我们如何看待公开课（下）

我们如何看待公开课（下）

　　 “通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源，建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性。另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。”

——中国语文教师陈恒广

　　为了让教师们启动脑筋，敞开心扉，张开金口，我们对阅读教学公开课的课程模式进行了调整，引入了“同课异构”的概念。课程的模式，从高低年段各一堂课，改为围绕同一篇教材，主客方各派一位教师执教。于是，老师们有了对比的素材，思维一下活跃了起来，显得异常积极。

　　另外，黄先炳博士还引入了新元素——协作学习。课前，我们将教师们分成七组，分别针对“学生的思维活跃程度”“课堂的互动程度”“给孩子的阅读兴趣和能力的培养指数”“教学脉络的清晰程度”“学生的满意度”“课堂的实际可行性”“两相比较，更喜欢哪一堂课”等七个项目进行书面评课。

　　课后，教师们进入小组，围绕被分配的项目进行讨论。小组论课后，才让上课的老师说课。我们希望大家不要受上课老师的思路影响，而是先就课论课，保持评课的独立性。说课后，每一组派出一位代表来报告该组评点的情况，执教者再针对各组的汇报，进一步回应与商榷。

　　针锋相对的两堂课，营造了巨大的思维张力与讨论空间。可比较两者对教材的解读，追求更准确的把握；可对比两者的教学构思，探讨更巧妙的处理；可审视两者的教学方法，探寻更有效的策略；可聚焦过程中的细节，剖析两者的教育观与儿童观。

　　“协作学习”模式的引入，让教师们观课时更有方向，评课时更有参与感。脑袋启动了，话匣子打开了，种种异见也随之浮出台面，开诚布公的对话终于成为可能。

　　调整后的课程，获得教师群体的热切回应。2012 年至今，我们的足迹遍布马来西亚十三个州属，数十个城镇，共计开展六十余场公开课，参与的教师人数达到数千人。

　　东奔西走的日子，是辛苦的，同时也是幸运和幸福的。每一次公开课，虽无试教，却也是绞尽脑汁，苦心经营。说是“常态公开课”，却也比平时上课多了一分要求，尽量上出新意，不重复自己。从备课，到上课，再到课后的评课辩课，我都全力以赴。理想与现实，纸上谈兵与实际操作，借着一堂堂公开课，在两者间来回穿梭，力求精进。

此文刊登于：《中国报》28.6.2017

我们如何看待公开课（上）

我们如何看待公开课（上）


    “改变学校的第一步，就是在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制。只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的‘合作性同事’（collegiality）关系，学校的改变才有可能。”

——日本教育理论家佐藤学

　　本科毕业后，我与恩师黄先炳博士依旧保持紧密联系，探讨教育课题，分享生活点滴。2012年6 月，彭亨州百乐县的学校邀请黄博士，主持教研活动。黄博士认为，只谈理论太抽象，给教师们的启发有限。于是邀我同台，在概述了阅读教学理论后，现场给高低年段两组小学生各上一堂阅读教学公开课。

　　我们尝试在公开课中贯彻对阅读教学的理解，寄望以此激发听课教师对一堂课更深层的探讨。因此，公开课后设有“说课”与“评课”环节。我们希望通过追问与解答、质疑与反思，教师们的专业水平得以在激荡与碰撞中更上一层楼。

　　当时的马来西亚，绝大多数教师不知“公开课”为何物，只有曾随团至中国考察的教师见识过公开课。放眼全世界，大概也只有中国将公开课进行到如此彻底，示范课、观摩课、展示课，甚至评职称课、赛课，类型不一而足，势头风风火火。

　　就我们观察，公开课有利亦有弊。首先，它将课堂现场呈现于众人眼前，较讲座更贴近日常教学情境，对广大一线教师拥有巨大吸引力。此外，它让抽象的教学理念有了落实的平台，为更深入的聚焦与探讨提供了良好契机。然而，当公开课与个人利益挂钩，变得不再单纯，异化在所难免。课堂成了表演的舞台，执教者成了导演兼主角，学生成了演员，观众成了看客。本该是百家争鸣与思想交锋的地方，异化为“你好我好大家好”的互捧戏台。

　　为了避免公开课沦为虚假的表演，我们特别喊出了“常态公开课”的口号：不做表演、不成典范、不求高难，只求上好课，让学生爱上学习。不设奖金，无关名利，尽量保持公开课作为一种课研形式的纯粹。我们期望，这是一场由下而上，静悄悄的革命。

　　朝着这个大方向，恩师与我在全国各地跑了11场阅读教学公开课，引起了广泛关注。过程中，也意识到一些问题。我们发现，高低年段各一堂课，虽起了展示作用，却较难引发老师们的深入思考。老师们不是把公开课当示范课照单全收，就是以主观经验全盘否定。此外，两堂没有交集的公开课，常让讨论失焦，或沦为泛泛而谈。

　　老师们常会问：能分享课件？是否有录像？这背后的想法是：不用告诉我为什么这么教，只要告诉我要怎样教。然而，教学是一种艺术！你是怎样的性格，怎样的风格，就上怎样的课。公开课只能作为例子，引老师参与到思考和讨论当中。

　　更多时候，教师们在评课环节选择沉默。沉默，不代表没有意见，而是不愿发言。不愿发言，自然不可能有进一步交流。研讨，成了天方夜谭。必须想个法子，让教师们启动脑筋，敞开心扉，张开金口。经过反思，我们对课程模式进行了调整，尝试引入“同课异构”的概念。

　　什么是“同课异构”？“同课异构”有什么价值？调整后的课程模式，又带来了哪些改变？

　　欲知后事如何，且待下回分解。

此文刊登于：《中国报》27.6.2017

为了考试，还是为了学生

为了考试，还是为了学生


    “教育的目的是：让学生了解世界和自身的天份，帮助他们拥有充实的人生，并成为有热情、有生产力的公民。为此，学校应该如何运作与改变，是关系每一个人未来，最重要的课题。”

——国际创新、创造力与人力资源专家肯•罗宾森（Ken Robinson）

    思路决定出路，格局决定结局，教育的方向，决定教育的内容。那么，我国教育的方向是什么？

    行政中，从教育部到教育局，挂在嘴边的是UPSR的“及格率”和“平均积分”（GPS）；学校里，倒数UPSR的牌子显而易见，周会的话题永远有UPSR；市面上，UPSR的模拟试卷四处可见，补习中心生意兴隆。种种迹象似乎都在告诉我们：教育的方向是考试。然而，大家都不愿承认。大家都说，这是为了学生，为了让他们考取好成绩，锦绣前程。为考试与为学生，真的一样？

    一所学校，把目光聚焦到考试，会是怎样一副光景？她自然要举办一系列有助提升考试成绩的活动，比如：加长补习时间、训练作答技巧、添购模拟试卷等等。不止如此，她还会取消其他无关的活动。音乐、美术、体育……这些都不考，不考自然不教，要教也等考试后。球类、园艺、弈棋……这些也不考，当然也不学，要学也等考试后。一切时间与资源，都要集中到应付考试之上。

    结果会是如何？很大可能，学校真会如愿以偿，金榜题名，名列前茅。学生获得了辉煌的考试成绩，同时也牺牲了身体的舒展、艺术的熏陶、兴趣的培养、快乐的童年。还有可能，学校到头来依旧名落孙山，学生一无所有。

    一所学校，将目光投向学生，又会是怎样一种气象？她自然要以人为本，想方设法提供最佳条件，让每个学生得到最适切的发展。学生爱羽球，她会找来教练，提供培训；学生愿画画，她会带他们出外写生，到美术馆观摩学习；学生迷木工，她会增设木工房，让他们一展才华。总之，一切以学生为中心，为他们的成长提供阳光雨露，奉献空气土壤。

    结果会是如何？也许，学校真的无法在考场上扬名立万。学生的成绩普普通通，却找到了自己的兴趣，发现了自己的天赋，收获了健康的身体、快乐的童年、积极的自我。说不定，随着各方面综合素质的提升，学生最后也考获标青的考试成绩？这也并非天方夜谭。

