吉隆坡州立华小公开课

吉隆坡州立华小公开课


　　2013年11月9日，马来西亚华文理事会举办“2013年华文教学公开课（吉隆坡区）观摩会”。黄先炳博士主讲“认识公开课”，欧明花老师和我各上一堂阅读教学公开课，用同一篇教材（中国人教版教材三年级下册《可贵的沉默》），同课异构。下边是我的教学构思和教学课件，请多多指教。 

我对文本的解读：

我的教学构思：

我的说课课件：《可贵的沉默》说课课件 

我的教学课件：《可贵的沉默》教学课件 

活动报道：“阅读教学”讲座

关丹公民华小公开课

关丹公民华小公开课


　　2013年10月26日，关丹公民华小举办阅读教学培训活动。黄先炳博士主讲“阅读教学”，林诗洁老师和我各上一堂阅读教学公开课，用同一篇教材（三年级《世界上没有的颜色》），同课异构。下边是我的教学构思和教学课件，请多多指教。 

我对文本的解读：

我的教学构思：

我的说课课件：《世界上没有的颜色》说课课件 

我的教学课件：《世界上没有的颜色》教学课件 

活动报道：“阅读教学”讲座

关丹培才华小“悦”读营

关丹培才华小“悦”读营


　　2013年10月19日，我与宝丽应关丹培才华小之邀，于“悦”读营上，给110位四、五、六年级的同学上了四堂课：两堂阅读课，两堂导读课。 


　　两堂阅读课，分别以梅子涵的《走在路上》和常新港的《独船》为教材。两篇短篇小说都是我很喜欢，读来很有感觉的。因此，设计教学时也特别投入，课上得很开心。下边是我的教学课件，欢迎指教。 

梅子涵《走在路上》文本 

梅子涵《走在路上》阅读课教学课件 

常新港《独船》文本 

常新港《独船》阅读课教学课件 

* 有缘遇见这两篇杰作，是因为《我的母语课》。梅子涵《走在路上》被选入《我的母语课5A》，常新港《独船》被选入《我的母语课6B》。 

　　除了阅读课，“悦”读营也安排了两堂导读课，向学生介绍两部名著。我导读了美国作家E.B.怀特的《夏洛的网》，宝丽导读了纳塔莉·巴比特的《不老泉》。 

《夏洛的网》导读课件

作文教学课程

作文教学课程


　　2013年10月5日，受森州教育厅课程组之邀，主持“我手写我心——让作文回归生活”作文教学提升课程。活动上，主讲了两场讲座，上了一堂“读写结合”公开课。放上使用的课件，欢迎下载指教。

讲座一：好童书的六个标准

讲座二：我手写我心——让作文回归生活

公开课：《淘气包艾米尔》读写结合
1. 教学课件
2. 说课课件
 

欢迎指教。

法情论坛专帖讨论：“作文教学”讲座

导读《夏洛的网》

导读《夏洛的网》

　　昨天，与宝丽一同受邀参与关丹光华小学的2013阅读营，给120位小朋友导读了两本书。 

　　宝丽导读了： 

【美】纳塔莉·巴比特著，肖慧译《不老泉》，
上海：少年儿童出版社，2008. 

　　据说宝丽的导读很厉害，小朋友和旁听的老师在导读后，都恨不得马上找这本书来读。

　　我则导读了自己非常喜欢的一本书： 

【美】E.B.怀特著，任溶溶译《夏洛的网》，
上海：上海译文出版社，2007. 

　　我的课件： 《夏洛的网》导读 

　　由于时间有限，只挑了书中两个章节（5.夏洛 和 21.最后一天）与小朋友共读，然后聊一聊。 希望感兴趣的小朋友真能找书本来读，很棒的一本书！ 

　　感恩光华小学的邀请，很享受与小朋友聊书的气氛和感觉，轻松愉快。 也要感谢周益民老师，周老师去年年底的课帮了我很多，感觉这次的导读比较像样了，呵呵。

第二届儿童阅读营：书目

　　大概整理了第二届儿童阅读营所选图书的版本书目。选书称不上完备，但或多或少具有一定的参考价值。在此将书目贴上（由浅至深，对象为小学三年级至六年级学生）。

第二届儿童阅读营精选童书

低年级（上）

1 哲也《小巫婆的心情夹心糖》，中信出版社，2007.
2 林世仁《福尔摩斯新探案》，中信出版社，2007.
3 哲也《十二声笑》，中信出版社，2007.
4 哲也《怪博士的神奇照相机》，中信出版社，2007.
5 林世仁《巴巴国王变变变》，中信出版社，2007.
6 林世仁《英雄小野狼》，中信出版社，2007.
7 林世仁《信精灵》，中信出版社，2007.
8 洛贝尔《青蛙和蟾蜍：好朋友》系列（全4册），明天出版社，2009.
9 洛贝尔《青蛙和蟾蜍：快乐年年》系列（全4册），明天出版社，2009.
10 洛贝尔《青蛙和蟾蜍：快乐时光》系列（全4册），明天出版社，2009.
11 洛贝尔《青蛙和蟾蜍：好伙伴》系列（全4册），明天出版社，2009.
12 张之路《暗号》，海燕出版社，2009.
13 顾鹰《开满鲜花的兔儿坡》，海燕出版社，2009.
14 葛冰《最后一支曲子》，海燕出版社，2009.
15 李志伟《无敌小超人》，海燕出版社，2009.
16 王一梅《飞来的青蛙》，海燕出版社，2009.
17 萧萍《袜子姐妹和鞋子夫妻》，海燕出版社，2009.
18 汤素兰《苹果王子》，海燕出版社，2009.
19 保冬妮《我是花精，我是花》，海燕出版社，2009.
20 周锐《舌头能当被子盖吗》，海燕出版社，2009.
21 【日】角野荣子 著，【日】佐佐木洋子 绘，孙幼军，张红兵 译，《小妖怪童话——超级理发师》，新蕾出版社，2002.
22 【日】角野荣子 著，【日】佐佐木洋子 绘，孙幼军，张红兵 译，《小妖怪童话——好玩儿的比萨饼》，新蕾出版社，2002.
23 【日】角野荣子 著，【日】佐佐木洋子 绘，孙幼军，张红兵 译，《小妖怪童话——会变形的汉堡包》，新蕾出版社，2002.
24 【日】角野荣子 著，【日】佐佐木洋子 绘，孙幼军，张红兵 译，《小妖怪童话——我要当明星厨师》，新蕾出版社，2002.
25 【日】角野荣子 著，【日】佐佐木洋子 绘，孙幼军，张红兵 译，《小妖怪童话——我要上学》，新蕾出版社，2002.
26 【日】角野荣子 著，【日】佐佐木洋子 绘，孙幼军，张红兵 译，《小妖怪童话——种出来的意大利面条》，新蕾出版社，2002.
27 【日】角野荣子 著，【日】佐佐木洋子 绘，孙幼军，张红兵 译，《小妖怪童话——我爱唱歌》，新蕾出版社，2002.
28 【日】角野荣子 著，【日】佐佐木洋子 绘，孙幼军，张红兵 译，《小妖怪童话——神奇小保姆》，新蕾出版社，2002.
29 【日】角野荣子 著，【日】佐佐木洋子 绘，孙幼军，张红兵 译，《小妖怪童话——可怕的咖喱饭》，新蕾出版社，2002.
30 【日】角野荣子 著，【日】佐佐木洋子 绘，孙幼军，张红兵 译，《小妖怪童话——圣诞老人你别走》，新蕾出版社，2002.
31 孙幼军著, 裘兆明、阿波绘，《小猪唏哩呼噜当保镖》，春风文艺出版社，2009.
32 孙幼军著, 裘兆明、阿波绘，《小猪唏哩呼噜生日礼物》，春风文艺出版社，2009.
33 孙幼军著, 裘兆明、阿波绘，《小猪唏哩呼噜当大侠》，春风文艺出版社，2009.
34 孙幼军著, 裘兆明、阿波绘，《小猪唏哩呼噜和狐狸》，春风文艺出版社，2009.
35 孙幼军著, 裘兆明、阿波绘，《小猪唏哩呼噜上学记》，春风文艺出版社，2009.
36 孙幼军著, 裘兆明、阿波绘，《小猪唏哩呼噜和蛇》，春风文艺出版社，2009.
37 孙幼军著, 裘兆明、阿波绘，《小猪唏哩呼噜历险记》，春风文艺出版社，2009.
38 孙幼军著, 裘兆明、阿波绘，《小猪唏哩呼噜卖橘子》，春风文艺出版社，2009.
39 卡尔梅洛.萨尔梅隆著，《蛇鼻子》，新蕾出版社，2009.
40 伊尔达.佩雷拉著，《毛毛虫佩里柯品》，新蕾出版社，2009.
41 拉蒙.加西亚.多明盖著，《名叫“瞬间”的鹦鹉》，新蕾出版社，2009.
42 阿尔弗雷多.戈梅斯著，《猪小弟的信》，新蕾出版社，2009.


低年级（下）

1 曹文轩，《小河弯弯》，贵州人民出版社，2008.
2 冰波，《长颈鹿拉拉》，贵州人民出版社，2008.
3 孙幼军，《怪怪怪老头》，贵州人民出版社，2008.
4 秦文君，《小辫子丫丫》，贵州人民出版社，2008.
5 【日】新美南吉著，周龙梅、彭懿译，《小狐狸买手套》，贵州人民出版社，2008.
6 【日】宫泽贤治著，周龙梅、彭懿译，《风又三郎》，贵州人民出版社，2008.
7 【日】小川未明著，周龙梅、彭懿译，《千只鹤》，贵州人民出版社，2008.
8 【日】宫泽贤治著，周龙梅、彭懿译，《渡过雪原》，贵州人民出版社，2008.
9 【日】新美南吉著，周龙梅、彭懿译，《去年的树》，贵州人民出版社，2008.
10 【日】新美南吉著，周龙梅、彭懿译，《花木村和盗贼们》，贵州人民出版社，2008.
11 【日】中川李枝子、【日】大村百合子著，朱自强译，《不不园》，接力出版社，2004.
12 洛贝著, 苏西•威格尔绘, 王琳琳译，《森林小城》，新蕾出版社，2009.
13 里卡尔多•查韦斯•卡斯塔涅达著, 奥利瓦雷斯绘, 张蕊译，《贝尔托和狼》，新蕾出版社，2010.
14 玛尔塔•塞拉•穆纽兹著, 克劳蒂娅•莱格纳西绘, 熊铁译，《云端之上》，新蕾出版社，2009.
15 阿尔弗雷多•戈梅斯•塞尔达著，普埃勃拉绘，张蕊译，《鲸的游戏》，新蕾出版社，2010.
16 朱自强、左伟，《属鼠蓝和属鼠灰——魔法苹果筐》，明天出版社，2010.
17 朱自强、左伟，《属鼠蓝和属鼠灰——鱼缸里的奇案》，明天出版社，2010.
18 朱自强、左伟，《属鼠蓝和属鼠灰——我们是属鼠班》，明天出版社，2010.
19 王一梅，《糊涂村的糊涂猪》，贵州人民出版社，2008.
20 伊尼戈.哈瓦洛耶斯著，《第一百号海龟》，新蕾出版社，2009.
21 哈纳.佩米索瓦著，《纸村庄》，新蕾出版社，2009.
22 【德】凯斯特纳著，侯素琴译，《欧伦施皮格尔》，北京科学技术出版社，2009.
23 【德】凯斯特纳著，侯素琴译，《堂•吉诃德》，北京科学技术出版社，2009.
24 【德】凯斯特纳著，侯素琴译，《吹牛大王历险记》，北京科学技术出版社，2009.
25 【德】凯斯特纳著，侯素琴译，《席尔德市民》，北京科学技术出版社，2009.


