当纪律走到极端

初初步入校园，老师们会告诉你，上课首先要做好的是班级秩序，即所谓“班控”。无可否认，没有良好的班级秩序，再优秀的教学设计也要大打折扣。可以这么说，班级秩序是上好一堂课的基本条件。

然而，基本条件并不必然是首要条件。一堂课是优是劣，关键还是在于它的内容与教师的素养。一堂内容空洞却井井有条的课绝对不可能是一堂让人满意的课。

对于初初执起教鞭的教师，我们往往不缺新颖的教学点子，却常常被班级的秩序问题给难倒。怎么让学生集中精神？怎么让学生配合教师的指示行动？怎么让学生积极参与教学活动？怎么面对“打破沙锅问到底”的学生？我们往往在这些问题上疲于奔命，甚至搞得焦头烂额，最后只好向有经验的老师求救。

于是，老师们侃侃而谈，七十二路打狗棒法倾囊相授，什么杀一儆百，什么以眼杀人，什么赏识教育，要什么，有什么。其中最受落的是“藤鞭教育”，一盘炒粿条送过去，顽石也会低头。没错，是低头，非点头。

一轮脑力激荡以后，我们开始试验各种各样的手段。随着经验的累积，与学生之间感情的增进，“班控”会渐渐得心应手。上课时，学生开始会听我们说，开始会配合我们设计的活动，师生开始其乐融融。班级秩序开始成形。

然而，当每样东西去到极端，其后果都会是异常可怕的。大多数教师尝到班级秩序逐渐成形的甜头，开始抱有更高的要求，追求更加井然有序的“班控”。我们不仅仅要求学生专心听讲，要他们一点声音都不能出，要他们的队伍笔直如尺，要他们用一模一样的语调朗读，要他们该举手时才举手，就算教学内容沉闷也要他们摆出聚精会神的样子。本来，班级秩序只是让教学进行得较为顺利的工具，此时却俨然成了“教学重点”。

学校啊学校，何时竟沁出浓浓的军营味道？教书育人的教师，何时竟好像军服笔挺的军官？一声令下，有不服命令者，掌上压50下，伏地挺身100下，仰卧起坐150下，绕操场跑他10圈！于是，一批批“小士兵”从兵工厂走出，无论是喜怒哀乐，都相似得离谱。无论你问什么问题，得到的一定是标准答案，他们不是用“心”回答的，而是经过无数次操练后的自然反应，连想都不用想。

想起漫画《风云》里头聂风的一句话，“事事去尽，缘分势必早尽。”切记啊，切记。