2016教学日志（十八）：为汉字找朋友

1月27日（星期三）
为汉字找朋友

        昨天上了两篇课文的阅读教学，今天进行单元一的识字写字教学。

    准备了“天”“小”“早”“去”“上”“手”六张字卡，逐一闪现，让学生看字卡，读字音。这方面，全班都没什么问题，轻易就能办到。将字卡逐一贴上黑板，开始更上一层楼：构词。该如何向同学解释“构词”呢？我说：为汉字找朋友。在没找到朋友前，每个汉字都是一个“字”，有点孤零零的。找到了朋友，就会变成“词”。一起为汉字找朋友吧！

    一些同学很快明白我的意思，说出了“天空”“天堂”“天上”等词。马上把这些迸出的词写上黑板，给予表扬肯定，“每天”“蓝天”跟着登场。抓住机会，告诉同学，为汉字找朋友，朋友可以跟在字的后面，也可以排在字的前面。从一个个例子中，越来越多人看清了“构词”的样子，纷纷举手，为汉字找朋友。

    从“字”过渡到“词”，眼看同学们渐渐游刃有余，再提高难度：用构成的词说一句话。我先开始：一只小鸟在“天空”飞翔、“天堂”一定有很多精彩有趣的故事书。从一个字，到几个词，再到一句话，对一年级的孩子来说不太容易，但不至于遥不可及。向难度挑战，才能引发积极的思考，才能收获沉甸甸的成就感，学习才有意思。思考需要时间，等待是必须的。过了片刻，开始有同学举手，想要尝试。

    “我每天来学校上学。”说得多好！当然，也有同学把话说完，才发现丢了指定的词。还有同学明明想好了，举手了，等到站起，开了个头，却又忘了。学习本来就是磕磕绊绊，跌倒爬起，爬起跌倒，再跌再爬，不是吗？“失败是成功之母”，跌倒的价值还更大呢！课堂是允许犯错的，只要肯尝试，不失兴趣与信心，总会进步，终将迎来彼岸。把目光放在过程，每个尝试都意义非凡，都值得肯定。

    逐一为六个字找了朋友，练习说了几句话，这就进入字形分析。书空，数笔画，然后关注汉字在田字格里的位置：何处起笔，何处转折，何处收笔。稍作指导，有了概念，是时候放手让同学动笔写字了。翻开活动本，习写第一单元的六个生字。看仔细，才动笔，把字写好靠努力！

    巡了一圈，全班24位同学，约三分一已能很好地关注汉字在田字格中的位置，并迁移到自己的习字之中，做到笔画正确，结构匀称。另三分一则时好时坏，时而跟着范字写得工工整整，时而自作主张弄得歪歪斜斜。还有三分一仍如无头苍蝇，无视范字的存在，自写自乐。看来，要善加利用那优秀的三分一，提拔为写字小师傅，助我一臂之力。此外还可加大力度，讲评写得好的习作，让同学们更关注范字和田字格。

    课堂结束，让同学们将活动本交上。待批改后，挑出可圈可点之作，明日在课堂上大力表扬，期许能激起大家对写好一手字的追求。

2016教学日志（十七）：值得做的事，都值得好好做

1月26日（星期二）
值得做的事，都值得好好做

        对我来说，品格、态度和习惯的养成，远远重于知识的积累。与认了多少字、做了多少练习、写了多少文章相比，我更关注一个人喜不喜欢上学，能不能专心上课，会不会与人合作，是否拥有一颗柔软的心。有了良好的品格、态度和习惯，知识积累自会事半功倍，水到渠成。抱着这样的想法，我在开学头三周更多地把重心放在一年级同学的课堂秩序、上课态度、学习兴趣和彼此间的相处上。

    来到第四周，终于翻开课本，进入第一单元：新的一天。里头有两篇短文：《天亮了》《我们也要去上学》。课文很短，除了学习朗读、识字和写字，应该还能利用文中的反复句式，进行思维与说话训练。于是，朗读课文后，把同学引向文中反复的句式，并板书：

    小鸟说：“太阳早。”
    小树说：“小鸟早。”
    小朋友说：“爸爸早，妈妈早！”

    美丽的早晨，还有谁会对谁请安呢？同学们的思维一开始并不活跃，嘴上来来去去都离不开身边的人：我对哥哥说，爸爸对妈妈说，老师对同学说……这也太现实、太规矩了吧？有何乐趣可言？于是抛砖引玉。“同学们，每天早上来到课室，难道没听到它对你们说早安吗？”缓缓走到课室一角，手指轻轻伸向矮几上的收音机。同学们愣了一下，又纷纷浮现一抹浅笑。