    为考试与为学生，差之毫厘，谬以千里。估计会有不少人说：我们也是迫于无奈，上层要成绩要分数，能怎样？这也是事实。但是，我更欣赏中国薛瑞萍老师的态度：

    “都说教师不自由，可我觉得，自由从来不是自上而下赐予的，它是凭借信念和意志争取到的，自由的程度从来都取决于我们坚守正道、向善向美的信念和信心！我们是教师，成年累月，我们教育孩子要有理想、有追求，要树雄心立大志，认准目标不屈不挠！如果我们所说的一切，连自己都不相信，连一点都不能做到，我们怎能担当起教师的名号？”

此文刊登于：《中国报》14.6.2016

路要自己走

路要自己走


  　　“我们需要做的——唯一需要做的——就是尽我们所能地把这个世界带到学校和教室，给孩子们需要的及他们要求的帮助和指导，然后走开。”

——中国小学语文教师薛瑞萍

        人生总有许多两难，许多无奈，许多无能为力。母亲和太太同时掉下水，你救哪个？健康的身体，成功的事业，傲人的财富，你选哪样？学习与玩乐，上进与堕落，奋斗与放松，你如何取舍？ 

        一生中，我们总要为自己做无数抉择，每一项抉择又造就不同未来。最终，我们都得为自己的抉择负责。 

        还是放空与玩乐？家中的夜晚，你是选择与家人闲话家常共享天伦，扭开电视投入虚拟世界，还是潜入书本的海洋？晴朗的傍晚，你是选择到运动场上挥洒热汗，还是埋在被窝里与周公下棋？ 

        不同的选择，导向不同的结果。也许你的一时放纵会收获当下的快感，也许你的咬紧牙根能换来以后的丰饶人生，也许你的一念之善将带来一段深厚情谊。无论如何，有一件事是肯定的——时间在一分一秒向前行，且绝不回头。种瓜得瓜，种豆得豆，时间过去，我们种什么因，即得什么果。从这个角度来说，老天对大家还真是公平啊！ 

        有一句古谚：“欲知前世因，今生受着是；欲知后世果，今生作者是。”如果你想知道以前是行善还是做恶，看现在大家怎么对你就可知晓；如果你想知道未来是什么结果，那就得看你现在是行善还是作恶了。对此，我是坚信不移的。平日存好心、做好事、说好话，人缘一定不差。人缘不佳，肯定与我们平时的所作所为有关。过去的或许已无法挽回，但我们能把握当下，开创未来。从这一刻起存好心、做好事、说好话，将来必能收获福报。 

        每个人有每个人的人生，每个人也都有权力决定自己的人生。为人师者，没有能力也没有权利操控学生的未来，也无需强迫学生跟着自己指出的道路亦步亦趋。人生路上，老师只能是点灯的人，点起一盏灯，为学生照亮前方的路。至于路在何方，该如何走，这得学生自己决定了。 

 

此文刊登于：《联合日报》10.6.2015

学校是我家，班风靠大家

学校是我家，班风靠大家

        我们常低估环境的力量。

        你有没有发现：走进吵杂的菜市场，人潮熙熙攘攘，叫卖声不绝于耳，我们也会跟着高谈阔论，高声说大声笑；走进安静的图书馆，人人静心阅读，脚步轻轻柔柔，我们也会跟着轻声细语。没人恐吓，没人指示，没人规定，一切是那么自然而然。这，就是环境的力量。

        曾经有人做过这样的实验。在街道闹区摆放两辆轿车，一辆光鲜亮丽，另一辆的窗户有个石头撞击过的破洞。几天后，第一辆轿车亮丽依旧，另一辆的四面窗户毁坏不堪，裂痕处处。这就是人心：看见美好的东西，人人呵护，忍不住想锦上添花；看见丑陋的东西，人人破坏，忍不住想补上一脚。

        同样的道理，也适用于一个班级。清晨，课室里回荡着悦耳的轻音乐，第一、第二、第三个抵达的同学静静坐了下来，掏出书本，潜入书中世界。第四、第五个同学进班，也不由自主轻手轻脚起来，一样掏出书本，进入书中世界。就这样，课室里的同学越来越多。不知什么时候，开始有人说话，开始有人敲桌子，开始有人推椅子。先是一个、两个，然后三个、四个，五个、六个……终于，课室一片闹哄哄。

        你也许会说，吵闹就吵闹吧，也没什么，我们又不会因此少一根毫毛。事实真是如此？整天待在闹哄哄的环境中，真没问题？

        中国有一句俗语——“蓬生麻中，不扶而直”。“蓬”和“麻”是两种植物，“蓬”软而弯，“麻”硬而直。如果把蓬种在麻堆里，不用你扶，它自会受麻影响，自动长直。人也一样。把一个不爱读书的孩子，放在四周都是爱书人的班级，久而久之，他也会爱上阅读。把一个谈吐文雅的人，放到一个粗俗鲁莽的人群里，久而久之，他也会出口成“脏”。这，就是环境的力量。

        长期处在吵吵闹闹的班级里，一个人的脾气和气质很容易受影响。你会发觉，自己越来越容易生气，看什么都不顺眼，被别人碰了一下，就想挥拳相向。不知不觉，我们变得越来越暴躁，越来越冲动，越来越静不下心，越来越容易说出伤人的话，做出损人不利己的事。

        我想，如果有选择，你一定不想成为粗暴易怒、出口成“脏”、人见人厌的孩子吧？如果有选择，你一定更愿意当一个气质文雅、出口成章、人见人爱的人，不是吗？那么，我们可以怎么做呢？

        打造健康积极的班风，建立整齐有序的班级，得依靠班上每一个人的力量。下定决心，让自己成为宁静、高雅、有礼的一份子，用自身的力量影响身边的同学，为班上增添更多正能量。我相信，邪不胜正，只要越来越多人散发正能量，一定能让班上的负能量越来越少，班风也会越来越好。说易行难，这需要时间，更需要大家的坚持。

        学校是我家，班风靠大家。为了更好的自己，为了更好的大家，孩子们，我们一起努力吧！

 

此文刊登于：《联合日报》08.05.2015

定能生慧，静纳百川

定能生慧，静纳百川


  　　“爱吵爱闹，意味着一个人的心门是闭塞的。他的眼里只看见自己，他的耳朵只听见自己。这样的人，怎么可能从生活、从书本有所吸纳和汲取？”

——中国小学语文教师薛瑞萍

        来到华南小学，当班主任，接手一个新的班级：4B。这是一个怎样的班级呢？16男，10女，阳盛阴衰，于是拳头大过花朵，力量强过优雅，高谈阔论多过轻声细语。

        一大清早，还没上课，一个个活力十足的身影已在课室里来回奔走，嬉笑怒骂之声不绝于耳。美丽的早晨，见到知交好友，天南地北聊一聊当然免不了。拍一下背，勾一下肩，开几句玩笑，自然也是例行公事。课堂上，交头接耳、走过位、跑神，似乎也渐渐成了一般情况。

        有活力，有个性，有想法，活跃好动，这是好事。然而，如果一个人长期处于“动”的状态，完全静不下来，那将非常可怕。任何领域的佼佼者，都需具备“静”的能力。篮球员必须静下心来，在场下有纪律地进行训练，在场上冷静地执行战术；科学家必须静下心来，阅读消化一笔笔资料，耐心细心地进行实验；企业家必须静下心来，参考分析各方情况，明智用心地经营事业。能“动”而不能“静”的人，只能像只无头苍蝇，毫无方向，四处乱撞。

        我期许这班同学，不只能“动”，而且能“静”。体育课，不只能在绿茵场上自由奔跑，还能听清指示，遵守规则，真正享受游戏。课堂上，不只能谈天说地，嬉戏玩乐，还能专心听课，静心阅读。校园里，不只能追逐喊叫，还能爱护校园，为人着想。动静结合，才能成为更好的人。