中年级（上）

1 高苏珊娜 、金春玉、曹京淑著，金成荣、金世镇绘，李明淑译，《昆虫记1——聪明的猎人》，北京科学技术出版社，2008.
2 高苏珊娜 、金春玉、曹京淑著，金成荣、金世镇绘，李明淑译，《昆虫记2——战争狂》，北京科学技术出版社，2008.
3 高苏珊娜 、金春玉、曹京淑著，金成荣、金世镇绘，李明淑译，《昆虫记3——地下毒王》，北京科学技术出版社，2008.
4 高苏珊娜 、金春玉、曹京淑著，金成荣、金世镇绘，李明淑译，《昆虫记4——大自然的清道夫》，北京科学技术出版社，2008.
5 高苏珊娜 、金春玉、曹京淑著，金成荣、金世镇绘，李明淑译，《昆虫记5——神秘的隐士》，北京科学技术出版社，2008.
6 奥得弗协德•普鲁士勒著，陈俊译，《小女巫》，二十一世纪出版社，2005.
7 艾弗琳娜•哈斯勒著，陈俊译，《香草女巫》，二十一世纪出版社，2005.
8 迪米特尔•茵可夫著，陈俊译，《我和小姐姐克拉拉》，二十一世纪出版社，2005.
9 克里斯蒂安•贝尔格著，陈俊译，《爱心企鹅》，二十一世纪出版社，2005.
10 维里•费尔曼著，陈俊译，《德国，一群老鼠的童话》，二十一世纪出版社，2005.
11 克里斯蒂安•瓦卢舍克著，陈俊译，《公猫拿破仑》，二十一世纪出版社，2005.
12 奥得弗雷德•普鲁士勒著，陈俊译，《火鞋与风鞋》，二十一世纪出版社，2005.
13 米切尔•恩德著，陈俊译，《兰心的秘密》，二十一世纪出版社，2005.
14 乌韦•狄姆著，陈俊译，《跑猪噜噜》，二十一世纪出版社，2005.
15 奥得弗雷德•普鲁士勒著，陈俊译，《小水精》，二十一世纪出版社，2005.
16 乌韦•狄姆著，陈俊译，《火车老鼠》，二十一世纪出版社，2005.
17 沃尔夫冈•荷尔拜茵、海依克•荷尔拜茵著，陈俊译，《小鬼儿》，二十一世纪出版社，2005.
18 奥得弗雷德•普鲁士勒著，陈俊译，《小幽灵》，二十一世纪出版社，2005.
19 保罗•马尔著，陈俊译，《文身狗》，二十一世纪出版社，2005.
20 【德】凯斯特纳著，任庆莉、蔡鸿君译，《动物会议》，明天出版社，2008.
21 【德】凯斯特纳著，任庆莉、蔡鸿君译，《小不点和安东》，明天出版社，2008.
22 【德】凯斯特纳著，任庆莉、蔡鸿君译，《5月35日》，明天出版社，2008.
23 詹尼•罗大里著，任溶溶译，《天下掉下大蛋糕》，湖南少年儿童出版社，2008.
24 约翰•塞克斯伯著，徐纪贵译，《帅猪的冒险》，湖南少年儿童出版社，2008.
25 约翰•塞克斯伯著，徐纪贵译，《帅猪的新冒险》，湖南少年儿童出版社，2008.
26 H•席尔纳克著，杨武能译，《七个小矮人后传》，湖南少年儿童出版社，2008.
27 埃莉诺•埃斯特斯、路易斯•斯洛博德金著，袁颖译，《一百条裙子》，新蕾出版社，2007.
28 理查德•阿特沃特著，安聿麒译，《波普先生的企鹅》，新蕾出版社，2008.
29 米拉•洛贝著，《苹果树上的外婆》，新蕾出版社，2006.
30 【法】迪奥埃德著，边静译，《宠物猫咪鲁•杰克逊》，新蕾出版社，2009.
31 王一梅，《鼹鼠的月亮河》，新蕾出版社，江苏少年儿童出版社，2010.
32 特瑞格罗萨著，祝然译，《想高飞的猫》，新蕾出版社，2009.
33 马特桑斯著、熊铁莹译，《不一样的手》，新蕾出版社，2009.
34 贝阿特莉斯•贝罗卡尔著，张蕊译，《撒哈拉女孩穆娜》，新蕾出版社，2010.
35 米盖尔•安赫尔•门多著，张蕊译，《卖洞的人》，新蕾出版社，2010.
36 孔恰•洛佩斯•纳尔瓦埃斯著，张蕊译，《风小子的旅行》，新蕾出版社，2010.
37 【西】纳尔瓦埃斯著，张蕊译，《永不止步的旅行者》，新蕾出版社，2010.
38 王一梅，《木偶的森林》，江苏少年儿童出版社，2010.
39 【日】那须正干著，朱自强、林少华译，《活宝三人组：探险记》，二十一世纪出版社，2010.
40 【日】那须正干著，朱自强、林少华译，《活宝三人组：侦探队》，二十一世纪出版社，2010.
41 【日】那须正干著，朱自强、林少华译，《活宝三人组：出场记》，二十一世纪出版社，2010.
42 【日】那须正干著，朱自强、林少华译，《活宝三人组：绝密大作战》，二十一世纪出版社，2010.
43 【奥】洛贝著，邓高风译，《动物大逃亡》，新蕾出版社，2008.
44 【意】普密尼著，张莉莉译，《马提与祖父》，新蕾出版社，2007.
45 贝芙莉•克莱瑞著，江世伟、吴淑娟译，《蕾梦拉八岁》，新蕾出版社，2008.
46 安琪拉•那涅第著，徐洁译，《外公是棵樱桃树》，新蕾出版社，2008.
47 杜恩著，甄大台译，《绿拇指男孩》，新蕾出版社，2008.
48 柯尼斯伯格著，魏莉译，《小巫婆求仙记》，新蕾出版社，2008.
49 王淑芬，《四年级烦恼多》，河北少年儿童出版社，2009.
50 王淑芬，《五年级意见多》，河北少年儿童出版社，2009.
51 【西】奥莱索拉著，张蕊译，《米卡艾拉不会玩》，新蕾出版社，2010.
52 【日】阿万纪美子著，彭懿译，《春天的乘客》，二十一世纪出版社，2007.
53 【日】阿万纪美子著，彭懿译，《白色的帽子》，二十一世纪出版社，2007.
54 【英】罗尔德•达尔著，任溶溶译，《魔法手指》，明天出版社，2009.
55 【日】阿万纪美子著，彭懿译，《星星出租车》，二十一世纪出版社，2007.
56 王淑芬，《二年级问题多》，河北少年儿童出版社，2009.


中年级（下）

1 汤素兰，《朵朵和超级保姆》，明天出版社，2009.
2 汤素兰，《朵朵和半个巫婆》，明天出版社，2009.
3 汤素兰，《朵朵和大魔法师》，明天出版社，2009.
4 【德】凯斯特纳著，任庆莉、蔡鸿君译，《飞翔的教室》，明天出版社，2008.
5 【德】凯斯特纳著，任庆莉、蔡鸿君译，《两个小洛特》，明天出版社，2008.
6 曹文轩，《我的儿子皮卡——尖叫》，二十一世纪出版社，2009.
7 曹文轩，《我的儿子皮卡——淘金兄弟》，二十一世纪出版社，2009.
8 曹文轩，《我的儿子皮卡——再见，钢琴》，二十一世纪出版社，2009.
9 曹文轩，《我的儿子皮卡——仰望天空的猫》，二十一世纪出版社，2009.
10 金波，《乌丢丢的奇遇》，江苏少年儿童出版社，2007.
11 汤素兰，《小巫婆真美丽之住在好玩街》，湖南少年儿童出版社，2010.
12 汤素兰，《小巫婆真美丽之飞向彩虹谷》，湖南少年儿童出版社，2010.
13 汤素兰，《笨狼和小伙伴》，浙江少年儿童出版社，2009.
14 汤素兰，《我是小丑鱼》，湖南少年儿童出版社，2009.
15 汤素兰，《时间之箭》，湖南少年儿童出版社，2009.
16 汤素兰，《西红柿战争》，湖南少年儿童出版社，2009.
17 玛玉娅•格里佩著，李之义译，《天使的名字》，湖南少年儿童出版社，2008.
18 维塔利•比安基著、王汶译，《木尔索历险记》，湖南少年儿童出版社，2008.
19 托比扬•埃格纳著，叶君健译，《豆蒄镇的居民和强盗》，湖南少年儿童出版社，2008.
20 哈森著，沈珂、许钧译，《音乐教师和音乐神童》，湖南少年儿童出版社，2008.
21 托比扬•埃格纳著，石琴娥译，《哈克坡地森林》，湖南少年儿童出版社，2008.
22 梅子涵，《戴小乔全传》，江苏少年儿童出版社，2009.
23 西顿著，宫亚琪译，《西顿动物记1：孤熊普华的一生》，北京科学技术出版社，2009.
24 西顿著，宫亚琪译，《西顿动物记2：春田狐的爱》，北京科学技术出版社，2009.
25 勒内•戈西尼著，让-雅克•桑贝绘，戴捷译，《小淘气尼古拉的故事1》，中国少年儿童出版社，2005.
26 勒内•戈西尼著，让-雅克•桑贝绘，戴捷译，《小淘气尼古拉的故事2》，中国少年儿童出版社，2005.
27 勒内•戈西尼著，让-雅克•桑贝绘，戴捷译，《小淘气尼古拉的故事3》，中国少年儿童出版社，2005.
28 【德】凯斯特纳著，任庆莉、蔡鸿君译，《埃米尔擒贼记》，明天出版社，2008.
29 【英】罗尔德•达尔著，任溶溶译，《詹姆斯与大仙桃》，明天出版社，2009.
30 【英】罗尔德•达尔著，任溶溶译，《小乔治的神奇魔药》，明天出版社，2009.
31 【德】凯斯特纳著，任庆莉、蔡鸿君译，《埃米尔和三个孪生子》，明天出版社，2008.


