握不好。于是，我开始为教学内容“瘦身”，务求教得少，但教得精，教得透。如此踏踏实实，一步一脚印，学生终会将基础打好。

1.2 一年级另一项棘手的问题是班控。初初踏入小学的小朋友个个天真可爱，大多数都有问不完的问题，说不完的话，用不完的精力，这是他们的可贵之处。然而，这样的特点在学校这种共性大过个性的环境中常常要被压抑的。一堂课若任由学生说个不停，教师又一一回应，相信教学活动在有限的时间里很难进行。不愿在学校充当“童心的刽子手”，亦不想让学生不学无术，我在教学的设计上会尽量迎合学生的学习兴趣，让他们在一种游戏的气氛下学习。我会尽量将学生的专注力导向教学内容，然后让他们将精力挥洒在教学过程之中。当然，这是极之不易的。这须要巧妙的教学构思，也须要教师强大且到位的统御能力。处理得不好，班级秩序将失控，但我觉得与压抑学生心性相比，这个尝试还是值得的。

2.0 教材

2.1 之前是在站在一个比较高的位置对小学课本指指点点，如今是亲自走到前线，捧着自己批判过的课本，进班教书，其中滋味着实复杂。这回是真正感受到课文之缺乏张力。记得有一次，我下了很大力气，一步一步引导，试图要让学生有感情地朗读课文。情景有了，感情来了，气氛也成了，可是那课文根本就无法让人“有感情”地朗读啊！于是，我常常要借助一些辅助教材或是多媒体教具来进行教学，试图以外加的趣味性掩饰正规教材的苍白。

2.2 除了课本，教师也面对“赶作业”的窘境。在好几本作业簿面前，一些教师往往会身不由己，失去主动，被作业簿牵着走，为了完成作业而教。作业做得越多，学生就越聪明？这个很难说，没有科学证明。在实习的时候，导师很“仁慈”，只让我负责笔顺簿和其中一本作业簿。为了不留烂摊子给她，我常常要依据作业簿中的练习来设计教学，看看怎样的教学可以配合到作业，让学生上完课后可以进行里头的练习。

当纪律走到极端

初初步入校园，老师们会告诉你，上课首先要做好的是班级秩序，即所谓“班控”。无可否认，没有良好的班级秩序，再优秀的教学设计也要大打折扣。可以这么说，班级秩序是上好一堂课的基本条件。

然而，基本条件并不必然是首要条件。一堂课是优是劣，关键还是在于它的内容与教师的素养。一堂内容空洞却井井有条的课绝对不可能是一堂让人满意的课。

对于初初执起教鞭的教师，我们往往不缺新颖的教学点子，却常常被班级的秩序问题给难倒。怎么让学生集中精神？怎么让学生配合教师的指示行动？怎么让学生积极参与教学活动？怎么面对“打破沙锅问到底”的学生？我们往往在这些问题上疲于奔命，甚至搞得焦头烂额，最后只好向有经验的老师求救。

于是，老师们侃侃而谈，七十二路打狗棒法倾囊相授，什么杀一儆百，什么以眼杀人，什么赏识教育，要什么，有什么。其中最受落的是“藤鞭教育”，一盘炒粿条送过去，顽石也会低头。没错，是低头，非点头。

一轮脑力激荡以后，我们开始试验各种各样的手段。随着经验的累积，与学生之间感情的增进，“班控”会渐渐得心应手。上课时，学生开始会听我们说，开始会配合我们设计的活动，师生开始其乐融融。班级秩序开始成形。

然而，当每样东西去到极端，其后果都会是异常可怕的。大多数教师尝到班级秩序逐渐成形的甜头，开始抱有更高的要求，追求更加井然有序的“班控”。我们不仅仅要求学生专心听讲，要他们一点声音都不能出，要他们的队伍笔直如尺，要他们用一模一样的语调朗读，要他们该举手时才举手，就算教学内容沉闷也要他们摆出聚精会神的样子。本来，班级秩序只是让教学进行得较为顺利的工具，此时却俨然成了“教学重点”。

