我们如何看待公开课（下）

我们如何看待公开课（下）

　　 “通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源，建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性。另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。”

——中国语文教师陈恒广

　　为了让教师们启动脑筋，敞开心扉，张开金口，我们对阅读教学公开课的课程模式进行了调整，引入了“同课异构”的概念。课程的模式，从高低年段各一堂课，改为围绕同一篇教材，主客方各派一位教师执教。于是，老师们有了对比的素材，思维一下活跃了起来，显得异常积极。

　　另外，黄先炳博士还引入了新元素——协作学习。课前，我们将教师们分成七组，分别针对“学生的思维活跃程度”“课堂的互动程度”“给孩子的阅读兴趣和能力的培养指数”“教学脉络的清晰程度”“学生的满意度”“课堂的实际可行性”“两相比较，更喜欢哪一堂课”等七个项目进行书面评课。

　　课后，教师们进入小组，围绕被分配的项目进行讨论。小组论课后，才让上课的老师说课。我们希望大家不要受上课老师的思路影响，而是先就课论课，保持评课的独立性。说课后，每一组派出一位代表来报告该组评点的情况，执教者再针对各组的汇报，进一步回应与商榷。

　　针锋相对的两堂课，营造了巨大的思维张力与讨论空间。可比较两者对教材的解读，追求更准确的把握；可对比两者的教学构思，探讨更巧妙的处理；可审视两者的教学方法，探寻更有效的策略；可聚焦过程中的细节，剖析两者的教育观与儿童观。

　　“协作学习”模式的引入，让教师们观课时更有方向，评课时更有参与感。脑袋启动了，话匣子打开了，种种异见也随之浮出台面，开诚布公的对话终于成为可能。

　　调整后的课程，获得教师群体的热切回应。2012 年至今，我们的足迹遍布马来西亚十三个州属，数十个城镇，共计开展六十余场公开课，参与的教师人数达到数千人。

　　东奔西走的日子，是辛苦的，同时也是幸运和幸福的。每一次公开课，虽无试教，却也是绞尽脑汁，苦心经营。说是“常态公开课”，却也比平时上课多了一分要求，尽量上出新意，不重复自己。从备课，到上课，再到课后的评课辩课，我都全力以赴。理想与现实，纸上谈兵与实际操作，借着一堂堂公开课，在两者间来回穿梭，力求精进。

此文刊登于：《中国报》28.6.2017

我们如何看待公开课（上）

我们如何看待公开课（上）


    “改变学校的第一步，就是在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制。只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的‘合作性同事’（collegiality）关系，学校的改变才有可能。”

——日本教育理论家佐藤学

　　本科毕业后，我与恩师黄先炳博士依旧保持紧密联系，探讨教育课题，分享生活点滴。2012年6 月，彭亨州百乐县的学校邀请黄博士，主持教研活动。黄博士认为，只谈理论太抽象，给教师们的启发有限。于是邀我同台，在概述了阅读教学理论后，现场给高低年段两组小学生各上一堂阅读教学公开课。

　　我们尝试在公开课中贯彻对阅读教学的理解，寄望以此激发听课教师对一堂课更深层的探讨。因此，公开课后设有“说课”与“评课”环节。我们希望通过追问与解答、质疑与反思，教师们的专业水平得以在激荡与碰撞中更上一层楼。

　　当时的马来西亚，绝大多数教师不知“公开课”为何物，只有曾随团至中国考察的教师见识过公开课。放眼全世界，大概也只有中国将公开课进行到如此彻底，示范课、观摩课、展示课，甚至评职称课、赛课，类型不一而足，势头风风火火。

　　就我们观察，公开课有利亦有弊。首先，它将课堂现场呈现于众人眼前，较讲座更贴近日常教学情境，对广大一线教师拥有巨大吸引力。此外，它让抽象的教学理念有了落实的平台，为更深入的聚焦与探讨提供了良好契机。然而，当公开课与个人利益挂钩，变得不再单纯，异化在所难免。课堂成了表演的舞台，执教者成了导演兼主角，学生成了演员，观众成了看客。本该是百家争鸣与思想交锋的地方，异化为“你好我好大家好”的互捧戏台。

　　为了避免公开课沦为虚假的表演，我们特别喊出了“常态公开课”的口号：不做表演、不成典范、不求高难，只求上好课，让学生爱上学习。不设奖金，无关名利，尽量保持公开课作为一种课研形式的纯粹。我们期望，这是一场由下而上，静悄悄的革命。