        动，是本能，不难做到；静，要学习，不易办到。

        上课前，和同学追逐玩乐、高声呼喊，只需让自己跟着本性走，一点不难。要做到珍惜时间、沉醉书海、轻声细语，坦白说，不容易。上课时，跑神、走位、聊天，只需放任自己，一点不难。要做到静下心来、积极进取、全神贯注，老实说，不简单。

        然而，正因不容易不简单，才显出学习的可贵。要变成更好的人，只有更努力，不是吗？

        记得有一天，我分别于第一、第二和第九、第十节进班，宛若进入两个截然不同的世界，说是天堂与地狱，一点不夸张。首二节，他们精神饱满，全神投入教学，师生其乐融融；末二节，他们躁郁不安，跑神顶嘴唱反调，师生剑拔弩张。这说明什么？一、他们的专注力有限，难以应付长时间的学习。二、他们是能够投入学习的。

        看到了他们恶魔的一面，也见到他们天使的一面。这班同学绝对拥有静下心来的潜能，这点我坚信不疑。中国薛瑞萍老师说：“培养孩子的静气，是家长和教师的共同责任。”如何培养？薛老师说：“自己先不制造噪音。以静传达静，以静滋养静——尽量柔和地对孩子说话。”

        于是，每天早上课前15分钟，我拎着收音机，走向课室。插入优盘，轻音乐响起，我坐在教师座位，翻开一本书，专心阅读。“随风潜入夜，润物细无声”，我相信，姿态是会传染的，榜样是有力量的。坚持下去，一个阅读身影，将招引更多阅读身影。

 

此文刊登于：《联合日报》26.04.2015

修改力训练——记一堂作文讲评课

修改力训练——记一堂作文讲评课


  　　“作文教学要着重培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”

——中国教育家叶圣陶

        给四年级上作文讲评课。教材，是他们近期的“每周一稿”。分三个环节进行：表扬、挑刺、练笔。

        因为有“表扬”的部分，重读学生作品，会特别留意其中闪光点。这才发现，好些亮点在初次批改时都忽略了。比如这句：“一开始，觉得很有趣。慢慢的，觉得很无聊。”乍看下毫不起眼，其实却带有语言的工整与节奏。“一开始”对“慢慢的”，“有趣”对“无聊”。两句的字数也对得上，读起来舒服。换成“一开始，觉得很有趣。久而久之，开始感到十分无聊。”意思不变，感觉可差远了。

        对一个四年级学生来说，写出这样富有语言节奏的句子，多数不是有意为之的。也许，是潜意识中的语感所致；也许，是误打误撞，意外收获。于课堂上重点表扬，点出其中妙处，正是想将此“无意”化作“有意”，让大家感受语言，往后的写作，有意识地追求语言的节奏。

        这堂作文讲评课，想培养学生的“修改力”。批改他们的作品，发现几乎全班都没有修改作文的习惯，匆匆写完，不看第二眼即交上。因此，错字、漏字、标点缺失、语句不通等基本问题一大堆。其中八成问题，是学生能够自己发现并纠正的。方法无他：写好重读，一读再读。若还要老师每次提醒纠正，甚至在课堂上大说特说，不仅耗时耗力，且效果低落。长远之计，在培养学生的“修改力”，让学生自己教自己。

        说易行难，老师很多时候都在拉牛上树。无数次苦口婆心，甚至斥责惩罚，反让学生心生厌恶，依旧不愿修改。他们不认同修改作文的重要，视之为麻烦与负担。有鉴于此，决定攻心计，让他们真真实实见识修改的力量。

         “挑刺”的部分，选了不同学生的病句，而且要那种一读就会发现问题的。比如这句：“妈妈看见衣服放在后面就叫我把衣服放回客厅等一下她会整理，我就把衣服放回客厅爸爸看见了又叫我把衣服放进后面。”让学生朗读一遍（没逗号，不能停顿，喘死他们。）发现问题，尝试修改，再出示修改后的版本。

        一位学生读着自己的病句，难以置信，坚持自己不会写出如此糟糕的句子。我将《每周一稿》发下，证据确凿，只好呵呵傻笑。连串病句的集中呈现，让学生切身感受自己写下的荒谬句子。几个回合下来，指着他们修改后的句子，问：“咦，我有教你们如何修改吗？没有啊，那你们怎么会修改的？”学生这才明白，只要多读几遍，自会发现句子错误，自己也能修好改好。    

        这一堂课，很多时候不是我在讲，就是以大组形式进行讨论。时间一长，学生的注意力即有所下降。反思后，觉得不妨少讲一些，稍作点拨后，让学生进入小组，针对印好的病句进行修改。让学生不只动脑动口，还动手，效果应该会更好。

        课堂最后，以一句好记的“作文修改秘诀”作为结束：“写完后，大声读，读不顺，修到顺。”

 

此文刊登于：《联合日报》11.03.2015

好奇中探索，探索中学习

好奇中探索，探索中学习


  　　“唯一的、真正的教育，是通过对儿童能力的刺激而来。这种刺激，是儿童自己感觉到所在社会情境的各种要求引起的。这些要求刺激他，使他以集体中的一个成员去行动，使他从自己行动和感情的原有狭隘范围里显现出来；而且，使他从自己所属的集体利益来设想自己。”

——美国教育家、哲学家约翰•杜威（John Dewey）

    虽说UPSR有两科必须重考，然而“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感觉学生早已卸下考试重担。放松，自由，开放，有助于让学习回归本质。正好趁此良机，开展专案式学习。
    
    对于重考，部分学生咬牙切齿，部分学生顺其自然，但都偏向表面上的感性认知，并未真正理清泄题事件，思考问题背后的意义。打铁趁热，我带他们到图书馆，搜出自泄题事件发生的报章，找出所有相关报道与评论。接着，将资料剪报，分报道与评论两类，按时间顺序排列，轮流阅读，理清脉络。
    
    下一阶段，我们来到电脑室，应用网络搜索资料。我在白板写下几个媒体资源：每日蚁论、当今大马、星洲日报、中国报、东方日报、燧火评论，鼓励学生登陆相关网页，看看各界对泄题事件的观点，将觉得有价值的记下。之后，我与六位学生围坐一起，分享各自的阅读收获，探讨大家不明白或感兴趣的内容。
    
    最初，学生在意的只是泄题的元凶，有的只是怨愤与不满。通过搜索与阅读，他们开始看到泄题背后的应试教育问题，开始了解公共考试从出题、印刷、运输到应考的过程与开销，开始思考考试的意义。尤其通过阅读评论文章，更是大大开拓了眼界，激活了思维。
    
    打铁趁热，赶在热情冷却之前，我们开展了接下来的研究课题。初选课题有：伊波拉病毒、MH370、MH17、煽动法令、IS伊斯兰国、冰桶挑战。经过投票，学生选出了两个最感兴趣的课题：煽动法令和IS伊斯兰国。我将学生分成两组，每组研究一个课题，资源依然以报章和网络为主。
    
    万事起头难，尤其是两个大家都比较陌生的课题。但正因如此，学习空间更大。我先让各组提出三个可继续探索的问题，针对问题进行资料搜集，先广泛阅读资料，掌握基本背景。以“煽动法令”为例，学生提出的问题是：一、《煽动法令》的内容是什么？二、《煽动法令》对付过哪些人？三、各界对《煽动法令》有何看法？过程中，我将随时提供协助，并与他们围绕课题进行讨论。

    一个课题，开启一段学习之旅。随着探索的不断推进，对课题的了解渐深，疑问也越多。发现问题，解决问题；阅读资料，消化资料。学生的质疑问难、教师的授业解惑、师生的思想交流，于过程中悄悄发生。一颗颗学习的种子，于无声中播下，暗暗滋长。此时，学习似乎成了杜甫笔下的春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。喜欢这样的学习方式。既迎合学生兴趣，又调动批判性思维，训练搜索与辨识资料的能力，还融入了公民教育与人文精神。
    
    六年级，明年就上中学了。希望趁这段没有应试压力的时期，教给他们受用一生的能力，让他们真正感受学习的魅力。

 