学校啊学校，何时竟沁出浓浓的军营味道？教书育人的教师，何时竟好像军服笔挺的军官？一声令下，有不服命令者，掌上压50下，伏地挺身100下，仰卧起坐150下，绕操场跑他10圈！于是，一批批“小士兵”从兵工厂走出，无论是喜怒哀乐，都相似得离谱。无论你问什么问题，得到的一定是标准答案，他们不是用“心”回答的，而是经过无数次操练后的自然反应，连想都不用想。

想起漫画《风云》里头聂风的一句话，“事事去尽，缘分势必早尽。”切记啊，切记。

童心的屠场

中国儿童文学家朱自强教授在《“本能的缪斯”：儿童研究》一文中提过，儿童文化与学校文化是两种互相排斥、互相矛盾的文化。他也引用了挪威音乐教授罗尔∙布约克沃尔德的研究成果，以表的方式，列出了两者间的矛盾。初初接触这样的观点是在2007年的“儿童文学研习营”，那时的我是震撼而心寒的，深怕自己往后步入教育界扮演的角色就是拿着大刀的刽子手，一刀一刀往天真单纯的孩子头上招呼。

经过了三个星期的实习生活，我越来越觉得学校真是一个童心的屠场。列队、站直、闭嘴、坐好、别动，谁不听话，藤鞭伺候！要不就给我拉耳朵，再来一桶狗血淋头！犹记得周四那一幕……

“铃！”钟声响起。“起立！行礼！谢谢老师！”一年级学生纷纷站到电脑室门口排队，等待老师一声令下后步行回班。也许是刚刚的故事太精彩了，学生意犹未尽，尚在叽叽喳喳说个没完没了，时而开怀大笑，时而模仿故事中的角色说话。呵呵，想到自己长大后已不再天真如此，我不禁对着他们怔怔傻笑，要将这难得的一幕印入记忆之中。

或许是排队的时间长了一些吧，下一堂课的老师竟已出现在电脑室外。“安静！排好！”命令后是一位学生的耳朵被捏了一下，电脑室一下子鸦雀无声，学生神情凝重，个个规规矩矩排好队，队伍整齐得有些让人不舒服。

“老师，她在吃糖！”一位女学生指着身前的同学说。老师走了过来，“开嘴巴！”学生的嘴巴紧紧闭着。“我叫你开嘴巴！”老师感受到被挑战，一只手已经握在学生的嘴上。学生含着泪水，打开了嘴巴。老师举起学生的右手，哦，那是一根紫色的糖果，紧紧握在学生手上。“丢掉！把糖丢掉！”老师握着学生的手往身边的垃圾桶甩。紫色的糖果像沾了浆糊般紧紧粘在学生手中，看学生紧握的手，那根糖果意义非凡。

“我说丢掉！”老师从学生的手上抢过那根意义非凡的糖果，随手一丢，糖果应声落入垃圾桶中。学生的脸一下子纠在一起，红晕很快布满脸颊，低下头，眼泪一滴滴往下掉，一阵阵的抽泣声响起。

“好，现在大家排好队，安静的回班。”老师一副胜利者的姿态。面对如此“惊心动魄”的一幕，我怔住了，有一股想要抢上拥抱那位学生的冲动。“老师，没事的。他是这样的，正常。”老师见我神色有异，向我抛来一个讨厌的微笑。无可奈何，我挤出了一个比苦笑更苦的笑容。

学生鱼贯走出电脑室，我站在那里，脑中满是那位学生纠在一块儿的委屈面容，一颗心上上下下，久久不能平复。

一年级的学生天真可爱，常常会问一些让人摸不着头脑的问题，连回答也时常是无厘头的。儿童的天真可爱在他们身上一览无遗，这亦是创意与想象力的表现。可是，这样的表现在学校可是要被打压的。“再乱说话，老师就要处罚你了！”“老师叫你好好回答，你怎么乱乱讲啊！”“你不懂答案举什么手，要吃藤鞭啊！”到了六年级，看到的不再是个性独特，充满创造力的生命，而是一模一样、听话、回答标准的机器人。