语文教学是一门专业

前几天参与了KPLI同学的阅读教学工作营，聆听他们报告各组的教学设计之余，也参与了一些讨论与交流。过程中巩固了我对语文教学的掌握，也激发了一些思考。谢谢他们！写下了自己的一些思考与想法，送给KPLI的同学，聊表谢意。

语文教学是一门专业
——参与阅读教学工作营2010有感

这是第四次参与类似的阅读教学工作营了。记得第一次是2006年，达文那届同学报告，好几位讲师（凌讲师、陈讲师、苏讲师、庄讲师、老黄等）在台前坐成一列，阵容庞大。我坐在最后一排，远远地看，静静地听。老实说，当时真没听懂何谓“教材钻研”，只隐隐约约记得凌讲师说的两个笑话。直到2008年，才真正带着自己的教案，与大风那届同学来了个阅读教学交流。一年后，出席子健那一批同学的阅读教学工作营，开始可以针对各组的教学设计点评一二了。毕业在即，今年再次参与了这一届KPLI同学的工作营，感觉自己对大家教学设计中的优劣看得更清楚，也更能把话说到重点上了。

我想，很多同学在工作营后都会有点沮丧，怎么好像每一组的教学设计都不达标，都被批得遍体鳞伤。这样的工作营，是否很失败呢？换个角度，如果每一组都表现完美，工作营就是成功的？我想肯定不是，工作营成功与否与大家的教学设计是否优秀没有太大的关系，关键在于大家是否从工作营中得到了一些启发，对教育是否产生了深层的思考，对自己偏颇的观点是否有了修正。

设计一堂优秀的阅读教学，教师先要吃透教材，然后抓住一个切中要害的重点，确定合理而关键的难点，并拟定与之相应的对策，再层层递进，落实到一个个具体的教学步骤之中。其中，又得注意思维技能的训练、道德价值的融合、语文能力的培养。具体落实到课堂，还得斟酌许多教学上的细节。上好一堂语文课，难吗？很难，非常难。所以我说，语文教学是一门专业，是一门艺术。

经过了五年半师范专业训练的我们都未必能做到以上种种要求，仅仅受过不到半年师范训练的你们，又怎能奢望在工作营中八面玲珑呢？个人认为，工作营的意义在于：一、将语文教学的大方向勾勒出来，让大家有个大略的把握；二、将教案的整体思路呈现出来，让大家可以通过写教案提升备课能力；三、将教材从神台请下，让大家俯视教材，真正做到用教材，而非为教材所用。七组同学的报告好比七个例子，让以上几点得以具体表达。所以，请不要灰心，把工作营当作起点，将眼光置于语文教学的最高境界，然后一步一脚印，踏踏实实往前方迈进。我想，这就是所谓“大处着眼，小处着手”。此精句是老黄于第三次实习赠予我，在此也送给各位，共勉之。

这次的阅读教学工作营除了让我确定“语文教学是一门专业”以外，也让我深深感受到阅读对一位教师专业成长的重要。教案该怎么写，教学该怎么设计，教学步骤该如何编排，如此种种皆为技术问题。告诉你具体的修改方法又如何？这次写对了，下次、下下次难道就不会再犯错了吗？教学质量就此提升了吗？种种技术问题的背后其实伏着更为根本而重要的问题：你对教育本质的思考有多深？你对语文教学的意义把握又有多深？这些才是关键。应付技术问题的能力好比“外功”，掌握本质问题的修为则是“内功”。拥有浑厚内功之人，无论学任何拳脚功夫，皆事半功倍。我们不难发现，老黄很少跟大家谈教学的具体操作，也就是这个步骤该怎么进行，这个细节该怎么修改等等问题，他大多时间都是提一些比较宏观的问题，激发大处思考。我想这么做是对的，一味地抓小问题只会让人往牛角尖钻，跌入瞎子摸象的境地。当然，会有同学对这样的方式无所适从，觉得老黄所言太“虚”而期盼具体的“招数传授”。对于这些同学，我希望你们可以改变自己的思维惯性，只有勤于思考，从大处着眼，才能走得更远。再说，“事事要先生讲，讲不了许多”（章太炎语），大家是该主动一些，老黄只能从旁点拨，这也是孔夫子所谓“不愤不启，不悱不发”吧！

纵观大家这次的教学设计，不难发现其中存在许多“硬伤”，也就是违背了教育原则与一些语文教学原则的地方，这是一眼就可看穿的。如果大家阅读过一些教学类专书，对一些教学的概念有所掌握，这类“硬伤”是绝对可以避免的。因此，还是建议大家多读些书，通过阅读引发思考、积累学问，久而久之教育观就会渐渐成熟。此时，种种细节问题即能迎刃而解。重点在于，大家能否静下心来，踏踏实实用功读书，认认真真用心思考。

“师傅领进门，修行在个人”，阅读教学工作营只能是火种，点燃火苗指明方向，能否让教育之火持续延烧还看大家接下来的奋斗与努力。最后，仅以从前写过的一篇文章的标题与大家共勉——“最好的，留给勇于尝试并坚持到底的人”。