此文刊登于：《联合日报》22.10.2014

【每日简评】2014.9.24（生活小插曲）

2014年9月24日（星期三） 晴

主题：生活小插曲

标题：专案式学习

　　虽说UPSR有两科必须重考，然而，“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感觉学生早已卸下考试重担。放松，自由，开放，有助于让学习回归本质。正好趁此良机，开展专案式学习。

    

　　对于重考，部分学生咬牙切齿，部分学生顺其自然，但都偏向表面上的感性认知，并未真正理清泄题事件，思考问题背后的意义。打铁趁热，我带他们到图书馆，搜出自泄题事件发生的报章，找出所有相关报道与评论。接着，将资料剪报，分报道与评论两类，按时间顺序排列，轮流阅读，理清脉络。

    

　　下一堂课，我们来到电脑室，应用网络搜索资料。我在白板写下几个媒体资源：每日蚁论、当今大马、星洲日报、中国报、东方日报、燧火评论，鼓励学生登陆这些网页，看看各界对泄题事件的观点，将觉得有价值的记下。之后，我与六位学生围坐在一起，分享各自的阅读收获，探讨大家不明白或感兴趣的内容。

    

　　一开始，学生在意的只是泄题的元凶，有的只是怨愤与不满。通过搜索与阅读，他们开始看到泄题事件背后的应试教育问题，开始了解公共考试从出题、印刷到运输的过程与开销，开始思考考试的意义。尤其是通过阅读评论文章，更是大大开拓了眼界，激活了思维。

    

　　喜欢这样的学习方式。迎合学生兴趣，调动批判性思维，训练搜索与辨识资料的能力，还融入了公民教育与人文精神。

    

　　赶在热情冷却之前，我们开展了接下去的研究课题。初选课题有：伊波拉病毒、MH370、MH17、煽动法令、IS伊斯兰国、冰桶挑战。经过投票，学生选出了两个最感兴趣的课题：煽动法令和IS伊斯兰国。我将学生分成两组，每组研究一个课题。

    

　　万事起头难，尤其是两个大家都比较陌生的课题。但正因如此，学习的空间更大。我先让各组提出三个可继续探索的问题，针对问题进行资料搜集，先广泛阅读资料，掌握基本背景。过程中，我将随时提供必要协助，并与他们围绕课题进行讨论。

    

　　六年级，明年就上中学了。希望能趁没有应试压力的这段时期，教给他们受用一生的能力，也让他们真正感受学习的魅力。

【每日简评】2014.9.22（生活小插曲）

2014年9月22日（星期一） 晴

主题：生活小插曲

标题：《不老泉》班级读书会

　　假如可以不老，可以不死，可以让时光永远停留，你可愿意？停在无忧无虑的童年，天真永远？停在身强体壮的青年，活力无限？停在沉着睿智的老年，智慧漫漫？永远用不完的今天，永远到不了的明天，无需匆匆，只管悠悠，是件好事吗？

    

　　小说《不老泉》，向读者提出了这么一个问题。塔克一家四口，机缘巧合饮了“不老泉”之水，终于长生不老。因为始终不老，家中老幺杰西尽管已一百零四岁，还是十六岁小伙子的样子。为了不被视作妖精，一家人被迫不断迁徙，甚至隐居山林。每天早上，塔克甚至不想起床。既然不老不死，起床与否，又有何差别？他最大的愿望，就是死。

    

　　一边厢，是人们对“不老泉”的无边好奇与欲望。用塔克的话说，如果发现不老泉的存在，人们势必如猪只看到泔脚，一拥而上。另一边厢，是塔克一家的无尽后悔与痛苦。似乎又印证了钱钟书先生的话：外面的人想进来，里面的人想出去。

    

　　问学生，想不想喝不老泉？绝大多数摇了摇头。“我想和朋友一起长大，一起变老。”他们说。随着话题慢慢聊开，讨论渐渐深入，我们发现，无论是童年、少年、青年、老年，各个阶段都有各自的乐趣与烦恼。因为有死亡，活着才有意义。因为人生有限，当下才值得珍惜。

    

　　讨论的过程中，聊起一本书——《相约星期二》。书中，患上渐冻症的老人莫里，在生命的最后阶段，对一切都已看透看淡。“把每一天当做生命的最后一天度过，你的生命一定灿烂如花。”这句话对当时中学的我影响深远。当死亡就在眼前，过眼云烟与恒久隽永，生命的价值与意义这才变得清晰。

    

　　阅读，很多时候不只是倾听作者，也是与自己对话。作者打开了话题，我们带着自己的生命体验，带着自己的价值观念，一同思考。把书读进生活，把书读进生命，是班级读书会的魅力所在。

同课异构，为公开课营造空间与张力

同课异构，为公开课营造空间与张力


  　　“通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源，建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性。另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。”

——《同课异构的含义与价值》

    为了有效传达阅读教学理念，推动小学华文教育改革，师范卓越讲师黄先炳博士尝试结合理论与实践，以公开课结合讲座的形式，在全马各地办起数十场阅读教学课程。作为他的学生，我有幸参与了其中十多堂公开课。从开始到现在，阅读教学课程的模式在我们的不断反思中也逐渐改善。

    最初，课程安排两堂公开课，高低年段各一堂，分由两位教师执教。观摩了两堂公开课，参与课程的老师会与执教者交流，围绕公开课的方方面面进行研讨。经过几场这般模式的课程，我们发现一些不足。高低年段各一堂课，更多起到展示的作用，较难引发老师们深入思考。老师们不是把公开课当示范课照单全收，就是以主观经验全盘否定。此外，两堂没有交集的公开课，常让讨论失焦，或沦为泛泛而谈。

    于是，我们对阅读教学课程的模式进行了调整，尝试输入“同课异构”的课研元素。所谓“同课异构”，就是两位教师以各自的教学构思，分开备课，上同一篇课文。2013年10月29日，关丹公民华小举办阅读教学课程。课程中，我与林诗杰老师以三年级《世界上没有的颜色》为教材，进行了首次“同课异构”，为两班学生各上了一堂公开课。

    由于是同一篇课文的两堂课，老师们有了对比的素材，思维一下集中了起来，显得异常积极。课前，我们将老师们分成七组，分别针对“阅读兴趣与能力的培养指数”、“教学脉络的清晰度”、 “学生思维的活跃程度” 、“学生的满意度” 、“互动程度”等项目进行评点。课后，老师们进入小组，围绕各自负责的项目进行讨论。小组讨论后，再由各组派一代表报告成果，执教者针对各组的意见作出回应与商榷。

    针锋相对的两堂课，营造了巨大的思维张力与讨论空间。我们能比较两者对教材的解读，追求更准确的把握；我们能对比两者的教学构思，探讨更巧妙的处理；我们能审视两者的教学方法，探寻更有效的策略。而当典型的传统教学，碰上前卫的新颖教学，势必碰撞出思想火花，引领大家一同反思传统，放眼未来。

    在中国，公开课作为一种教研形式，已是风风火火。知名教育期刊《小学语文教师》自2010年开始，定期开展“辩课进校园”活动，至今已跑了四十一站，口碑不俗，影响深远。他们采用同课异构的形式，邀请两位教师执教同一篇课文，课后再针对一个主题进行研讨。举个例子，“辩课进校园”第一站，蒋军晶老师和李英杰老师执教《趵突泉》，课后围绕“经典散文怎么教”进行辩课。每一次的同课异构与辩课，皆发人深省。

    一篇课文，两种教法，正如歌唱选秀节目中同一首歌的比拼，提供了绝佳的评点素材，启发我们的思维。公开课中的同课异构，重点不在于分出胜负，而在于制造辩课的契机、空间与张力，打开教师思路，促进教师专业成长。简单来说，同课异构要的，是“大家一起来思考”，而非“大家一起来比赛”。

    只要不断思考，教师的专业能力必将提升。

 

