在电影中触摸“真生命” ——《把爱传下去》观影启示

在电影中触摸“真生命” 
——《把爱传下去》观影启示


  　　“要能够真正影响生命、改变行为，最有效的方式就是被感动并产生力量。看电影，而且是很专注地看适当的电影，当孩子精神上可以投射成为剧中的主角，跟着一起哭一起笑，一起面对生命的困境与抉择时，它就可以是一种模拟的情境教学。”

——台湾作家李伟文

　　“每个人只要帮助三个人，而那三个被帮助的人再分别向另三人伸出援手。长久下去，世界就会变得更美好了。”男孩纯净而善良的双眸，绽放出笃定的光芒，在镜头前述说着他乌托邦式的改变世界的大计。站在他面前的，是经过层层追踪、远道而来的记者。 

　　是什么原因，让一位千里之外的记者不惜白掏腰包、翻山越岭，来到一座陌生的城镇，只为采访寂寂无名的11岁男孩？ 

　　数月前，一场意外让记者失去了车子。彷徨无助之际，一位素未谋面的老者抛来一副钥匙，无条件地把白己的轿车送给了他。难以置信的记者缠着老者，追问他有何意图，要何回报。老者微笑着说：“Don´t pay itback，pay it forward（不要回报我，要把爱传下去）!”几番追问下，老者终于说出，之所以帮助记者，是因为白己也曾受某人大恩，而此人也向他说了同一番话。他必须去帮助三个人，记者就是其中之一。 

　　好奇的记者开始沿着线索，追踪“把爱传下去”的脉络与起源。他找到了曾经帮助老者的年轻黑人，再循着黑人的口风寻到了曾解救他的老妇人。历经千辛万苦，记者终于来到千里之外一座陌生的城镇，见到了此计划的发起人——年仅11岁的男孩特雷弗。 

　　每次回想起这部上映于2000年的电影《把爱传下去》，都会激动万分。无论是独白一人，还是与学生一起观赏讨论，每回总叫人思潮起伏、热泪盈眶。用中国儿童文学评论家刘绪源先生的话说——这是一部有“真生命”的电影。 

　　带学生看这部电影，我怀着朝圣般的恭敬。尤其当影片结束，进入讨论与分享时，更是如履薄冰，深怕不到位的交流反而糟蹋了电影。总觉得，一部好电影其实已将所有想表达的内容拍出。看过了，进入了，感动了，其实也就足够了。若真要交流或讨论些什么，则必须是观影者的有感而发。为讨论而讨论，只会破坏电影。 

　　看完电影，我以“最让你印象深刻的一幕”来打开话题。有学生说，是特雷弗在同学面前讲解“把爱传下去”的计划；有学生说，是特雷弗为了解救弱小而牺牲；有学生说，是千万人提着烛光在特雷弗家门外哀悼……总之，是特雷弗的善良与执着触动了他们。说到动情处，更有学生表现出对刺死特雷弗的凶手的痛恨。 

　　好电影的力量实在叫人惊叹——短短两个小时，能让学生潜入虚拟的情境，跟着主人公一同思考，一同跌倒；再一同爬起来，一同伤心流泪……荡气回肠。何为正义？何为勇气？何为慈悲？这些虚之又虚而又常随环境条件转变的概念，很难从词典的解释或理性的分析上去把握。有时说得越具体，似乎离本质也越远。言语抵达不了的地方，让心灵去完成；理性阐释不了的概念，由审美去把握。好电影，就有这样的力量。 

　　听过学生一番动情的分享后，我还希望能充分利用电影资源，让学生联系实际，做一些理性思辨。于是，我抛出了这样一个问题：“特雷弗的老师虽然给他的计划打了高分，却认为那计划过于理想，不切实际。你认同老师的看法吗？”我以为这样的提问不仅契合影片主题，而且容量大，能兼容两极看法，利于思想的交锋与碰撞。“把爱传下去”，在我们当下的实际环境中，究竟有无可能？“把爱传下去”，真的能让世界变得更美好？推展的过程中，又会面临怎样的挑战？ 

　　最初，学生大多认为计划可行，而且能够改变世界。然而，当一些学生以白身的生活经验为例，分享了社会种种残酷的现实，揭露了人性的阴暗面时，大家开始沉默，开始认真思考。此时，乐观派站在理想的高度显得大义凛然，悲观派也立于现实立场显得言之有理。可贵的是，学生说的都是心里话，而不同观点的交锋让大家得以察觉各自思想上的盲点。“现实尽管黑暗，心灵也要永远向着明亮那方”——我最后也说出了自己的想法。 

　　自那天起，这部电影无数次在课堂上被提起。谈到渺小而又伟大的人，我们会想起特雷弗；说起为了正义而牺牲，我们会想到那千万盏黑夜中的烛火；论及对美好社会的追求，我们会忆起“把爱传下去”的计划……虚拟的电影，就这样走进了我们的现实生活，成了我们生命的一部分。
 

此文刊登于：2013年第9期《教育研究与评论：小学教育教学》