高年级（上）

1 格里佩著，李之义译，《天使的灯火》，湖南少儿出版社，2009.
2 安东•德•圣艾克修佩利著，程玮译，《小王子》，长春出版社，2009.
3 克里斯蒂娜•涅斯特林格著，《狗来了》，新蕾出版社，2006.
4 乔治著，傅蓓蒂译，《山居岁月》，新蕾出版社，2008.
5 【美】那勒著，吴祯译，《喜乐与我》，新蕾出版社，2008.
6 贾尼•罗大里著，任溶溶译，《洋葱头历险记》，新蕾出版社，2007.
7 让•克劳德•穆莱瓦著，梅思繁译，《罗伯特的三次报复行动》，新蕾出版社，2009.
8 【德】金仕可菲著，郑高凤译，《钢琴小精灵》，新蕾出版社，2009.
9 海因茨•雅尼施著，王泰智、沈惠珠译，《梦幻飞翔岛》新蕾出版社，2008.
10 【美】乔治•塞尔登著，《时代广场的蟋蟀》，新蕾出版社，2008.
11 史代格著，魏莉译，《真正的贼/老鼠阿贝漂流记》，新蕾出版社，2006.
12 纳塔莉•巴比特著，肖慧译，《不老泉》，少年儿童出版社，2008.
13 许友彬，《七天》，红蜻蜓出版社，2008.
14 邓秀茵，《纯纯的守护神》，红蜻蜓出版社，2008.
15 沈雨仙，《星空下的约定》，红蜻蜓出版社，2009.
16 杨志成，《小君》，嘉阳出版社，2009.
17 【德】凯斯特纳著，任庆莉、蔡鸿君译，《袖珍男孩儿和袖珍小姐》，明天出版社，2008.
18 【德】凯斯特纳著，任庆莉、蔡鸿君译，《袖珍男孩儿》，明天出版社，2008.
19 北董，《诺贝尔》，吉林文史出版社，2009.
20 张洁，《特丽莎嬷嬷》，吉林文史出版社，2009.
21 李学斌，《李白》，吉林文史出版社，2009.
22 管家琪，《乔丹》，吉林文史出版社，2009.
23 管家琪，《迪斯尼》，吉林文史出版社，2009.
24 薛涛，《爱迪生》，吉林文史出版社，2009.
25 徐鲁，《贝多芬》，吉林文史出版社，2009.
26 【英】罗尔德•达尔著，任溶溶译，《查理和大玻璃升降机》，明天出版社，2009.
27 【英】罗尔德•达尔著，任溶溶译，《查理和巧克力工厂》，明天出版社，2009.


高年级（下）

1 詹姆斯•巴里著，杨静远译，《小飞侠彼得•潘》，湖南少年儿童出版社，2008
2 内斯比特著，《五个孩子和沙地精》，湖南少年儿童出版社，2009.
3 奥利弗•巴特沃司著，孙法理译，《我的宠物是恐龙》，湖南少年儿童出版社，2008
4 冀罗夫人著，罗新璋译，《列那狐的故事》，湖南少年儿童出版社，2008
5 【美】塞兹尼克著，黄觉译《造梦的雨果》，接力出版社，2008.
6 艾伦•阿姆斯特朗著，余国芳译，《惠灵顿传奇》，河北教育出版社，2008.
7 蒂莫泰•德•丰拜勒著，刘英华译，《橡树上的逃亡》（第一部和第二部），新蕾出版社，2007.
8 E.B怀特著，任溶溶译，《夏洛的网》，上海译文出版社，2004.
9 E.B怀特著，任溶溶译，《精灵鼠小弟》，上海译文出版社，2004.
10 E.B怀特著，任溶溶译，《吹小号的天鹅》，上海译文出版社，2004.
11 曹文轩，《青铜葵花》，江苏少年儿童出版社，2005.
12 曹文轩，《草房子》，江苏少年儿童出版社，2005.
13 陈丹燕，《我的妈妈是精灵》，少年儿童出版社，2006.
14 格日勒其木格•黑鹤，《黑焰》，接力出版社，2006.
15 米切尔.恩德著《毛毛：时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》，二十一世纪出版社，2009.
16 林格伦著，李之义译《淘气包埃米尔》，少年儿童出版社，2009
17 林格伦著，李之义译《长袜子皮皮》，少年儿童出版社，2009
18 蒂莫泰•德•丰拜勒著，刘英华译，《爱丽莎的眼睛》，新蕾出版社，2007.

第二届儿童阅读营：反思篇（八）

有关“未来方向”的思考

　　第二届儿童阅读营结束了，也取得了一定的成果。接下来要思考的，是我们未来的方向。明年，是否还是按这样一种模式来推动第三届儿童阅读营呢？

　　我在前边的反思中说过，这一届儿童阅读营的模式的可操作性其实是非常高的（user friendly）。不管是任何团队，只要拥有问卷，对这套模式有所掌握，并建立起一些儿童阅读的基本观念，我想都有能力举办类似的儿童阅读营。对于推广阅读，我想今年的尝试是很有意义的。然而，以“量”为主轴的阅读营不该成为我们未来的方向。

　　对于“奖励阅读计划”，吉姆•崔利斯说过，“有教育界人士告诉我，如果学校和老师做法正确，就根本不需要上述奖励。这绝对是正确的！有些地方即使不用计算机奖励计划，依然能达到前面提到的多个效果。这些地方都具备一流的学校与教室图书馆，老师们朗读给学生听，和他们讨论图书，每天的课程中都有 SSR/DEAR时间，以此引发学生的阅读动机。” “有证据显示，奖励计划在成绩不高或读书风气不佳的地区和学校成效最大；但在较富裕且成绩好的地区，点数制度反而会分散学生的注意力。”

　　也就是说，“奖励阅读计划”其实比较适合在“普及”的层面进行，只能作为鼓动阅读风气的基础。若想更上一层楼，则需要往“质”方面追求。我也说过，此届儿童阅读营是“超级团队”执行“普通任务”。在我看来，“普通任务”就交给“普通团队”去执行就好。既然我们拥有“超级团队”，相比之下其实有条件走向更高，走得更远。此外，往“质”方面努力的当儿，这个团队的专业素养也会跟着提高。

　　我在想，也许我们明年可以将重点锁定在“儿童读书会”，往这方面用力。有别于今年的广泛阅读，我们可以通过几本书的精读，引导营员真正深入文本，掌握一些阅读的技巧，提升鉴赏的能力。这样的营会虽然挑战性大，但效果会更长远，其中的学习空间也更宽阔。

　　暂时的想法是如此。



* 有关第二届儿童阅读营的思考暂告一段落。谢谢成就阅读营的各方力量，谢谢大家给了我这样一个学习的机会。

第二届儿童阅读营：反思篇（七）

有关“实际成果”的评断

　　每一项聚合了众多因缘，且投入了一定心力的工作，都会产生一定的成果。而成果常常是成功与失败并存的。成功，给人坚定下去的力量；失败，提供了有价值的反思空间。何者更为可贵？但看我们如何看待。

　　各位工委从实践的经验中，发现了许许多多大大小小的问题，对于“阅读”的思考也越见深入，都提出了引人省思的质疑。沉淀了几天，我想，作为儿童阅读营的策划人与主催者，我有责任为第二届儿童阅读营做出合理评断，具体谈一谈此届儿童阅读营所达到的实际成果。当然，所谓“评断”也是我个人的主观之谈，提出来，大家共同探讨。

　　在我看来，第二届儿童阅读营实际达到以下成果：

　　一、 营员在四天的营会中，平均阅读量达到20万字。每位营员至少阅读了2本书。
　　二、 几乎所有营员都在营会中找到了喜欢的书。
　　三、 几乎所有营员都不排斥阅读。
　　四、 绝大部分营员表示，来年还要参加儿童阅读营。
　　五、 阅读营提供了一个可操作性高的模式。任何有兴趣的团体，只要清楚了解营会概念，即可举办类似的阅读营。

　　第二届儿童阅读营也证明了以下论点：

　　一、 儿童其实并不讨厌阅读，只是没有遇上喜欢的书。
　　二、 优秀的儿童文学作品对儿童拥有巨大的魅力。
　　三、 “绘本 - 桥梁书 - 文字书”的分级引领是有效而切实可行的。
　　四、 “奖励阅读计划”能够有效激发儿童的阅读动机。

　　更可贵的是，此届儿童阅读营激发了工委们对于“阅读”的思考，无论是褒是贬，此思辨过程都将成为未来儿童阅读推广工作的基石。尽管此届儿童阅读营存在着许多瑕疵，其产生的影响我想还是非常正面的。至于营员在阅读营后究竟有何转变，我们且拭目以待。

第二届儿童阅读营：反思篇（六）

有关“集训”的思考

　　集训共4天，大部分时间是自由阅读和拟定问卷。另外就是进行各组的准备工作。此外，我们每天晚上都进行“好书分享”的模拟练习。很多工委都说，这次的集训感觉很怪，很散。大家都有一种感觉，集训并没有针对阅读营来设计，我们也没有因为集训而成长多少。老实说，我也有这样的感觉，也觉得这次的集训效果很差。

