不经火烧，何来凤凰？

“失败并不可怕。相反，失败是可贵的，不过必须是尽了全力的失败。唯有尽了全力的失败才能让人深刻反思，才能让人痛定思痛，在下一次的实践中得到超越。”



实习期间，一周有四天上华文课。这星期我用了两天来上造句，两天来上语音。见到这样的安排，也许有人会说“真奢侈啊！不就是简简单单的‘造句’和‘语音’吗？用上两堂课来处理已经嫌多了，更何况是两天？”若只是要求“做了”，那么做个一两节也就行了；但若是要求“做透”，将这些看似再基本不过的技能真正落到实处，让学生真正掌握，我想还是需要一些时间的。

这班三年级的学生从一年级开始进行造句练习，算起来也有两年多了。但是每当批改学生的造句作业，总会发现大家对于造句的概念和要求还是挺模糊的。怎么说呢？我从他们的作业推测，学生造的句子只要读了像个句子，要求的词汇嵌在里头便算完成。所以，他们常会造出很表面很笼统很敷衍的句子，有者甚至造出不完整的句子。

尝试通过口头造句的方式试探，学生在引导下都能造出完整而优秀的句子。为什么表现一到造句书写练习就走样了呢？我觉得，是他们在造句时没有一种自觉，对自己造的句子欠缺具体的要求和标准。于是，我决定用两节课的时间，集中的让学生看清这点。

我戴上厨师帽，以“烧菜”为比喻，向学生说明造句就如烧菜，提供给我们的“词汇”就好像烹饪比赛上的“主菜”，我们得尽量让“主菜”在菜肴中突出，达到色、香、味俱全。那么，造句的“色”、“香”、“味”又是什么呢？色：句子完整；香：词汇应用正确；味：句子突出词汇含义。当然，仅仅抽象的标准是无法让学生融会贯通的。我举了三个例子坏例子，具体说明“色”、“香”、“味”在例子中的缺失，最后再展示一个色、香、味俱全的例子。

学生大概抓到一些造句的概念后，就可以让他们分组动手做了。一组造三个句子，要求达到色、香、味俱全，限时15分钟。各组完成各自的菜肴后，师生齐聚教室前方，开始试吃与点评。当然，点评是根据之前所定的标准进行的。这样的点评很有意思，评的是学生自己的成果，依据的又是大家都熟悉的标准。在集中的反复点评中，学生可以具体明确地感受到一个好句子的条件。我想，他们以后造句会多一些对句子要求的自觉吧。

这样的课若上得透彻，上得深刻，我想在往后的教学上就省去了很多功夫。往后我们不需要针对每一个字词的造句进行教学，因为这堂课教给学生的是一种能力，而不仅仅是一种知识。

周三上了一堂语音课，前鼻音“en”和后鼻音“eng”。课后觉得上得很不好，没能让学生进行足够的操练，也没能激发学生仔细对前后鼻音的发音进行辨析，重点反而变成了对一堆前后鼻音的字的归类。痛定思痛，我再三翻了有关汉语拼音教学的理论书，重新抓好语音教学的重点，在班级任的启发下也重新思考了学习汉语拼音的意义。于是，决定周五再上一堂语音课。

学习汉语拼音，重点应放在认读音节。见到拼音符号，能够标准地读出。这点需要通过高质量的操练来达致。那么，为什么要说一口标准的普通话呢？前后鼻音为什么不能误读呢？若是误读会有什么后果呢？小学生学习汉语拼音通常都处在一种盲目的状况中。他们不知道自己为什么要学这些东西。我这堂课要告诉他们，学这些东西是有意义的。

导入时问了这个问题，“为什么我们要学汉语拼音？”让学生自由发言。得到的答案让人对教育的反思空间很大。“因为考试会出。”“因为作业里头有。”“因为老师有教。”“不知道。”当我进一步提出这样的问题：“如果没有考试，没有作业，没有上课，那我们还需不需要学汉语拼音呢？”大多书学生不置可否，一位率真的学生冲口而出，“那当然不用学咯！”，理直气壮。笑了一阵，一些学生开始会说，“学汉语拼音是要把话说得标准。”我顺势力导，“那为什么要把话说得标准呢？若是说得不标准，会有什么后果？”

我向学生说了两个故事，都是有关前后鼻音误读所引发的笑话。讲完故事，眼见学生大有“哦，原来如此”的样子，我就进入正题了。这堂课的教学内容除了“en”和“eng”，我还加入了“an”和“ang”。先是让学生认读音节，然后让他们举出与该音节相符的字，建立拼音符号和汉字之间的联系。

热身以后，进入重点环节。语音教学重点在于“操练”。如何让学生投入并进行反复且高质量的操练呢？我用上了之前学的“协作学习”（cooperative learning）。我让学生联系课文《孔子拜师》，点出孔子“精益求精”、“虚心向学”的学习精神和老子“毫无保留教导学生”的态度，让学生今天都来向孔子和老子学习。学生进入小组，用5分钟的训练时间成为一对前后鼻音字的专家，每一位组员都会得到一个号码。之后，大家依据号码分成四组，每一组都会有来自各个组别的专家。这时，每个专家有2分钟时间，将自己擅长的那对字教给其他同学。由于学生也是第一次尝试这样的学习方式，教师此时会到各组去巡视，并亲身示范教导同学的方法。

互相学习的环节结束后，学生回到各自的座位去。教师派发活页给学生，以抽签的方式让两位同学到前面来，每人将得到一张字卡。其他学生必须仔细聆听这两位同学的发音，然后再活页上将符合的音节圈出。由于有六对前后鼻音的字，所以教师一共会陆续抽出12位学生到前面来读出音节。这样的考查活动我觉得是高效而极有意思的。它既可以考查学生在认读音节方面的掌握，又可让其他学生通过聆听进行前后鼻音的辨析，同一时间可以考查全体学生。当然，学生全程都是全神贯注的。

通过这样的课，我想学生对前后鼻音的掌握提高了，对平时说话的标准也更自觉，对为什么要学习汉语拼音也更有概念了。此外，全班也有了一次“合作学习”的经验，相信将来进行类似活动时将更得心应手。在教学过程中，我见到学生会拉着同学一起学习，发现同学读得不准时会纠正他们，并示范给他们看。受教者也会耐心专注地配合，纠正自己的错误。这种学生间单纯而真挚的互助精神与友谊，我是看在眼里，感动在心里的。学生从中不只学到了知识，提升了能力，还得到了人文精神的熏陶。

失败、反思、重教，这不就是学习必经的过程吗？倘若在第一次教得不理想之际，仅仅反思而匆匆迈入下一个教学单元，我能有如此深刻的感悟与学习吗？下一次碰上同样的问题，我能有效地解决吗？学生在匆匆的一课又一课中又能得到什么呢？

失败并不可怕。相反，失败是可贵的，不过必须是尽了全力的失败。唯有尽了全力的失败才能让人深刻反思，才能让人痛定思痛，在下一次的实践中得到超越。浴火之后，凤凰方现。教育是一条漫长的路，只要全力以赴，今日的失败将为往后的成功奠基。



2010年4月3日