黄先炳
我发现我们的教育过于照顾后进生了。许多教育政策的厘定，都是为后进生而量身度做。就连课程，也特别照顾后进生。君不见我们学生的数学程度，已经到了进入海外大学便跟不上的程度么？他们在国内高中统一考试可是拥有特优成绩的呢！
政策如此，执行也是如此。教师教学也特别关注后进生，常常为了小部分学生而降低要求，结果优等生反而受到忽略。有些老师更喜欢分享这样的经验：“要教学就教差班的，因为差班的学生才会感恩！优秀班的学生自以为优秀，对老师不会感激的。”
关注后进生本来无可厚非，但过于关注，教育便有偏差，学生整体水平也就难以拔高了。
优秀生真的那么狂，不会感恩？还是……我们不会教优秀生？
四分之一世纪前我初出茅庐，就不愿意接受这种“优秀生不能再教”的观点。我对“一视同仁”的诠释是：能飞的让他飞，会跑的让他跑，想走的让他走，不要动的也尊重他的权利而任由他，我们依然会给予真诚的祝福。而我的能力，似乎也较偏向带领学生高飞。
孟子曰：“君子有三乐……父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”回顾我的教学生涯，的确是比较享受“得天下英才而教育之”的乐趣。
记得初执教鞭，很多人告诉我：“这里的学生很难教的，那些成绩不好的，无心向学，但家里富裕，有工作等着他们回去做；成绩好的，已经准备出国留学，在学校也不热衷学习。”我没把这种观点往心里摆。实践证明，“有教无类”是正确的，不必给学生贴标签，把我们最好的奉献给他们，他们都会珍惜。中学三年半的教学生涯，至今仍叫我回味。前年，一群中年男女约我吃饭，他们正是我教中学时期的拔尖儿，二十多年过去了，他们依然热情的叫我“老师”，依然怀念当年的华文课。“英才”也会感恩，只要我们“教育之”。
后来我到师范学院执教，更加不能不把学生当成“精英”，因为他们毕业后都要承担同等的责任，没人可以推卸。教师若非“精英”，学生难以成才；教师不具备宏观高远的教育视野，即使掌握教学方法，还是无法把份内工作做好。所幸，我遇上的学生大多数都是精英（现在则是独当一面的教师），有些还是精英中的精英，像郭史光宏便是其中之一。
光宏是我完成博士学位后的学生。我回到立卑师范学院时，他已是预科班的学生。其实，比我早到学院报到的学生，对我会有抗拒的心理，因为我的教学法和处事法与前人略微有别。但是，光宏他们这一届同学却不抗拒。他们不但很快接受我的做法，还很配合我给他们安排的活动。若非如此，2007年我们就没有办法把朱自强教授引入马来西亚，并展开后来的系列自我增值和回馈教育的活动，为我们日后的教育和儿童文学推广工作打下更坚实的基础。
我对自己的教育工作定的方向是——但能开拓学生视野，足矣！所以我的课堂教学的具体内容，学生应该忘记，忘得越多越好，剩下的才是他们安身立命的资本。
这一点，一般学生不容易做到；郭史光宏则做得很好。我不认为我教了光宏什么，反之，他今天表现出来的成就，却远远超过我可以传授给他的。这是他自己的努力和善于把握学习机会使然。
最让教师感到满足的，并不是成功按自己的模式训练出优秀生，而是有机会栽培出比自己成就更棒的学生。薪火要能相传，得让青胜于蓝，才足于继往而开来，否则火种将会堙灭。“弟子不必不如师”才是“得天下精英而教育之”的真谛。
朱自强教授曾将儿童喻为充满生命力的种子，他们自己会成长，身为长者的我们只是提供必要的助缘，让他们长得更加茁壮。光宏随我学习，我也是如此处理的。我没有教他的意图，只是不断地制造条件给他，让他可以接触更多人，学习更多事物，打开自己的视野，踏稳自己的脚步。
年前，光宏给报馆、杂志写专栏，我一直都在看，写得很好。一段时间后，我觉得他的文章可以结集成书了，便向他做出建议。我的老师曾提醒我们，发表第一篇文章很重要，因为那是自己在学术界的“亮相”，往后人们就有这种先入为主的观点；同样的，我也很慎重看待他的第一本书，希望这本书可以让更多人认识他——一个充满朝气、满怀理想的青年教师。
光宏很聪明，整理文章时还做了恰当的调整，每一则短文后都附上一些书本的介绍。这样，读者看了他引起大家思考的问题后，还可进一步拓展阅读和思考。这样的“引领”方式，正是我们强调的教育模式。
在南京大学进修期间，常看到一个标语：“今日我以南大为荣，明日南大以我为荣”。今天我也有这种感觉：昔日光宏以成为我的学生为荣，今天我以光宏曾是我的学生为荣。希望光宏抱着这份为教育而奉献的初心，继续平稳地迈进，日后给我们带来更多的惊喜！
2014年8月14日
作者：郭史光宏
出版社：嘉阳出版有限公司
出版年份：2014年12月
定价：RM32
特价：RM25
订购处：法情教育论坛
请大家多多支持！
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