　　营会结束后，我深入思考了有关“集训”的问题。我想起了去年的阅读营。去年的营会的确取得了一些成绩，回响也很好，各方人士甚至邀请阅读营巡回全国。当时的我把阅读营的整个过程，以报导的方式放上了法情，希望其他有兴趣的人士可以按照这样一个模式去办营。然而，我发现，去年的阅读营是不能轻易被复制的，因为它牵涉了许多较为专业的部分。儿童文学课堂、绘本分享会、小组读书会，这几项组成阅读营的核心活动都是经过培训，负责的工委也须具备儿童文学底子，才能胜任的。所以，除了原班人马，其他人是很难举办类似的儿童阅读营的。

　　再说，去年我们结合了太多各类型活动，既有上述提到的三种活动，又有贯穿营会的自由阅读与确认活动。没错，是做出成绩了，但我们却没办法确定，究竟是哪一个活动更多地影响了营员。于是，我今年决定将儿童阅读营调整得简单一些、单纯一些，既便于推广，也顺便测试自由阅读与确认的竞赛模式的影响程度。所以，我取消了儿童文学课堂、小组读书会等“质”方面的活动，完全以“奖励阅读竞赛”此项“量”方面的活动为轴心。

　　循着这条思路，第二届儿童阅读营的模式与架构开始被建构起来。由于其中涉及“专业”的部分很少（几乎没有），工作主要集中在拟定问卷。之所以安排了4天的集训，其实主要就是为了解决问卷的问题。然而，我当时又感觉，需要那么一点培训，才更像“集训”吧？所以才有了每晚的模拟练习。检讨后，我觉得那些模拟练习其实都没什么效果。

　　我发现，以第二届儿童阅读营来说，根本不需要所谓“培训”。若问卷早已拟好，我们只需要一天的时间来顺流程，以及准备营会的技术工作，如此而已。试想想，若把整套问卷与模式交给一个没经过“集训”的团队，由他们来执行，阅读营的效果会比我们这一次差吗？我想应该差不多的。由此可见，这一届儿童阅读营的模式的可操作性其实是非常高的（user friendly）。不管是任何团队，只要拥有问卷，对这套模式有所掌握，并建立起一些儿童阅读的基本观念，我想都有能力举办类似的儿童阅读营。相对于去年，今年这个模式是比较容易复制的，对执行者的要求也没那么高，不是“超级团队”也能胜任。

　　然而，我们这一次的团队可以说是“超级团队”，具备许多专业人才。许多工委都拥有丰富的儿童阅读推广经验与一定的儿童文学素养。于是，这一届营会就演变成 “超级团队”执行“一般任务”的情况。很多工委都会觉得这一届阅读营很轻松，营员们大部分时间都在自由阅读和确认，大家都较以往清闲。也因为如此，高手们没有能够发挥的机会，参与感与学习自然也就不如预期了。仅就营会来说，我觉得阅读营对营员产生了一定影响，可说是有所成就的；但若将工委团队也考虑其中，这一届阅读营还是有所欠缺的，因为它没能让团队发挥最大的力量。

　　回到“集训”的思考。若有机会重来，还是以这个模式办儿童阅读营的话，我不会安排4天“集训”，因为这样的营会的工委其实不需要太多的“培训”。我会安排4天的“工作营”，主要工作就是集中在问卷的部分，包括订立标准、拟定问卷、审核问卷和建立档案系统。

第二届儿童阅读营：反思篇（五）

有关“分数晋级制度”的思考

　　阅读营内所进行的“分数晋级制度”，灵感其实来自吉姆•崔利斯在《朗读手册》里提到的“奖励阅读计划”。阅读营结束后，我又重新翻阅了这本书。有了实践经验，对书中许多内容看得更仔细，体会也更深了。其实，我们在阅读营中发现的问题，很多也出现在美国，而崔利斯也做出了回应。我想，读一读崔利斯的说法，对我们会有所启发。下边，我将转载《朗读手册》中，提到“奖励阅读计划”的部分，篇幅有点长，但很值得看。



（下文摘自吉姆·崔利斯著，沙永玲、麦奇美、麦倩宜译《朗读手册》，天津：天津教育出版社，2006，页152～160.）


那些计算机化的“奖励阅读计划”好吗？


　　20年前《朗读手册》刚出版时，“计算机奖励阅读计划”的构想听起来简直像科幻小说中的情节。如今该计划已成为时下教育界人士和家长们辩论最激烈的问题之一：孩子们到底是为了“内在的”奖励（书本的乐趣）而阅读，还是为了“外在的”奖励——奖品或奖赏（分数）的诱因而阅读？

　　计算机奖励阅读计划主要有两个产品，“进步读书人”（Accelerated Reader）和“阅读计点”（Reading Counts），其运作方式如下：学校的图书馆备有一系列受欢迎的传统童书，每一本都按其难易程度分级计点（越难的书点数越高）。随书附一张机读卡，学生看完书后，需回答卡上所列的问题，通过电脑测验后，便可获得点数，累计点数可换取奖品，如学校的T恤衫、某些特权，或当地企业捐赠的奖品。这两个产品都大力推崇SSR（Sustained Silent Reading，持续默读）为其不可或缺的部分，并要求图书馆有丰富的藏书。尽管“进步读书人”和“阅读计点”已将其范围扩大，超越了“奖励”，包含大量的学生管理与评估工具，但最引人注目及引起争议的还是奖励性计点方式。

　　大部分学生及学校对着两个产品均表示极度的肯定，但家长、老师及图书馆馆员却偶有意见分歧的情况。我们先来看看我在全美各地遇见的正面响应：

　　• 奖励结果促使学生阅读各种程度图书的数量明显增加。
　　• 学生往往会选择程度较深的书，以获取更多点数。
　　• 由于使用及需求量的增加，图书馆内的藏书更多，更新更快。
　　• 学校教师及行政人员一致同意，有必要增加图书馆馆员。
　　• 更多学校选用SSR/DEAR时间让学生阅读。
　　• 学生因为阅读时间及精力的增加，发现了他们喜爱的作家。
　　• 计算机测验颇能正确评估出学生是否读过某本书（和容易蒙混过关的读书报告相反）。
　　• 由于阅读时间增加及有一个接触印刷品的环境，学生阅读的成绩进步了。

　　在讨论负面的影响前，我先提供正面的信息。有教育界人士告诉我，如果学校和老师做法正确，就根本不需要上述奖励。这绝对是正确的！有些地方即使不用计算机奖励计划，依然能达到前面提到的多个效果。这些地方都具备一流的学校与教室图书馆，老师们朗读给学生听，和他们讨论图书，每天的课程中都有 SSR/DEAR时间，以此引发学生的阅读动机。他们用这些方式省下计算机测验的经费，用于购买大量图书，丰富图书馆藏书。

　　可惜这样的例子并不多，阅读测验分数低的地方，老师往往对儿童文学所知极有限，图书馆的藏书也少得可怜，反复练习取代了SSR/DEAR时间。

　　而且，正如珍•雷伯曼（Jan Lieberman）2000年1月发现的那样，有些老师甚至很少看书。2000年1月正是《哈利•波特》热销的巅峰时期，当时该系列前3本书创下20世纪畅销书销售记录，并荣登《纽约时报》及《伦敦泰晤士报》畅销书榜榜首。雷伯曼在加州教授儿童文学多年，并在图书馆任职，她在一个享有盛誉的读书会以召开前，举行了一场会前研讨会，出席研讨会的老师大多需要自行负担费用，并牺牲一个周末假期，因此可以说他们都是内心热爱教育的人士。

　　雷伯曼女士高举着一本《哈利•波特》问在场的老师：“在座的有多少人看过至少一本《哈利•波特》？”令她惊讶的是，在场的42位老师及学校图书馆馆员中，只有两个人举了手。因此，电脑在孩子读完一本书后提出的问题，或许有些机械化，但起码电脑“读过”那本书；而42位老师中的40位却根本问不出有关《哈利 •波特》的任何问题，因为他们连看都没看过这本书。

　　一位老师回应上述情况，写了一张字条给我：“我是没看过《哈利•波特》的老师中的一个。我一生热爱阅读，但却没有兴趣看这个系列的书，因为我不太喜欢这类故事。不过我为教室图书馆买了好几套。”这位老师也大力反对计算机奖励阅读计划，理由是它无法让老师和学生进行有意义的对话。但是你要怎么谈论你还没看过的书？你要如何响应孩子们对他们所看的书的讨论？

　　每一位老师和图书馆馆员都应该阅读任何一本自有出版业以来，卖得最快的儿童小说——以便找出三四年级的小学生自动自发看完厚达400页的书的动机。如果你不了解学生喜欢的书，又如何向他们推荐其他可能会受欢迎的书？



计算机奖励阅读计划的负面影响是什么？


　　在此提出几个严重的缺点，不过大部分缺点并非出自计划本身。所有计划都难免被滥用，就像宗教有时也不免遭到各种“虔诚信徒”的误用与滥用一样。难道我们会因此而禁绝所有的宗教？不是的，但这的确意味着信徒们应提高警惕。

　　尽管之前我听到计算机奖励阅读计划的优点比缺点多上10倍，但我还是要列出以下几个重大缺点：

　　• 一些老师和图书馆馆员不再读童书及青少年书籍给孩子听，因为电脑会代他们向学生发问。
　　• 班上讨论图书的次数减少了，因为讨论会泄露测验答案，而电脑测验的分数是最重要的。
　　• 学生选书的范围变窄了，仅限于计算机奖励计划所开列的书单（可获得点数）。
　　• 某些学校会把“点数”列入成绩考核或班级竞赛项目，因此有的学生会刻意选读超过其阅读程度的书，最后却饱受挫折。
　　• 虽然电脑奖励阅读计划不鼓励学校把点数纳入学生的成绩，但有些学校还是会这么做，因而丧失了该计划“自发性”的特色。
　　• 老师利用点数来评定学生的成绩，借此减轻25%的工作量。
　　• 某些强制施行该计划，且将点数列入成绩的学校，甚至会将全班的总点数列为老师年度考核的项目。

　　再好、再健全的理念，都会受到各种不同方式的扭曲。学校里的点数竞赛运动便是最佳的例子。有些地区监督良好，使该制度还有发展前景，但其他地区却演变为 “置身事外”的状况。社区在购买计算机奖励阅读计划之前，应事先了解其运作方式的陷阱。我有位教授朋友，是国内备受推崇的儿童文学专家，他提出一个事例，足以显示泰国重视点数所造成的危害：

