福州学习之旅——听课篇（一）

通过这次的福州行，有幸参与了两场盛会，分别是：
一、“和谐课堂，共同发展”——海内外各地名师教学展示
（地点：福州一附小）
二、“和谐课堂，创韵求新”——福州市小学名师讲坛
（地点：福州钱塘小学）

听了六堂语文公开课，想针对其中几堂谈谈个人的一些看法与感受。



林振忠执教《匆匆》


课堂（一）：《匆匆》
指教者：林振忠（福州教育学院附属第一小学）
教学年级：6年级
教学时间：40分钟

《匆匆》是著名现代作家朱自清先生的名篇，文学质感极高，作为教材自然有其丰富而值得挖掘的价值，但这样的教材对教师的文学素养与课堂驾驭能力也是要求很高的。这篇课文就算不教，只让学生自读自品，相信学生也会产生好感，留下印象。

教学成功的话，学生将能领悟课文中似懂非懂的部分，进而提高理解课文的层次，对课文留下更为深刻的印象；教学失败的话，学生不仅无法更上一层楼，甚至可能对课文反感。所以，面对文学名篇，执教者的压力肯定是更大的。这也要求执教者在解读文本和设计教学时，采取更严谨的态度。

听了林振忠老师的课，可以看出这堂课是经过一番精心设计，也经过数次试教的。无论是教学步骤的推进还是教学细节的处理，都极有条理极有章法。林老师引导学生抓住课文中的重点字、词、句，体会作者的思想感情，通过朗读感受课文的语言美。此外，林老师还在课堂中有意识地让学生关注作者的写作手法，学习“以有形的事物写无形的时间”和反复修辞手法。这样一种多方面综合的教学尝试是值得赞赏的。

然而，林振忠老师这堂课的“设计精细”是一把双刃剑，既是优点，同时也是致命伤。林老师似乎还未完全消化整个教学设计，达到融会贯通、收放自如。也许是课堂只有区区40分钟，而这堂课的内容又过于饱满，导致林老师给人一种“赶课”的感觉，往往一个教学步骤还没进行得透彻，就匆匆跨入下一个教学步骤。个人的感觉是，林老师很熟悉整堂课的设计流程，知道这一步该做什么，下一步该做什么，但就是太把这些教学步骤放在心上，反而忽略了学生的学习状态与即席反应。林老师一心想着“完成”课堂，少了对学生学习的关注。

我在想，这是否是因为教学设计得过于精细、过于具体，而教师又太过依赖教学设计而最终被教学设计所牵绊呢？这好比一场设计好的戏，拍摄过程中一些演员出现了意料之外的行动，而导演因为“设计”的关系，不得不忽视这些意料之外的行动，而强硬地让戏按照设计继续拍下去。这样的戏，是以预先设计好的剧本为主体。课堂呢？是该以教学设计为主体，还是以学生为主体呢？

无可否认，公开课是需要“设计”的。但这样的“设计”应该达到何种程度？又该侧重哪些部分，朝向哪个方向呢？执教者又该如何看待“设计”呢？我想，这些问题除了提给公开课，其实也存在于日常课之中，更涉及到“学生本位”的教育理念，值得深思。