此文刊登于：《联合日报》22.9.2014

局限激发创意——《每日简评》的主题写作

局限激发创意——《每日简评》的主题写作


  　　“有智慧的局限可以激发创意。近年来的研究推翻了普遍迷思，证实想象力的主要活动，也就是创造力，需要的不是无拘无束的自由，它反而得靠限制和阻碍才得以产生。”

——马修•梅伊《减法的法规》

    带新的一班，五年级华文。参考中国特级教师管建刚的方法，年头开始让学生写“每日简评”。所谓“每日简评”，是一天写一小段文字，记录当天生活，抒发感想，有话则长，无话则短，日日不断。初衷是让学生练笔之余，能用心生活，发现平凡中的不平凡，积累写作素材。写了半年，学生似乎渐渐“麻木”，写不出惊喜，越趋流水账似的应酬。写作热忱也日益低落。

    莫非过于自由，反倒令他们无迹可寻，无所适从？一次翻阅台湾苏明进老师的《希望教室》，获知他也让学生写日记，且方法独特，顿时眼前一亮。除了一般的记录生活，苏老师让学生每天针对不同主题进行书写。受苏老师启发，我对《每日简评》做了改良，赋予每一天的简评不同主题：

    【创意小故事】：应用三个指定词语，写成一个富有创意的故事。尝试做到内容完整，语句通顺，表达清楚。 

    【成语串串烧】：自己选定三个成语，把成语串联成一段有意义的文字。用过的成语不得重复。尝试弄清成语的意思，学习应用成语。 

    【有你真好】：回想过去一周，哪些人对你伸出了援手？哪些人为你的生命增添了光彩？哪些人给你带来了喜悦感动？写出你想感恩的对象，他（她/它）做了什么让你有所触动。尝试以“一个人，一件事”的形式，写得集中。 

    【和自己对话】：进入自己的内心世界，回顾过去一周，自己是否做了一些好事？自己是否在某些方面有所成长（学习态度、待人处事、情绪管理等等）？是否发现了自己的缺点？在“好事”、“成长”、“缺点”之中，选择其中一个主题，与自己对话，给自己建议，为自己打气。 

    【写信给老师】：有什么话想对老师说吗？可以是生活小事的分享，可以是对一些事物的想法和疑惑，也可以是对课堂和校园活动的建议。总之，内心有什么话想对老师说，只要真心，都可以写。 

    【童心看世界】：从过去一周的报章，选一篇最能打动你的报道。剪贴后，说一说你的看法。你可说明选择这篇报道的原因，你对这篇报道有什么想法。尝试写得完整、详细、深入，不蜻蜓点水，不敷衍随便。 

    【生活小插曲】：记录生活中一件你觉得有意思的事。可以是让人捧腹大笑的，让人火冒三丈的，让人深思的，也可以是让人印象深刻的。总之，这件事必须是值得记下的。尝试把事件叙述清楚，写出自己的感想。

    水能载舟，亦能覆舟。主题，可以是灯塔，也可以是框架。希望这七个主题是前者，是马修•梅伊言中“有智慧的局限”，既能激活思维、开发创意、提供写作方向，又能引导学生更全面地品味生活。

 

此文刊登于：《联合日报》30.8.2014

阅读，可以如此精彩

阅读，可以如此精彩


  　　“阅读具有个体性，要注重个性化，那么是否意味着儿童的阅读就是任其发展，读物也是各取所需呢？我觉得儿童正处于成长期，在充分尊重其阅读选择和兴趣的前提下，还需要有经验的成人的指导与点拨，尤其是对整本书的阅读。”

——中国特级教师周益民

　　今年6月，关丹光华小学举办阅读营，我与两位朋友受邀主持课程。去年，我们为学生导读了两部小说：《夏洛的网》和《不老泉》。所谓“导读”，就是在学生未曾阅读的基础上，介绍作品，激发学生的阅读兴趣。今年，我们想做得更深入细致，引领学生与儿童文学作品对话，体验阅读的美妙。

　　阅读营前一个月，学生人手一册，按年级各选读一部作品。四年级读台湾王淑芬《我是白痴》，五年级读英国罗尔德•达尔《女巫》，六年级读德国米切尔•恩德《毛毛》。读了作品，我们才在阅读营中组织读书会，与学生针对作品的方方面面进行交流探讨。我负责《毛毛》，学生在读书会上的发言与表现，让人深深动容。

　　这是一部为人称道的幻想小说。毛毛，一个神秘的小女孩，无人知道她从哪里来，来了多久，年纪多大。大家都喜欢找毛毛，小孩找她游戏，大人找她聊天。毛毛善于倾听。小孩在她那儿，总能玩出创意；大人在她那儿，总能言而不尽。直到一天，镇上开始涌现一批来历不明的“灰绅士”。在灰绅士的游说下，大人们开始拼命“节省”时间。他们不再与人闲聊，不再陪伴亲友，不再有一刻松懈。他们用尽每一分每一秒，干最多的活，赚最多的钱。当然，他们也不再找毛毛了。人们的脚步越来越快，越来越急。冷漠、无情、功利，令人窒息的空气渐渐弥漫……

　　聊起毛毛，学生由衷赞叹；说起灰绅士，学生咬牙切齿；谈起书中的奇妙世界，学生心驰神往。随着讨论的深入，我们从表层的故事，渐渐走向深层的意义。学生开始关注作品中一系列相对的概念：快和慢、大和小、追与逃、得与失、富与穷……作者如此精心设计，究竟要告诉我们什么？学生纷纷各抒己见，相互激荡，寻找共鸣。

　　读书，除了读懂，更重要的是把书读进生活，读进生命。于是，我问学生：“我们身边有灰绅士吗？”一开始，大家都说没有。“真的没有？还是没有发现？”一阵寂静，接着是窃窃私语。“有，是科技产品。”“是电脑。”“是老师。”“是作业。”大家开始反思，自己的时间究竟如何被偷走。经过连番追问，这才恍然，一切都是藉口，“灰绅士”就活在自己心中。

　　读书会行将结束，我让学生说说对读书会的看法。有人说，读书会促他捧起这厚厚的大部头作品；有人说，读书会让他有再读一遍的冲动；有人说，读书会使他不只停留在故事层面，而读懂了作品更深刻的内涵；有人说，读书会令他大开眼界，原来作者这么厉害，而自己竟错过了这么多亮点；有人说，读书会给了他反思的机会，对生活有了另一番领悟。

　　而我，只想告诉他们：书，可以这么读；阅读，可以如此精彩。

 

此文刊登于：《联合日报》25.7.2014

改良《每日简评》，盼局限出创意（二）

　　七个主题中，学生对“有你真好”与“和自己对话”比较陌生。为他们下水写了两篇： 

范例：有你真好 

2014年6月24日（星期二） 晴 

题目：一饭之恩 

　　来到笨珍，转眼已三年多。千多个日子，家人不在身边，饮食起居自然面对问题。尤其身处南马小学如此特别的学校，没有食堂，四周也少餐馆。还记得初来报到的那几个月，下课用来填肚子的，几乎都是面包。长期下去，身体健康必定大打折扣。 

　　还好，幸运的我总能遇见贵人。也许是见我天天啃面包，怪可怜的，住学校对面的一位母亲开始为我准备食物。她孩子吃什么，我就吃什么。托她孩子的福，我从此有了营养丰富、美味可口的下课餐。 

　　没有任何人有义务对你好。我不过一介书生，何德何能，竟有福气天天享用别人精心准备的餐点？能够遇上这样的善缘，这样的贵人，真的心存感恩。 

　　吃着热腾腾的饭，养好这副臭皮囊，该为这群孩子多尽一分心力。也唯有如此了。 

范例：和自己对话 

2014年6月25日（星期三） 晴 

题目：别让网络骗掉你的时间 

　　郭史光宏，我发现你最近花越来越多时间在网络上。据我观察，除了阅读一些资料和文章、处理一些事情，你花了大量的时间在面子书上浏览。有时看到无事可干了，你还在拼命刷新，然后在几个网页中来回转换，白白把时间浪费在这些无聊的事情上。 