　　“一位学生的母亲很烦恼地打电话给我，跟我说她女儿所在学校的阅读计划只有这种计算机奖励阅读计划。她读四年级的女儿天资聪颖，一心想得到老师的喜欢，便问老师，看什么样的书得到的点数最高，结果老师要她看《飘》。于是她话了很多时间研读这本书，最后却未能通过计算机测验。与此同时，她的朋友都选读许多容易读的小书，获得了足够多的点数。结果她女儿那学期的阅读课成绩很差（因为点数直接影响成绩），于是认为‘易读的小书’比‘难读的大书’要好。”

　　问题出在哪里呢？当然不是出在计算机计划上。是谁把《飘》那种程度的书列入小学四年级书单的？是谁鼓励孩子读这本书的？为什么其他孩子能不受点数制度的伤害，偏偏那孩子却受到伤害？是她自己还是家人的好胜心促使她读那本书？还是她纯粹出于一片天真才会选读《飘》？

　　如何运用制度将决定其有益还是有害。老师或图书馆馆员没有事先提醒那孩子，孩子的母亲直到事情发生后才介入，我觉得这才是关键所在。

　　正如我的教授朋友所说的：“我认为某些图书馆馆员及老师没有承担起为学生选书的责任，而是把责任推给计算机计划。这是相当危险的做法！”

　　任何地区在投注宝贵的资金推行这类计划之前，一定要先确定目标：是诱导孩子看更多的书，还是建立另一套评分制度？抑或是将它当成对付班级、老师甚至校长的武器？



根据点数来评定成绩有什么不对？


　　将计算机奖励阅读计划及学生的点数纳入评分标准的缺点，在于这么做会使学生阅读的范围变窄。或许贝茜•巴尔斯（儿童文学奖）只有一本书被列入书单，但学生因为很喜欢那本书，而想再读她写的其他书。如果计算机计划存在的目的在于诱导学生看更多的书，接触更多不认识的作家，那现在正是时候。但如果评分制度限制孩子只看能获得点数的书，他们选择的范围就小了。这么一来，他们就无法为发掘有价值的事物或为乐趣而读书了。自由选择与自动自发有多重要？只需要问问那些经常逛书店、图书馆，甚至爱浏览餐馆菜单的人就会知道，阅读一般的乐趣在于探索、一时兴起的自由选择与行动，以及随心所欲地逛着看一排排书架，或看着一列列佳肴美馔，不亦快哉。

　　总之，我喜欢这种奖励计划，让喜欢挑战的孩子自己进行选择。但如果强制规定他们，就不会有收获。

　　有证据显示，奖励计划在成绩不高或读书风气不佳的地区和学校成效最大；但在较富裕且成绩好的地区，点数制度反而会分散学生的注意力。新英格兰地区某个最富裕社区实行计算机奖励计划，一位媒体专家观察后指出：“这项计划给我带来最大问题是，每当我和学生讨论图书时，他们最先提出的问题总是：‘这本书值多少点？’他们根本不愿去读得不到点数的书！”

　　部分原因是否在于：成绩与点数变得比培养出终身阅读者的最高目标还重要？如果奖励品的价值太高（竞争极其激烈的社区往往会这么做），当然会遮盖住原本的目标。

　　提起这点，我便想起20世纪50年代的纽约巨人橄榄球队。该队以优秀的防守而著称，山姆•赫夫、安迪•鲁巴斯提里和吉姆•凯卡维奇是防守大将。这几位球员拦截对方四分卫擒抱的功夫一流，甚至引发美国职业橄榄球联盟（NFL）对擒抱术的关注。巨人队为什么会突然热衷于擒抱战术呢？

　　鲁巴斯提里解释，有一天球队老板向防守球员提出，擒抱住对手一名四分卫就发5美元奖金。对当时年薪3万美元（用今天的标准来看相当低）的明星球员而言，区区5美元还不够他们每周捐给慈善组织的呢。重要的是，他们的杰出表现会获得球队老板正式的认可，这种认可极其重要。

　　但如果把5美元奖金提高到1000美元，反而很容易使球员分心，破坏团队合作。（任何熟悉今日职业运动员的人都会说，明星运动员的高薪及奖励条款严重破坏了许多球队的团队合作。）同样，社区如果过于强调奖励的重要，也会分散学生能够的注意力。



研究人员对使用“奖励”的教育方式有什么看法？


　　相关研究有不同的发现，但广受敬重的教育界人士艾菲•寇恩非常反对奖励方式，他在其著作《被奖励惩罚》（Published by Rewards）中提出了有力的证据。但当然也有人反对他的意见。

　　美国全国阅读研究中心（the National Reading Research Center）同意寇恩的观点，并发现“内在自发的动机”可强化学生与阅读之间的长期关系，而“外在附带的动机”却只能产生短期的正面功效，学生与阅读之间的关系终将转为负面。换言之，纯粹为了享受乐趣而读《雷梦拉》系列，读者与书之间能建立起长期的正面关系；反之，如果为了点数而读《雷梦拉》，起初的确可以产生正面的效应，但只会持续很短的时间——顶多是点数有效的时间。

　　除我之外，是否还有人看出这项发现里的漏洞？首先，它暗示《雷梦拉》没有好到可以克服点数的影响力，即它本身没有产生让小读者们继续看完这一系列其他集的吸引力。如果《雷梦拉》能够吸引具有内在动机的读者，为什么不能吸引具有外在动机的读者？不管怎么说，我们必须设法让学生去看这些书，否则说什么都起不了作用。

　　反对派的理论有更大的漏洞：如果纯粹的内在动机如此成功，那么这些年来它在哪里？在奖励计划出现前，是什么在运作？如果60%的学生无法从阅读中获得乐趣，也没读多少书，那么内在动机究竟有多大作用？

　　有足够多的例证显示孩子不喜欢阅读，至少觉得看书很无趣。他们尚未发现书本本身的“奖励”。如果他们只是小学一年级学生，你可以解释这是因为孩子缺乏耐心。但许多孩子已是中学生——他们已经经历了7年至12年的“内在动机”，可是那却不管用。那些“已作古的作家和诗人”无法使他们变成终身喜爱阅读的人。或许学生，无论一年级还是九年级的学生，为了得到点数而读书，最终还是能被培养出优秀的阅读能力，进而发现阅读的乐趣，而这种乐趣可能会引发内在的动机。

　　没错，的确有若干学校或教室里有良好的教学设施及丰富的图书，可惜这些知识例外，而非普遍的情况。因为并不是每位老师都热衷于读书，并鼓励学生读书，何况也不是每所学校都有SSR课程，及良好的学校或教室图书室，因此奖励阅读计划值得尝试。



奖励阅读计划不就是“贿赂”吗？


　　人们因学生为得到点数而非追求乐趣而读书一事愤慨不已，但这却是错误的担忧。如果你探究人类阅读的理由，会发现答案包括了金钱、竞争、成绩、学位、逃避、好奇、打发时间、追求乐趣及丰富精神层面等等——要视某人在某一天的情况而定。

　　我会阅读许多书和文章，只是因为它们和我的工作有关；这许多书都很枯燥乏味，但身为教育工作者及作家，我读这些书是为了跟上专业水准。这会不会被视为为了金钱而读书呢？希望我的医生们也能多读专业书籍。大学生在校内阅读，大部分不是出于内在自发的动机——这一点我们都很清楚。这和为了点数而读书又有多大的不同呢？

　　如果大人可以享用经常飞机累积的点数优惠，那孩子们为何不能累积他们的阅读点数？再说了，读书报告不正是点数计划的原形吗？

　　我们可以说，奖励阅读计划的点数，与观众给予音乐家和艺术家的掌声，是相当类似的。尖酸的人称之为贿赂，乐观的人称之为鼓励。

　　我最喜爱的奖励故事是关于小奥维尔和他奶奶的故事。人们或许以为小奥维尔的爷爷——规模庞大的舍温•威廉斯漆业集团创始人及总裁，是对这孩子一生影响最大的人，其实却不然。他的奶奶给他5美元——相当于今天的80美元，“贿赂”他学习阅读。奥维尔最后的成功基于一个可分为两步的模式，第一步是外在的诱因 ——5美元的奖金，这引导他走向第二步——内在动机的奖励——他开始阅读桑顿•伯吉斯（Thornton W.Burgess）的书，从中找到乐趣。伯吉斯是上个世纪初最早（也最常被蔑视、指责）的系列故事作家之一。阅读使奥维尔•普雷斯科特（Orville Prescott）远离制造油漆的家族企业，最后将他带入《纽约时报》，担任该报文学评论员将近25年之久。他经常把自己的成功归功与奶奶那5美元的“贿赂”，那是推动他进入文学领域的启蒙力量。

　　如果你觉得奥维尔•普雷斯科特和他奶奶的故事美好得不太真实，那你一定更不会相信下一个“贿赂”故事。沃尔特和南希•贝赫伦夫妇卖掉他们经营的三家汽车旅馆，退休后搬到俄勒冈州海岸附近的林肯郡，那时他们听说当地郡立小学的经费被缩减，于是想出力帮忙。跟其他地方的情况一样，阅读是最大的问题，而塔夫特小学更是这个问题的代表例子。该校490名学生中，75%的学生吃的是减价或免费供应的午餐，学生经常无故旷课，而且阅读成绩极差。

　　大约在同时，当时的国会议长纽特•金瑞契（Newt Gingrich）正宣扬给孩子的阅读“付费”的好处。这吸引了沃尔特•贝赫仑的注意，他9岁便移民美国，在布鲁克林贫民区长大，从不曾忘记金钱的驱动力。他听塔夫特小学校长大卫•费尔普斯说起提高学生阅读能力的困难，因为许多学生来自贫困家庭，家里人根本不重视读书，这是贝赫仑反问了一句：“如果我们付钱让他们阅读呢？”

　　费尔普斯有些畏缩地回答：“那你会遭到许多批评。”

　　“我不在乎。这么做有效吗？”贝赫仑问。费尔普斯愿意试试，于是贝赫仑捐款25000美元给该郡4所小学作为这项计划的经费。这项计划的关键部分在于学生家长的参与，于是他们便开会向家长说明计划的内容与其重要性。幸运的是，家长们都喜欢这项计划。他们便决定，幼儿园至小学二年级的学生，看或听一本30页的书便可得到两美元奖金（家长们必须签署一张证明表格），三年级至五年级的学生看1小时的书可的到两美元，还要写一篇简短的内容摘要（同样须经家长签名）。