　　朝着这个大方向，恩师与我在全国各地跑了11场阅读教学公开课，引起了广泛关注。过程中，也意识到一些问题。我们发现，高低年段各一堂课，虽起了展示作用，却较难引发老师们的深入思考。老师们不是把公开课当示范课照单全收，就是以主观经验全盘否定。此外，两堂没有交集的公开课，常让讨论失焦，或沦为泛泛而谈。

　　老师们常会问：能分享课件？是否有录像？这背后的想法是：不用告诉我为什么这么教，只要告诉我要怎样教。然而，教学是一种艺术！你是怎样的性格，怎样的风格，就上怎样的课。公开课只能作为例子，引老师参与到思考和讨论当中。

　　更多时候，教师们在评课环节选择沉默。沉默，不代表没有意见，而是不愿发言。不愿发言，自然不可能有进一步交流。研讨，成了天方夜谭。必须想个法子，让教师们启动脑筋，敞开心扉，张开金口。经过反思，我们对课程模式进行了调整，尝试引入“同课异构”的概念。

　　什么是“同课异构”？“同课异构”有什么价值？调整后的课程模式，又带来了哪些改变？

　　欲知后事如何，且待下回分解。

此文刊登于：《中国报》27.6.2017

为了考试，还是为了学生

为了考试，还是为了学生


    “教育的目的是：让学生了解世界和自身的天份，帮助他们拥有充实的人生，并成为有热情、有生产力的公民。为此，学校应该如何运作与改变，是关系每一个人未来，最重要的课题。”

——国际创新、创造力与人力资源专家肯•罗宾森（Ken Robinson）

    思路决定出路，格局决定结局，教育的方向，决定教育的内容。那么，我国教育的方向是什么？

    行政中，从教育部到教育局，挂在嘴边的是UPSR的“及格率”和“平均积分”（GPS）；学校里，倒数UPSR的牌子显而易见，周会的话题永远有UPSR；市面上，UPSR的模拟试卷四处可见，补习中心生意兴隆。种种迹象似乎都在告诉我们：教育的方向是考试。然而，大家都不愿承认。大家都说，这是为了学生，为了让他们考取好成绩，锦绣前程。为考试与为学生，真的一样？

    一所学校，把目光聚焦到考试，会是怎样一副光景？她自然要举办一系列有助提升考试成绩的活动，比如：加长补习时间、训练作答技巧、添购模拟试卷等等。不止如此，她还会取消其他无关的活动。音乐、美术、体育……这些都不考，不考自然不教，要教也等考试后。球类、园艺、弈棋……这些也不考，当然也不学，要学也等考试后。一切时间与资源，都要集中到应付考试之上。

    结果会是如何？很大可能，学校真会如愿以偿，金榜题名，名列前茅。学生获得了辉煌的考试成绩，同时也牺牲了身体的舒展、艺术的熏陶、兴趣的培养、快乐的童年。还有可能，学校到头来依旧名落孙山，学生一无所有。

    一所学校，将目光投向学生，又会是怎样一种气象？她自然要以人为本，想方设法提供最佳条件，让每个学生得到最适切的发展。学生爱羽球，她会找来教练，提供培训；学生愿画画，她会带他们出外写生，到美术馆观摩学习；学生迷木工，她会增设木工房，让他们一展才华。总之，一切以学生为中心，为他们的成长提供阳光雨露，奉献空气土壤。

    结果会是如何？也许，学校真的无法在考场上扬名立万。学生的成绩普普通通，却找到了自己的兴趣，发现了自己的天赋，收获了健康的身体、快乐的童年、积极的自我。说不定，随着各方面综合素质的提升，学生最后也考获标青的考试成绩？这也并非天方夜谭。

    为考试与为学生，差之毫厘，谬以千里。估计会有不少人说：我们也是迫于无奈，上层要成绩要分数，能怎样？这也是事实。但是，我更欣赏中国薛瑞萍老师的态度：

    “都说教师不自由，可我觉得，自由从来不是自上而下赐予的，它是凭借信念和意志争取到的，自由的程度从来都取决于我们坚守正道、向善向美的信念和信心！我们是教师，成年累月，我们教育孩子要有理想、有追求，要树雄心立大志，认准目标不屈不挠！如果我们所说的一切，连自己都不相信，连一点都不能做到，我们怎能担当起教师的名号？”

此文刊登于：《中国报》14.6.2016