　　我知道，你其实不是游手好闲。认真说起来，你要做的事情可多着呢，要写稿，要看书，要准备教学，要处理校务……但你就是提不起劲行动。为了逃避这些摆在眼前的更重要的事，你选择在网络里无聊地闲逛。你可知道，当你在刷来刷去，转来转去时，时间正一分一秒走过，白天很快就到夜晚，而你要做的事，却一件也未完成。 

　　好好控制一下，收起自己的心吧！网络是我们用来学习的工具，是为了让生活过得更好的。千万别让网络控制了你，把你的时间骗走，让你的生活一团糟。要开始限制上网的时间了。

改良《每日简评》，盼局限出创意

　　最近读《跟TED学表达，让世界记住你》，里头一段话让我有所反思： 

　　“马修·梅伊在他的著作《减法的法规》中解释了精简背后的科学，他指出：‘有智慧的局限可以激发创意。’他强力主张，为你的演说设定界限或限制，反而能让你集中焦点，建构出一个有利于创意产生的叙事架构，‘近年来的研究推翻了普遍迷思，证实想象力的主要活动，也就是创造力，需要的不是无拘无束的自由，它反而得靠限制和阻碍才得以产生。”

　　今年带新一批五年级，让学生写《每日简评》，记录日常生活。写了半年，学生似乎写不出惊喜，大多流水账。莫非是过于自由，反倒无迹可寻，无所适从？ 

　　受台湾苏明进老师的书启发，对《每日简评》做了改良，赋予每一天的简评不同主题：

星期日 ： 创意小故事 

星期一 ： 成语串串烧 

星期二 ： 有你真好 

星期三 ： 和自己对话 

星期四 ： 写信给老师 

星期五 ： 童心看世界 

星期六 ： 生活小插曲 

【星期日】创意小故事： 
　　应用三个指定词语，写成一个富有创意的故事。尝试做到内容完整，语句通顺，表达清楚。 

【星期一】成语串串烧： 
　　自己选定三个成语，把成语串联成一段有意义的文字。用过的成语，不得重复。尝试弄清楚成语的意思，学习应用成语。 

【星期二】有你真好： 
　　回想过去的一周，哪些人对你伸出了援手？哪些人为你的生命增添了光彩？哪些人给你带来了喜悦和感动？写出你想感恩的对象，他（她）做了什么让你有所触动。尝试以“一个人，一件事”的形式，写得集中。 

【星期三】和自己对话： 
　　进入自己的内心世界，回顾过去的一周，自己是否做了一些好事？自己是否在某些方面有所成长（学习态度、待人处事、情绪管理等等）？是否发现了自己的缺点？在“好事”、“成长”、“缺点”之中，选择其中一个主题，与自己对话，为自己打气，给自己建议。 

【星期四】写信给老师： 
　　有什么话想对老师说吗？可以是生活小事的分享，可以是你对一些事物的想法和疑问，也可以是你对课堂和校园活动的建议。总之，内心有什么话想对老师说，都可以写，只要是真心的。 

【星期五】童心看世界： 
　　从过去一周的报章，选择一篇最能打动你的报道，剪贴后，说一说你的看法。你可以说明为什么会选择这篇报道，你对这篇报道有什么想法。尝试写得完整、详细、深入一些，不蜻蜓点水，不敷衍随便。 

【星期六】生活小插曲： 
　　记录生活中一件你觉得有意思的事。可以是让人捧腹大笑的，让人火冒三丈的，让人深思的，也可以是让人印象深刻的。总之，这件事必须是有意思的，是值得记下的。尝试把事件叙述清楚，写出自己的感想。 


　　自己也跟着主题，和学生一起写《每日简评》。

别做教科书的奴隶（四）

别做教科书的奴隶（四）


  　　“课程内容永远大于教学方法，也就是说，如果选择的文本是不好的文本，你再教，也是南辕北辙。你拿来的食材本身就是腐烂的，怎么炒出香味，孩子们吃了还是有害。我们应该无限相信孩子们的学习潜能。”

——亲近母语研究院创始人徐冬梅

　　面对枯燥乏味的教科书，美国的雷夫老师选择“上有政策，下有对策”。他放下教科书，构建了自己的班本课程。雷夫老师带学生阅读文学名著，让学生排练莎士比亚戏剧，引学生欣赏经典电影。一切有意思有价值的资源，都成了他的教材。雷夫老师几乎是以一己之力，创造了第56号教室的奇迹。

　　你也许会说，雷夫老师是特例，并非所有教师都有如此素养与视野，都具备设计课程的能力。让我们把目光从遥远的美国，拉回同处亚洲的中国，聚焦一群不满教育现状的点灯人。他们勇于批判，同时积极建设；他们怀抱理想，同时脚踏实地。默默耕耘十余载，渐渐走出一条语文教育改革之路，一条由民间力量共同踩出的轨迹。他们，是亲近母语研究院。

　　与雷夫老师完全抛弃教科书不同，亲近母语研究院的教改显得温和许多。一周8节（每节40分钟）的语文课，亲近母语建议教师提高教学效率，用5节课完成教科书教学。见到好课文，带学生阅读赏析；遇上烂课文，当识字教材即可。省下的3节课，可进行整本书阅读交流、图画书教学与读写互动，让更优秀的文学作品滋养学生。依此方案，既能完成官方指定的教学任务，又于框架内打开了一丝自由空间。静悄悄的革命，跨出第一步。

　　为让更多教师参与其中，亲近母语研究院十多年来研发了数套教材，包括了培养学生阅读力的《阅读力测试》、引导学生从阅读学习写作的《爱上写作》、打开学生阅读视野的《全阅读》、让学生亲近文学的《经典童书》丛书等。其中，以2013年出版的《我的母语课》和历经四次修订的《日有所诵》最具影响力。

　　《我的母语课》全套12册，分年级编写。从一年级到六年级，安排了若干主题，按儿童成长的阶梯，选择适宜的文本来陪伴他们的精神成长。上学、森林、童年游戏、老师、猫和狗、战争、幸福、自由、权利……这些主题都进入了儿童阅读的内容。此外，《我的母语课》也收录了各种文学体裁，包括儿童故事、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、读书笔记、日记、书信、演讲等等。相对于教科书课文的短小轻薄，《我的母语课》相信儿童的学习潜能，选入的都是世界第一流的儿童文学作品。每篇作品乃至每个单元之后，编者还设计了“阅读思考”、“文学聚焦”、“点子库”和“微型写作课”等助读系统，为教师提供参照，引导孩子有效学习。

　　《日有所诵》全套6册，也分年级编写。从小学一年级到六年级，收录童谣童诗、浅易的五言诗、晨读对韵，泰戈尔《飞鸟集》、七言诗、纪伯伦《沙与沫》、中国现代诗歌、外国诗歌、宋词、外国散文、中外现代散文、中国古代散文，沿着这样的序列，缓坡而上，让孩子们在日有所诵中开启天赋之门。亲近母语建议教师带着孩子，利用每日课前或课间的几分钟时间，一天诵读一首，日积月累，水滴石穿。如今，中国已有超过300万的儿童在教师和父母的带领下日有所诵。

　　亲近母语研究院由儿童文学、语文教学、儿童教育等各界专家学者，以及优秀的一线教师组成。对于语文教育，既有理论高度，又有实践经验。提出了理念与方向，他们用一套套教材与一本本专著，配合一场场活动与一堂堂公开课，让教育改革变得有迹可寻，引起广泛关注。亲近母语研究院创始人徐冬梅女士将于今年5月31日，受邀来马讲学。徐老师将在马来西亚儿童文学协会会员大会上，做两场主题演讲，分享亲近母语十多年来的阅读推广之路，剖析儿童阅读推广的挑战与回应。

　　无论中美，教科书的局限已日益显著。继续把教科书奉为圣经，教育之路只会越走越窄，孩子的目光只会越来越暗。然而，抛开教科书，考验的将是教师的教育素养。没有教科书，我们有能力给孩子推荐更优秀的作品吗？没有教科书，我们有本事为孩子设计更有趣的活动吗？