　　这项计划在1996年底短期试行后边正式实施，一直到2000年仍顺利进行。费尔普斯校长告诉我：“这真为家长的参与点亮了一盏明灯，许多以前不参与学校教学的家长，忽然意识到了阅读对学校学习的重要性。”学生的反应也很热烈，校方不得不设定奖金金额上限，并多次削减金额，从每个月的上限50美元，减至 30美元，再减至15美元，因为许多孩子拼命读了许多书。学校每月都举行读书会，公布所有参与活动的学生姓名，但不公布学生获得的奖金金额。费尔普斯说： “在这方面我们尽量低调处理。”

　　这个地区展开上述读书奖金计划后，大约63%的三年级学生通过了俄勒冈州的阅读程度鉴定考试，四年后，通过考试的学生增至87%。


（*以上的摘录都是我从《朗读手册》中，逐字用键盘敲出的，希望各位能细心阅读。）



　　“奖励阅读计划”在美国推行时已颇具争议，惹来议论纷纷，褒贬不一。所以，各位工委对“分数晋级制度”有所质疑与批判是非常正常的。阅读营能够做出这样的尝试，让大家从实践中深入思考，我想也是非常有意思的。

　　对于“奖励阅读计划”，我想说的差不多都已被崔利斯所道尽，大家阅读过上边的贴文即可知道我的立场。然而我还是要强调，在这个问题上，更有价值的不在立场的选择，而是思考与辨析的过程。大家阅读了资料后，不妨站在崔利斯的角度想想，甚至可以站在对立面尝试批判这项计划。我想，这个思辨的过程会很有意思。


后话：

　　前天驱车经过中学时常去的网球场，思绪突然飘到中学生涯。依然记得，是初二那年，某个网球组织举办了一场中学时公开赛，奖品是一个球拍背包和一套运动装。那时的我刚初识网球运动，还称不上热衷。

　　见有比赛，几个球友便兴致勃勃，在赛前一周的每天傍晚竟相约练球。比赛中，我们都早早出局，成绩最好的只晋级至半决赛。比赛结束后，那股网球的劲儿似乎没有弱化的趋势，反而越发膨胀起来。几个朋友仍然每隔几天就三五成群，在网球场上切磋球艺。不为比赛，只为网球其中的乐趣。

　　如今回想起来，若非那公开赛，我想我们那股劲儿不知该从何聚起，也不知是否有聚起的因缘。一开始吸引我们的是比赛，但之后却是网球本身。将想法延伸开来，校内诸如象棋比赛、歌唱比赛、海报设计比赛、篮球赛、羽球赛等等，不也扮演着同样的角色吗？多少人就因为如此微小的契机而改变了一生。

　　在想，儿童阅读营，不也就是这么一回事吗？“分数晋级制度”对于孩子来说，不就是一项好玩的游戏而已，不是吗？

第二届儿童阅读营：反思篇（四）

有关“行动研究”的思考

　　阅读营前，我提出了在营会中渗透“行动研究”的概念。当时的用意，其实只是让大家更自觉、更有目的地办好阅读营，并从中获取有意义的反馈信息，以此激发反思。当然，若时机成熟，营会的反馈信息也将成为《推广阅读手册》中的重要资源。

　　营会结束后，工委们都提出了意见，其中大部分都觉得问卷的质量很有问题，需要再审核。对此，我是认同的。拟定问卷之处，大家没共同立下一些出题标准，导致出炉的问卷水平参差不齐、样式不一，当中许多更是硬伤累累。若要集结推广，这套问卷还得经过严格的审核与把关。

　　此外，部分工委也提出了阅读营在一些细节上未能符合“研究”的部分。有人说，既然这套模式是要推广到校园去，那营会的环境应该要与校园相近才行。然而，营会在很多地方却与校园环境不同。比如：

　　一、 营会中，营员在阅读后可以找工委分享，以此推动下一轮的阅读活动。学校教师没这么多时间与学生一一分享。
　　二、 营会中，带组的爱心哥哥姐姐可以时时鼓励营员阅读。学校教师没这么多时间对学生一一鼓励。
　　三、 营会中，没有其他电子媒体的影响，营员可以专心阅读。学校与家中的真实环境不一样。

　　工委的上述观察与分析自然是正确的。然而，这不正是一个营会的局限所在吗？在本质上，阅读营与校园本来就有不同。若真要研究此模式究竟能在校园产生多大影响，最好的方法还是找一所小学进行实验。就算如此，学校与学校之间还是会有差异之处的。理论上，研究是可以绝对科学，但在现实中不可能如此。我们能做的，是在局限中尽力去探索。再说，阅读营只是在测试一些方法能产生多大效果，能否“迁移”至学校。既然曰“迁移”，过程自然涉及一些调整，而非生搬硬套。

　　我会这么看待，工委们确实是针对“研究”提出了宝贵的意见，让大家看到了营会细节的部分。然而，大家看到了“研究”的局限，更要看到“行动”的价值。行动研究之所以适合一线教师开展，原因有二。第一、一线教师大多时间都在“行动”，从行动中发现问题并改善问题的研究方式适合他们；第二、教学现场过于繁琐复杂，不像实验室，可以自由调控一切变数，于是“重行动轻研究”的研究方式更适合一线教师。

　　大家应该看到，行动研究之中，“行动”是比“研究”更为重要的。“行动”是主体，“研究”则为随行的行动提供一定的科学性，作为辅助。对于此次营会，我是先拟出了整个模式大纲，然后在执行中见招拆招，在过程中发现问题解决问题的。经历了这个实践过程，相信大家都产生了一定的反思，并有所成长。我想，这也是行动研究的意义吧。

　　感谢工委们指出了营会在“研究”方面的问题，在此只想让大家也关注“行动”的部分，并肯定“行动”的价值。

第二届儿童阅读营：反思篇（三）

　　有关第二届儿童阅读营的报导，我想应该也差不多了。《悦读日报》中的营员反馈、工委们的观察笔记与反思、营员阅读量、营员读后感、营员在成果发表会上的表现、营员在最后分享的谈话……我想，种种资料已大略勾画出第二届儿童阅读营所取得的实际成果。营会结束后，工委们提出了尖锐的观点，提供了极大的思考空间。我很赞许芷芊对此写下的一段话：

　　“在这个营，我发现到了什么是有素质的工委，什么是有素质的未来教师，什么是有素质的在职老师，他们的实力让我非常非常佩服。他们不是看到大家开开心心的来到这，开开心心的回家就认为这营是成功的，他们看的是这营的目标或目的有没有达成，不是要表面的，而是要内在的。他们最在乎小朋友来这营是否有了解到阅读的乐趣，阅读的真谛等。”

　　尽管对部分提出的观点有意见，但我绝对相信这是一个成熟团队的表现。大家的眼光都看向未来，都试图在当下的一片欢笑中探索背后的暗涌，目的无他，只是想让儿童阅读营越办越好，越办越有素质！每一种观点都能激发不一样的思考，每一种异见都能成为反思的契机。无论褒贬，只要是发自内心的见解，我都珍惜。

　　营会结束后，我一直在思考大家提出的问题，希望能将整个阅读营所反映的现象做一整理与分析，既给予此届阅读营一个合理的评价，也对未来的方向更加明确。沉淀了几天后，总算是有了一丝头绪。下边，我将针对此营会出现的一些现象以及工委们的争议点，提出看法，请大家多多指教。

有关“培养阅读兴趣”的思考

　　大家都认同，第二届儿童阅读营首要宗旨，是培养儿童的阅读兴趣。对此，大家似乎都很理解，也很有共识。但是，究竟“培养阅读兴趣”是什么意思呢？还没“培养”之前，我们得先搞清楚，所谓“阅读兴趣”到底是什么？其具体表现又有哪些呢？

　　在我看来，“阅读兴趣”是一个人对“阅读”这一活动所表现的热情与渴望。那么，多大的热情与渴望才能称得上拥有“阅读兴趣”呢？让我们先问一问自己，我们喜欢阅读吗？若答案是喜欢，那这份“喜欢”是否适用于任何一种书籍上呢？此外，我们一天花多少时间在阅读上呢？会很多吗？除了阅读，我们是否也在看连续剧、看电视节目、上网、打电动呢？

　　其实，我想说的是，仅仅凭一个人是否能拿起任何一本书阅读，一天花多少时间阅读，以及阅读在其生活中是否占据首要位置，其实并不能准确反映他拥有“阅读兴趣”与否。“阅读兴趣”也有程度之分，一些人是偶尔喜欢读读书，一些人则是不可一日无书，两者皆拥有一定的阅读兴趣。从最低限度上讲，“阅读兴趣”应该表现为对书本不觉得反感抗拒，乐于在空闲时间进行阅读活动。只要办到以上两点，我觉得都能称得上拥有“阅读兴趣”。

　　营会期间，好些工委们都心有疑虑，常见的烦恼如下：
　　一、 阅读营没电视没电脑，营员整天的活动大概就是吃饭、读书、睡觉，自然能够阅读。回到家后，他们是否还能继续阅读呢？
　　二、 营员在阅读营无事可做，再加上电子媒体缺席，他们所显现的阅读热情是否是假象呢？
　　三、 阅读营的成功不在于营员有多喜爱这个营会，而在于他们在回到家后还继续保持阅读的热情。

　　谈着谈着，有感于电子视听媒体的强大威力，大家会日益消极，进而怀疑起阅读营是否螳臂挡车、杯水车薪。我感觉到大家似乎还有这样的想法，认为营员回到家后能够舍电视电脑而择良书为伴，阅读营才算成功，才算有效果。对此奢望，我很不以为然。大家不妨关注工委之一的玉婷写下的反思：

　　“一系列的阅读活动在这两年一直持续推广，我发觉我从爱上阅读绘本，介绍绘本，开始渐渐地喜欢阅读‘好书’。虽然这兴趣并非很浓厚，但这毕竟得慢慢培养。” 　　

　　“我觉得很幸运，因为我有机会接触到好书（虽然不是儿童时期）。没有这么好的因缘，也许我不会知道翻书的感觉可以是那么美好。因此，我想把这些书推向现在的儿童，让他们有愉快的童年阅读时光。”