　　说到底，教师先得成为优秀的人，教育的改革才有希望。

 

此文刊登于：《联合日报》25.5.2014

别做教科书的奴隶（三）

别做教科书的奴隶（三）


  　　“但最重要的是：你得把阅读变得有意思。所以我不用学校的课本，因为课本实在太枯燥了。我们必须重新向课堂注入快乐的元素。……学校教阅读一般都用政府发的教材，而我和学生们只是读一些文学方面的经典。……但当我的学生阅读成绩比其他学生的更好时，他们就不再找我的麻烦了。”

——“全美最佳教师奖”得主雷夫•艾斯奎（Rafe Esquith）

　　一位被誉为“全美国最有趣、最有影响力”的教师，一间被称为“奇迹”的教室。教室里，学生大多来自贫穷家庭和移民家庭，在美国标准考试（SAT）中的成绩却一直位居前5%-10%，不少学生长大后就读于哈佛大学、斯坦福大学等名校，并取得了非凡成就。雷夫老师的第56号教室，究竟如何创造奇迹？

　　雷夫老师带着学生阅读文学名著。他们读《汤姆•索亚历险记》，读《哈克贝利•芬历险记》，读《梅冈城故事》，读了一本又一本。雷夫老师说，“对我自己而言，每年花400小时和孩子们一起读书，一年后，几乎所有的孩子阅读能力都不错了。”他把一整本一整本的书带进了教室，奠定了学生一辈子的阅读能力与兴趣。

　　雷夫老师带着学生阅读莎士比亚。不仅读，他们还根据剧本排练戏剧。不仅排练，他们甚至站上了国际舞台，受邀到全球莎士比亚节表演。更叫人吃惊的是，整出戏剧的幕前幕后工作，包括服装、音乐、道具等等，都由小学生一手包办。当大家还在怀疑，“11岁的孩子真能读懂莎翁的作品？”雷夫老师和他的学生，已用无比热情与不懈努力，走进了莎士比亚的文学世界，全面地成长起来。

　　雷夫老师带着学生看电影。他们看《星际大战》，看《辛德勒名单》，看《抢救雷恩大兵》。通过电影，他们共同探索历史，建立价值，思考人生。由于反应热烈，班级甚至成立了影片库，汇集精彩影片。部分学生更由此萌生了浓厚兴趣，长大后投入电影工作。难能可贵的是，这群学生工作后又将见到的好影片献给班级影片库，大大丰富了库藏，让影片库永续经营，生生不息。 

　　雷夫老师带着学生进行户外教学。学生跟着他去看职业棒球赛，不仅看热闹，还看门道。赛前，雷夫老师会向学生解说棒球的基本知识与规则。到了赛场，学生一边看比赛，一边在正式的表格上记录分数与种种数据。与此同时，雷夫老师会适时评述比赛，与学生进行讨论。学校假期，雷夫老师也会带领学生到某处旅游，比如：国会、大学、博物馆、纪念碑等。出发前，他会让学生先做好功课，了解目的地的文化与历史背景，甚至规划旅游行程与开销。一次次的户外教学，不仅开拓了视野，增广了见闻，更让学生各方面的能力水涨船高。

　　美国教育家杜威曾说，“儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。”雷夫老师正是秉持如此信念，把文学、电影、音乐、艺术等带进教室。他绝不守旧，从不固步自封。着眼于学生的成长，他汲取每一份教育资源，善用每一个学习契机，成就每一个孩子，开发出自己的课程。

　　当学生成为学习的中心，当教育的一切都以学生的需要与发展为考量，我们还需执着于教科书的教与不教吗？

 

此文刊登于：《联合日报》27.4.2014

别做教科书的奴隶（二）

别做教科书的奴隶（二）


  　　“长期以来，每周七八节语文课，就是教小学语文教材，每篇课文要教学两三课时。同时，母语教育完全被下降为‘语言训练’，学生大量的时间花在了做各种各样的练习和检测上，看拼音写词语、组词造句、解词释义、改错别字、改病句……这样的语文教学根本不可能让儿童提高母语素养。更重要的是，这样的母语教育体系让儿童对母语学习完全丧失兴趣。”

——中国儿童阅读推广人徐冬梅

　　低年段360分钟，高年段300分钟，华小生每周花大量课时学习华文。大多学校，整周的华文课，都围绕教科书和作业本展开。读课文，写生字，练语法，学拼音，流程随教科书一课又一课循环。宝贵的学习时光，就这样耗在一篇篇短小轻薄的课文上，以及一份份枯燥僵化的试卷中。不妨到学校问问，多少学生喜欢这样的华文课？多少教师能在这样的课堂中，感受到一丝成就与尊严？

　　教师越教越闷，学生越学越呆。“巧妇难为无米之炊”，教科书的缺失，许多教师都懂。“教科书不是由专家编写的吗？”“我们哪能不教课本？”教科书仿佛圣经，具有无可挑战的权威。不妨思考两个问题：教科书在质量上真的无可挑剔？教师非得用教科书来教学？

　　教科书在质量上真的无可挑剔？

　　2010年，两本重要著作的出版，在中国掀起了一场讨论教科书的热潮。《小学语文教材七人谈》的作者来自各界专家，其中包括儿童文学学者、语文课程论专家、儿童阅读推广人、小学杰出校长，以及中小学一线教师。专家们秉持真实的声音、学术的立场，总结出中国现行教材的一箩筐缺失与问题。另一本《救救孩子：小学语文教材批判》也针对中国现行教材，做出了严厉的批判。

　　去年底到马来西亚讲学的中国特级教师岳乃红曾说，“十年前，你问十个小学语文老师，可能只有一两个会说教材差；今天，你问十个小学语文老师，至少有八个会说教材差。”中国已从膜拜教科书走出，开始批判、省视教科书，并试图开辟另一条语文教学之路。我们呢？

　　教师非得用教科书来教学？

　　中国小学语文教育界曾针对“教教材”还是“用教材教”进行讨论，并呼唤前者向后者转移。教育家叶圣陶先生也说过：“教材无非是例子。”说到底，教育还是该以学生为主体，以教师为主导。教材，只为学生的学习服务。路牌、广告牌、歌词、新闻报道、食品标签、玩具说明书……只要能帮助学生学习，一草一木都能成为教材。

　　根据国家教育条规，教科书仅供教师参考与使用。教师须遵循的，是处于更高位的“课程标准”。何谓“课程标准”，在此仅列两条：“2.2 阅读词句，能结合上下文理解词句的意思，在阅读中积累词语和优美句子。”“3.4 书写段落，做到内容具体，条理清楚，语句正确通畅。”只要符合课程标准，是用官方提供的教科书，还是其他材料，取决于学生的需求与教师的选择。

　　教科书从来就不是圣经。质量上，它并非无可挑剔；原则上，它不是非教不可。当一切资源以学生为中心，当教师从教科书的桎梏中解放，我们会如何安排语文课程？带给学生怎样的语文教材？届时，我们又是否配得上“专业”二字？

 

此文刊登于：《联合日报》26.3.2014

别做教科书的奴隶（一）

别做教科书的奴隶（一）


  　　“教材中如果充斥了过多的‘教材体’，过多模式化的东西，孩子们在学习了以后，就跟反复在嚼‘木材片’一样，他们的精神会越来越萎缩，语言感觉会越来越受到损伤。”

——中国儿童阅读推广人徐冬梅

　　六年小学生涯，一个孩子也许没读过《木偶奇遇记》、《爱丽丝漫游奇境》，也没读过《安徒生童话》，但他一定读过各年级的语文课本。很多时候，他不仅仅是匆匆读过，而是在教师的引领下，花费巨大的时间和精力在“研读”课文。作为孩子小学阶段的“主食”，课文在思想性、艺术性、趣味性和语文教育价值上，都必须具备高素质，才能让孩子多阅读、爱阅读，进而会阅读。