　　玉婷从一个不爱看书的人，慢慢爱上阅读绘本，然后开始渐渐喜欢阅读其他书本，这个过程用了两年（甚至更长），而且这兴趣还“并非很浓厚”。玉婷用了两年都还只是“并非很浓厚”，而今我们竟盼望着4天的营会来完成这“不可能的任务”？这岂非强人所难？再说，各位参与了8天阅读生活的工委回到家，是否就真的舍电脑而择图书了？我就没办法做到。那么，是阅读营毫无影响吗？当然不是的，相信大家都对阅读更有兴趣了。嘉辉就说，“若非来到这营，也许我不会有想阅读的心。”改变在发生，只是大家要求过高而没有留意到吧了。

　　我觉得大家也应该留意上边引述玉婷的第二段话，“我觉得很幸运，因为我有机会接触到好书（虽然不是儿童时期）。没有这么好的因缘，也许我不会知道翻书的感觉可以是那么美好。”是什么让玉婷开始爱上阅读？是书本，是好书，是与好书相遇的因缘，是一次次愉快的翻阅经验。我不晓得，玉婷也许是因为某些原因而去阅读那些“好书”，可能是为了备课，可能是朋友介绍，可能是无聊时翻过，但终究是遇上了，终究是相会了。不管为什么原因而翻开，好书总有独特的魅力让你感动，让你喜悦，让你沉浸其中，我是这么相信的。

　　因此，在我看来，“培养阅读兴趣”最基本的工作，是为好书找读者，为读者找好书，提供平台、制造机会，让读者能够遇见触动他的“心头书”。这不正是儿童阅读营所追求的方向吗？唯有在书海中沉浸，才有希望寻得与自己起共鸣的书，也才能“知道翻书的感觉可以是那么美好”，阅读营就是这样的一片书海。

　　当然，上述所说只是“基础”，是由“量”打造的阅读基础。我们自然不能仅仅让自己满足于“让儿童广泛涉猎图书”的层次。有了“量”的基础，我们也该引领儿童在“质”的部分向上攀登。何谓“质”的部分？其实就是对于一本书的赏析与评鉴，把书读透，把书读进心里，把书读进人生。若能做到这个部分，儿童就更能感受阅读的深层魅力，在阅读路上也能走得更远。然而，这个部分是需要引导的，涉及的层面也比较专业细致。不是每个人都能胜任这项“引领”的任务。因此，我选择不把“质”的部分列入第二届儿童阅读营的范畴。

　　这一届儿童阅读营的“培养阅读兴趣”，其实还是着重于制造机会与平台，让孩子与好书相遇，让好书的魅力感染孩子。我选择相信好书的力量，也相信“量”的积累终会带来“质”的改变。从营员的反馈来看，绝大多数都找到了自己喜爱的书，并且能够享受阅读的过程，也表示下一届还想参加。试想想，一个完全以阅读为轴心的营会，一个每天有长达6至7小时自由阅读时间的营会，竟能大受欢迎，大家难道不感到震惊吗？就这一点来说，我觉得此届儿童阅读营还是达标的。

　　阅读毕竟是一条漫长之路，效果不会在当下展露，但未来会看到的。说这番话，绝对不是在自我安慰。说这番话之际，我的心是踏实的，因着营员在营会中的表现，也因着自己对于好书的信心。这一种踏实，虽无科学数据可印证，却是那么的真实可感。

第二届儿童阅读营：反思篇（二）

爱琪和嘉辉的反思是以过程叙述的方式书写。前者着重描写了营员在整个营会过程中的情况，后者则写出了阅读营对于自己的影响与意义。实在难以将其摘要并归类，于是全文贴上，与大家分享。



阅读营反思
庄爱琪


“我觉得这次的阅读营办得算成功。身为水之国的辅导员，我看见营员各个可以从不喜爱阅读，转变成至少不会抗拒阅读。倘若要我一个一个去细数，我想得到的反馈是正面哦。

首先，我想介绍我的小小忍者。一、邱瑾铭。她是我的组当中最优秀的一位。不须我推动，她即可自动阅读，而且领悟力非常强。她曾说过，自己不会为了加分而去阅读自己不想看的书，她会选择自己所爱的书。我想，这点也符合这次办营的目的。

二、黄嘉琪。这个小忍者时常伴我左右。虽然是四年级生，她可以阅读长篇小说，只是因为时间紧促，所以她在这四天都选择阅读短篇的桥梁书，以换取分数。她也表露过，自己在家里都有阅读小说的习惯。她知道自己的阅读速度，看完一本厚厚的小说大概需要两天。尽管如此，从分享会中，我得知她在阅读营中其实亦选择了她想要看的桥梁书。

以上两位是我不太须要花太多的精力去带动他们的，只是觉得嘉琪是有能力完成阅读一本长篇小说的。她妈妈告诉我，她都会买嘉琪所想看的书，而且多数是小说。

接下来，陈健辉小忍者。他是一个好动的小男孩，但一旦要他认真去完成一项任务时，他可以尽其所能去完成。打从一开始，他不太爱看书。我的伙伴（芝云）一直在他身边引导着他。《青蛙和蟾蜍》是第一套他能接受的桥梁书。从不太爱看书，变得借取书的次数倍增。他有能力看着图片讲故事，因而更容易接受图多字少的故事书。分享故事的环节，他是越讲越勇。

最后一个是夏文鸿。他是我刚开始觉得最难搞的营员。他是完全不爱阅读的，所以我会觉得头痛。但是接触了绘本和桥梁书后，他的情况稍稍有改变。至少，让我觉得他不讨厌读书。我只是有点遗憾，他觉得他回家后不会去阅读，因为他家里并没有类似的书。

刚开始时，我的营员让我和我的伙伴都感到吃力。但今天的成果发表会，他们的改变让我觉得有一丝莫名的感动。我相信他们的能力，结果并没有让我们失望。”



阅读营反思
关嘉辉


“快活不知时日过”，我只能用这句话形容我的心情。真的很享受这个阅读营，一个与众不同的营，从准备到营进行到最后，我都参与其中。其实，以往参与营会时，只要活动一超过晚上10点，我第二天就会不舒服，不够睡，但这次不会。无论多晚睡，第二天活动开始时，我都是精神奕奕的。我想，这是活动的神奇力量，让我冲出了这个极限。

来这个营之前是迷迷糊糊的，虽然已上法情了解活动的内容，但依然不明白营的方向，结果就这样坐着巴士来到了这里。不过不知怎么，我心中就是会不断告诉自己，这一次我会不枉此行的。第一天集训，看了光宏播放的雷夫老师的教学影片，我心中不禁燃起了一把火，盘算着以后出来教书时如何让学生爱上阅读；与此同时，心中突然感动起来。看了雷夫老师通过阅读引导学生体会一本书里的故事的喜怒哀乐，真让我感动了。之后听过光宏和黄博士的一番话，真的让我不得不佩服他们的看法，虽然平日已听过不少两位的风光史。

到书桌走过一看，不得了了。桌上的书（儿童文学）自我小学毕业以后再也没有看过了。别说小学毕业，就算是读小学时都很少看。其实不是没阅读，而是阅读的书都是属于中国古代故事之类的。开始翻阅第一本书时，惨透了，整本童书看完竟然完全不明白里头说什么。也许我的童心真的消失了。心中真的有些担心起来，自己都不明白，日后如何去引导学生呢？不过那时的心情依然有些抗拒，浮起一个问题，为何桌上没有中国文学的书呢？

直到第二天晚上，我终于按奈不住自己，开口问光宏了。听君一席话，胜读十年书，与光宏交谈后真的让我茅塞顿开。接下来的阅读总算有些心甘情愿了。以往看到这些书我都会找路逃，因为觉得这是小孩子的书，见到别人看绘本时总会说：“你还小咩？”其实有问题的那个是自己。第二天，看了一本绘本，真的让我开朗了起来，这种喜悦从没有过。这加深了我对光宏那番话的肯定。信心开始回来了，书本也开始慢慢看懂。

从分享到陪读，其实真的获益良多。分享时，看到孩子们分享得兴高采烈时，很自然地也不知什么原因，自己也会随着他们的喜怒哀乐而受影响。有一天饭后回来，突然问起一位小孩的读书心得。从言谈中发现，他不爱阅读字数多的书本。一问之下，得知他已经四年级了，明年就是五年级。此时，一种想让他改观的念头萌起，便拿了一本书，建议和他一起阅读，而他也答应了。时间不允许，所以当时我们只读了一小段，但过程中我发现他是能读文字多的书的。这个念头继续在心里扩散，我开始想要尝试陪读的工作。在获得允许之后，接下来的那一天我开始尝试与学习陪读。虽然得知他有意去拼分数，但在陪读的当儿依然发现到他的喜悦及交流。其实，我觉得陪读应该是第一步。但得知他的双亲关系出现问题，导致他跟姑姑住，这样的孩子能有谁来陪？在他过关回来那一刹那的喜悦，对我而言是无以言喻的。慢慢的，我也开始去学习陪伴孩子看绘本。当中，我发现其实有的东西在他们眼里真的是不一样的。现在我真的得快快寻回我那颗童心了。

在这儿得感谢光宏。谢谢您，若非您的答允，我真的会损失惨重。这段期间，我也创下了一个星期不用手机和电脑的纪录。若非来到这营，也许我不会有想阅读的心。

若有第三届的阅读营，我一定第一个报名，也在此希望第三届阅读营成功举行。

第二届儿童阅读营：反思篇（一）

营会结束后，各位工委都写下了各自的反思。我已一一看过大家的反思。下边将根据主题，将大家的反思一一列下。之后，我也将谈谈自己的一些回应与思考。

【营员和工委的转变】

叶小翠：
“阅读营其实并没有培养孩子的阅读兴趣，只是让学生对书本不反感。”

团康组某工委：
“这次的阅读营不只让小朋友喜欢上阅读，也让我自己喜欢看侦探类的书。”

陈莉敏：
“我觉得这个营可以说是办得成功，因为有看到大部分学生的改变。从他们第一天来到这个营，有几个学生是之前没看过这类的书，他们家里都是只有一些漫画。但是，经过这个营之后，我发现他们其实是爱看或爱阅读的小学生，只是一直没有适合的书给他们看。”

郑咏蕙：
“这个活动的确让孩子们有机会接触优秀的儿童文学。我也看到几位去年在我组内的小朋友的成长。他们从当初不是很想看书，到今年竟然榜上有名。或许这不能完全归功于阅读营的威力，但我相信或多或少，阅读营的确有它的影响力。别说孩子，我自己也爱上儿童文学。”