　　然而，我们课本中的课文符合这样的标准与期待吗？让我们看看二年级其中一篇课文《纸风筝》：

　　梅花鹿和小白兔是好朋友。他们的住房离得很远，一个在山顶，一个在山脚下，但还是一起玩耍，相互关怀。
　　冬天来了，雪花飘飘的日子，他们一起堆雪人，玩雪球。
　　雪吓得越来越大，把山路封住了，他们不能一起玩了。几天没见，梅花鹿十分想念小白兔。
　　早上起来，梅花鹿在门口拾到一个纸风筝，上面写着：“好久没见面，风筝送挂念。小白兔上”
　　冬天很冷，可是梅花鹿心里热乎乎的。

　　乍读之下，这篇课文似乎还不错。俗语说：“不怕不识货，就怕货比货”，不妨再看一篇同样被编入二年级的日本语文教材，美国儿童文学作家艾诺•洛贝尔的《等信》：

　　蟾蜍坐在走廊上。青蛙走过来，说：“怎么啦，蟾蜍？你看起来很伤心的样子。”
　　“是啊，”蟾蜍说，“这是我每天的伤心时刻。我天天在这个时候等信，结果总是叫我扫兴。”
　　“怎么会呢？”青蛙问。
　　“因为我从来没有接到过一封信。”蟾蜍说。
　　“从来没有接到过吗？”青蛙问。
　　“没有，从来没有。”蟾蜍说，“从来就没有一个人写信给我。我的信箱每天都是空的。所以等信的时间，就成了我伤心的时间。”
　　青蛙和蟾蜍坐在走廊上，一同伤心难过。过了一会儿，青蛙说：“我现在得回家一趟，有件事我要回去做。”
　　青蛙急急忙忙回到家里。他找出一支铅笔和一张信纸。他在信纸上写了一些字。他把信纸放进一个信封里。在信封上，他写着：“给蟾蜍的信”。青蛙拿着这封信跑到屋子外面，看见了老朋友蜗牛。
　　青蛙说：“蜗牛啊，拜托你把这封信送到蟾蜍家，放在他的信箱里。”
　　“好吧，”蜗牛说，“我这就去。”
　　然后，青蛙跑到蟾蜍家。蟾蜍躺在床上，正在那儿睡午觉呢。
　　“蟾蜍，”青蛙说，“我看你还是起来，再多等一会儿送信的吧。”
　　“算了，”蟾蜍说，“我等信等得烦透了。”
　　青蛙望望蟾蜍窗外的信箱。蜗牛还没有到。
　　“蟾蜍，”青蛙说，“说不定有人会寄信给你呢。”
　　“不可能，不可能的，”蟾蜍说，“绝对不会有人寄信给我的。”
　　青蛙又望望窗外，蜗牛还没有到。“可是，蟾蜍呀，”青蛙说，“也许今天就有人寄信给你呢。”
　　“别傻了，”蟾蜍说，“以前从来没有人寄信给我，今天也不会有人寄信给我。”
　　青蛙望望窗外，蜗牛还是没有到。
　　蟾蜍问：“青蛙，你为什么老是往窗外看？”
　　青蛙说：“因为我在等信哪。”
　　“不会有信的。”蟾蜍说。
　　“会有，一定会有。”青蛙说，“因为我寄了一封信给你。”
　　“你寄了吗？”蟾蜍问，“你在信上写了些什么呀？”
　　青蛙说：“我是这样写的：‘亲爱的蟾蜍，我很高兴你是我最好的朋友。你最好的朋友青蛙。’”
　　“啊，”蟾蜍说，“这封信写得好棒啊！”
　　于是，青蛙和蟾蜍走出去，一同到门廊那儿去等信。他们坐在那儿，心里都很快乐。
　　青蛙和蟾蜍等了好久好久。
　　四天以后，蜗牛总算到了蟾蜍的家，把青蛙写的信交给蟾蜍。蟾蜍接到信，高兴极了。

　　同样以“友情”为主题，你更喜欢哪一篇？哪一篇更能激发孩子的阅读兴趣？哪一篇具备更大的张力与语文教育价值，值得教师带着孩子进行深究？你也许会质疑，二年级的学生能阅读这么长的篇章吗？但《等信》确实全文收录于日本二年级课本中，未作任何删减。你也许还会说，那是日本，这是马来西亚，国情不同。但即使在我国，许多二年级的孩子已经在津津有味地读着红蜻蜓出版社的长篇小说，那可是长达十万字的篇幅啊！

　　由此可见，我们课文普遍存在“短小、轻薄”的现象，其实反映出我们对小学儿童语文学习能力的轻视。“巧妇难为无米之炊”，面对这些短小、轻薄的课文，教师常感无力，不知如何引领学生走入文本、深究文本。大多教师只能带着学生朗读课文，讲解词语，抄写生字，最后完成作业。本该趣味盎然的语文阅读课，成了索然无味的语文知识训练课。于是，教师越教越闷，学生越学越呆。

　　当教科书有所缺失，教师只能哀叹无奈，随波逐流，只能成为教科书的奴隶吗？
 

此文刊登于：《联合日报》8.3.2014

写作，为生命留下记忆

写作，为生命留下记忆


  　　“作为一名生命体验的先行者，我深知，写作不只是生活的一部分，也是生命的一部分，写作是人存在的证明，这些本子不仅仅是本子，也不仅仅是作文，那是一个用文字尘封起来的童年。”

——中国特级教师管建刚

　　去年岁末，带了两年的小六生毕业在即。花了些心思，为他们献上了一份别具意义的礼物。对我而言，这真是一份沉甸甸的大礼，其意义之重大，配得上“毕业”二字的庄重与肃穆。这份礼物，就是属于每位毕业生自己的“书”。

　　打五年级开始，即带着这班学生创办校园期刊《我手写我心》，至今两年，出版了整整四十期。每期十余篇的学生文章，主要都出自这区区十二人的班级，想来也不容易。如此一路坚持，两年下来，班上写得最勤的几个小瓜已有60多篇文章发表，余下众人也有20几篇在手。尤为可贵的是，这些作品都非应试、违心之作。由于《我手写我心》打着“真实”的旗帜，学生们作品所记录的，都是实实在在的生活片段与生命体悟。篇篇文章皆源于生活，发自真心。

　　于是，我将这两年来的文章一网打尽，以每位学生为独立作者，编出一本本属于学生自己的“书”。此书含三大主题：“作家专辑”、“友谊万岁”和“师说心语”。“作家专辑”，汇集了作者两年来发表的文章，按时间顺序，铺一条成长之路；“友谊万岁”，编选了其他同学提到作者的文章，借友人之笔，记一段共同回忆；“师说心语”，则收录了我这两年来写下的一些教学小故事，内容都与作者有关，是一个师者对学生永远的怀念与祝福。

　　在小学毕业之际，能够迎来自己人生中第一本书，无疑是意义重大的。平日，学生读着一部部作品，对作家都是满心钦羡，写书似乎是件可望而不可及之事。如今，见到一本冠上自己名字的书，学生内心有多激动。此时，他们恍然大悟，写一本书真的并不是什么遥不可及的事，一个人活一辈子，把自己情感和思想的足迹写下来做个纪念，没什么难的。他们这才明了“日积月累”、“水滴石穿”、“绳锯木断”的真谛。

　　当下，这份独一无二的礼物已带给学生莫大的成就与鼓舞。想象若干年后，当他们长大成人，双鬓斑白，甚至白发苍苍之时，再来翻看这本发黄的“书”，会是何种光景？“生命不过是一场记忆”，读着一篇篇真诚质朴的文字，念想着许许多多儿时的故事，那是一种幸福。我想，他们肯定会感觉到生命温暖的存在。又有谁能说，这本“书”不是一本童年成长史呢？

　　小瓜们轮流从我手中接过这份只属于他们的“毕业礼物”。一双双小手在封面上摩挲，一对对眼睛在闪闪发光，一颗颗童心在见证成长。我不禁庆幸，两年来并未领着他们直奔考试，苦苦练着一篇又一篇僵化呆板的应试作文。写作，不应只为考试存在。写作，还可为生命留下记忆。
 

此文刊登于：《联合日报》16.2.2014