张芝云：
“组员从第一天的抗拒阅读，到慢慢开始去找自己喜欢的书，这让我觉得有小小的成就感。到第四天时的分享，这就比较让我喜欢。因为当你真心和认真地和他们谈的时候，他们会把真实感受说出来，过后你就会发现他们不喜欢阅读是有原因的，那就是家庭因素和个人程度。他们想看的书，父母不买，或父母自己挑选自己认为好看的书。这让他们很抗拒读书。”

“所以这个营，我们帮助他（营员）发现，其实自己也喜欢阅读的，只要他知道和找到自己喜欢的书。”

林秀鸾：
“营员一接到‘任务’时，他们便选了自己喜欢的书，然后开始阅读。我组的营员很主动阅读。看到他们那么积极，我感到安慰不已。”

“我们可以更加认同书本的魅力。即使让学生有更长的阅读时间，他们还是不会对阅读感到厌烦。一开始时，我组内的一两位营员是不喜欢看书的，不过慢慢的，他们开始对书产生了兴趣，可以一口气把书本读完。也有一些营员开始尝试阅读篇幅比较长的书本。”

“当比赛时段结束后，营员们还是读着他们喜欢的书。我觉得能够吸引他们阅读的最大的因素，是书本和环境的素质。有了这两个条件，便能推动营员们阅读。可惜的是，要选择好的书本和好的环境还是不容易。希望这些好书能推广出去。”

蔡素娴：
“这营带来了极大的感染力，让学生能够体会到读书的乐趣。通过分享，学生的确可以进步。”

李可馨：
“大多营员都表示，自己有在营里找到自己喜爱的书。”

李芷晴：
“从孩子的阅读反应来看，他们体验了儿童文学的魅力。”

关嘉辉：
“若非来到这营，也许我不会有想阅读的心。”

【营会模式】

团康组某工委：
“平时参加的营是以玩乐为主，然而这营主要是以阅读为主。”

叶小翠：
“这样的模式若要推广到学校，还不是时候。”

梁可慧：
“操之过急，注重的和实践的有些出入。偏向功利性阅读。”
“问卷的质量还需考核。”
“目标虽然很像很清楚，但每个人对研究的理解不同。”
“很多研究细节没有做好预设和解决。”
“研究成果有点‘自圆其说’，缺乏接受正面和反面的信息。”

凌婉菁：
“说真的，很喜欢这四天另类方式的集训，尤其是大家坐在同一个空间，在同一时间内一起阅读，那种气氛，那种共同阅读的力量使我在短短的三天内读了四本书。好久没有这种感觉了，那感觉好棒！”

傅玉婷：
“在集训期间，我感觉到时间似乎并未充分利用，这导致营会期间出现了一些可以提前避免的问题。这包括了没有良好策划一些环节。”

施芊有：
“如果这营是为了培养学生的阅读风气，我想还是成功的，因为之前的营与光宏的行动研究已证明了书本与分数的环境足以提高学生的阅读风气，也可以说让他们爱上阅读。

但是，如果说这营是为了减轻老师的负担，我想这就达不到了。如果没有爱心哥哥姐姐、故事聆听者，我想学生还不能达到像如此的水准，这些还需通过多位老师的帮忙才行。”

李欣颖：
“问卷的题目在设定时没定下标准，各出各的，奇奇怪怪！建议：拥有选项的问题更好。”

李可馨：
“工委起点不一致，培训不足便开始营会，导致过程中出现许多瑕疵。”

【分数竞赛制度】

黎慧萍：
“很多小朋友都是为了分数而阅读，不过最主要是他们有兴趣阅读。他们说，家里的书没这里多，而且在这里可以看到自己喜欢的书。还有，一位不爱看书的小朋友有被组内爱看书的小朋友影响。他一开始是因为看到其他朋友的分数高高在上，所以他想自己不能输给他们，就主动地拿起书来看了。我甚至遇到一位不喜欢看文字多的书的小朋友，也纷纷找了一些文字多的书来看，因为字数多的书可以拿比较高的分数。”

梁佳仪：
“学生愿意与工委分享故事，但仍有一些学生为了分数，勉强去分享。”

梁可慧：
“确认过程中，有营员出现‘背书’的情况，越靠近比赛结束越严重。”

李芷晴：
“阅读可以靠包装来启动一个孩子看书的动力，但让他们得以持续阅读的是书本身的魅力。优秀的儿童文学，可以让孩子投入阅读，发现阅读的乐趣。”

辅导组某工委：
“另外，这一个奖励制度的阅读也有它的好处。就算让孩子有追逐分数的心，为了积分为了升级而去拼命阅读，我想也能提升他们的阅读能力。过程中，他们必须能理解图书内容并加以引述。”

张迪惠：
“有些孩子阅读是为了分数，明明有能力看文字多一些的书，但又不看，有时很想骂他们。但回头想想，这或许是唯一可能让他接触书本的机会。有几个孩子和我说，为什么我们前四天来的时候，不叫他们一起来。这样他们就有多几天的机会读书，因为一些书在短时间内是不能读完的。”

刘金菁：
“只是有一点，我觉的营员在分数的压力下阅读，并不能十分理想地品味故事的精彩。不是说分数和奖励作为一种鼓励的手段不行，只是四天内采取这样的制度是有一点勉强的。我发现部分营员和我拟考题时的情形一样，因为一直顾虑自己能不能完成任务或拟题而抱着一种压力阅读，结果他们和我分享图书时，竟表示他们觉得有点无趣。反复的读后感书写也令他们生闷，这也许是工委们引导方面的疏漏。

回答问卷和积分升级的形式是可行的，不过我想如果把它应用在更长期的行动（在学校内以每个月进行的方式）的效果会比四天的效果好，因为学生把书借回家后，更能用一整天的时间专心品味，而营会的分数氛围中了一点。”

李可馨：
“比赛性质为手段的方式需要辅导员帮助，找出营员是否因比赛而阅读，或是因兴趣而阅读。”

叶美菁：
“有些小朋友是为了分数而读书，而且是很怕输的那种……篇幅长的书不要，因为觉得在浪费时间，读书时会一直说‘读不完啊！’‘你看别人去拿分了’等等。因为陪他大声朗读后，很惊讶他把整本书读完了，而且会请求我们介绍书本给他，这或许是一个好的转变。从图多字少的《小猪唏哩呼噜》，到选择字数较多的故事书，能够看出营员们都选择了自己喜欢的书。”

“我觉得这个营的确有可取之处，也达到了分享阅读喜悦的目的，但也有少少弊端。虽然分数起了推动阅读的力量，但它真的会影响到营员选书时的考量。虽然小朋友们选的书是他们喜欢的，也符合分数，但怎么说还是会受到限制。”

第二届儿童阅读营：活动报导（四）

悦读日报


营会期间，我们每天都会出版《悦读日报》，记录营里的点点滴滴，也刊登营员写得不错的读后感。《悦读日报》的编辑是凌婉菁、刘晓莲、林诗婷和李芷芊，谢谢四位的用心。在此贴上最后一天的《悦读日报》（综合本）：

一些营员的访谈记录：

“忍者风云榜”最后结果：

营员读后感：

第二届儿童阅读营：活动报导（三）

忍者风云榜




我们每天分两个时段更新忍者风云榜。此举主要是推动营员更积极参与到阅读之中。为了避免恶性竞争，我们必须时时强调，跟自己比，跟自己挑战。



补充能量









除了读书，忍者也是要吃饭的。在这四天的营会里，大家一起吃饭，然后轮流为他人洗碗、抹桌子、拍桌椅。我们希望这个过程能够让营员们学会为他人付出，并感恩他人的付出。



忍者大挑战






每天傍晚，我们也会为营员安排一项户外活动。第一天是跑站游戏，第二天是跟着小组自由活动，第三天是对战游戏。长时间阅读，我们希望营员也能够到户外透透气，放空放空自己。



遨游书香


除了吃饭、小团康、户外活动，营员大部分时间还是在“悦阅悦阅悦阅悦阅”中度过。

群读：

导读：

陪读：

个别读：

组别任务





除了个人任务，各组别每天还会有一项任务。组别任务分两种，一种是一起完成一套书的阅读，另一种是一起完成一本书中的某几个章节的阅读。如下：

第一种任务，主要是想借助小组的力量，推动那些比较被动的营员去接触好书。我们选择的书本都是比较轻松易读，篇幅比较短小的。

第二种任务，主要是想透过书中的某些章节，向营员推荐几本比较厚重，但内容丰富精彩的书本。阅读了指定章节后，营员可自由选择是否继续阅读整本书。




在营会第三天傍晚，我们也分派了最后的任务，过渡到最后一天的成果发表会。

“选书 - 读书 - 寻求小组推荐 - 问卷作答 - 分享故事 - 盖章取分”

以上制度在营会第三天，下午4点15分正式结束。第三天晚上，营员们开始针对“最后的任务”进行讨论，选定各自的“最棒忍之书”，并着手准备如何向来宾介绍。

营会进入最后一天。

早上，我们为“神秘使者与主人”的游戏进行相认环节，然后让营员们进入小组，进行最后的总结与分享。分享之后，大家就全情投入到成果发表会的准备工作之中了。

至于成果发表会的情况，请参考各报章的报导。



成果发表会






距离成果发表会只剩几个小时，大家分工合作，一些布置场地，一些演练讲解。这时，一些工委扮演来宾，让营员进行模拟练习。

下午2点10分，来宾（营员家长）来到会场。首先，营长利用课件，向来宾解说这几天营员们究竟经历了什么活动，也让营员共赏营会的一些照片，一起回味共同创造的记忆。

接着，营长便把时间交给成果发表会了。营员们各就各位，来宾到各组的阵地去。营员开始向来宾介绍自己最喜欢的书本。











这样的成果发表会，除了展示阅读营四天来的成果以外，其实是想让每一个营员能够拥有属于自己的舞台，透过介绍书本的过程散发光芒，找到自信。而且，我们也相信，孩子在介绍书本时所展现的热情，是可以感染家长，让家长更加重视孩子的教育的。



意外的惊喜


成果发表会进行到一半，突然听到一把卡通声在讲故事。顺着声音传来的方向望去，彼方已围了一群人。趋近一瞧，原来是这位不速之客抓住了众人的目光。






这位可爱的小妹妹应该是某位营员的妹妹。在听了姐姐的介绍后，也煞有其事地坐上了展览桌，捧起书本，学着姐姐的样子讲起了故事。认真的神态、可爱的嗓音，一举手一投足都把周围的我们逗乐了！