    “有些声音，耳朵听不见，要用心才能听到。同学们，再仔细听听，课室里还有谁在跟谁说早安呢？”同学们的眼珠子这才开始转起来。陆续又有小手举起。

    桌子说：“书本早。”
    扫把说：“畚箕早。”
    黑板说：“粉笔早。”
    
    开始有点意思，这才兴奋起来。只有当我们用语言进行创造，才能感受语言的缤纷与神奇，不是吗？这时，有位同学把玩着手上的两本书，说：“课本说：‘故事书早！’”两本书成了朋友，说起了话！太有趣了！

    接着，话题转向第二篇课文：《我们也要去上学》，关注文中反复的句式，板书如下：

    小鸟去树林上学，
    蜜蜂去花园上学。
    （  ）去（  ）上学。

    小鸟到树林学飞，蜜蜂到花园学采蜜，还有什么东西会到什么地方上学呢？让同学们进入小组，集思广益。事情未如预想般一帆风顺，好几组同学显得无所适从，不知“讨论”为何物，不知该做些什么。于是，见到部分同学依旧小手高举，还想发表意见。他们的思维在动，但仅限于自己脑中，并未抛出分享。他们更习惯于跟老师互动，渴望得到老师赞许，不善于和同学交流。这也难怪，平时上课都这样啊，协作学习的机会屈指可数！

    同学们没学过，自然不会。我们能做什么？教啊！说明，讲解，示范，带领……然后呢？他们就会了？不可能，还得让他们实践才行。实践，让问题浮现，然后解决。我知道，这过程一定很烦。不会交流，不知该做什么，动辄大呼小叫、你争我吵，甚至一哭二闹三报告……如此惨况容易叫人举白旗，让人失去耐性，丢掉希望。很多人选择了放弃，隔绝生生互动之路，让师生的一对一互动继续垄断课堂。这当然会使我们耳根清净，但同学们也就此失去了学习合作、相处、忍耐、迁就、妥协的机会。

    权衡轻重，我选择坚持。雷夫老师说：“值得做的事，都值得好好做。”小组协作学习就是如此，不容易，但值得做，而且值得好好做。

    于是，一组组去组织，带动思考交流。遇到没头绪的，指出讨论方向；遇到闹别扭的，安抚鼓励表扬；遇到不团结的，尽力拉拢撮合。一人之力毕竟有限，但聊胜于无。只希望同学们能慢慢看到，小组合作原来是这样的，讨论原来可以这样进行，原来这就是表达和交流。当然，这是一条漫长之路，需要不断实践、受挫，不断检讨、调整，才会逐步迈向成熟。

    最后，部分组别隐约有了团队的雏形，部分组别依旧流于单打独斗。往后的教学，该继续融入协作学习的元素，给同学们更多演练的机会。让指示更明确，让步骤更简洁，让示范更到位，让形式更生动。假以时日，必有所成。

2016教学日志（十六）：向着明亮那方

1月25日（星期一）
向着明亮那方

        每次进班，总有人打小报告：某某同学推我、某某同学打我、某某同学骂我、某某同学上课不专心……有人的地方就有江湖，一起生活摩擦难免，况且不是什么大事，可以理解。然而，天天打小报告非但于事无补，还会让老师烦躁，让同学焦虑，影响课堂气氛，破坏班级感情。再说，长期将目光放在烦人琐碎的事物上，只会使人目光短浅，心胸狭窄。

    族魂林连玉先生说：“对抗破坏，最好的方法就是建设。”《彩色的阅读教室》写道：“你给生活意境，生活才能给你风景；你风声鹤唳，生活也只好四面楚歌。”与其被动地围着同学们的小报告打转，不如让他们转移视线，将目光投向好人好事，发现生活中的真、善、美。

    于是，一进班便按下所有整装待发的小喇叭。

    “老师不喜欢同学们打小报告。每次听到我们班同学做了这么多不好的事，老师都很失望。我们班应该没那么坏，对吗？能不能说一些同学做过的好事啊？不打小报告，我们来表扬班上的好人好事，好吗？”

    同学们想了想，开始举手。

    “老师，祖而很好，她在换节时拿书出来看。”
    “老师，荣兴很好，他帮我把掉下的铅笔捡起来。”
    “老师，颐恩很好，她会提醒我专心上课。”
    “老师……”“老师……”

    赶紧大力表扬被提到的同学，真棒！当然还有夸奖别人的同学，发现美也很了不起，不是吗？再把目光引向值日工作：今天的值日生完成任务了吗？自动自发的，掌声鼓励；一时遗忘的，善意提醒。班上一下充满正能量。良好品行被放大，被聚焦，就有了生根发芽的土壤。彼此称赞，也让大家学习发现生活中的美好，学会珍惜，懂得感恩。寻找好人好事行动，还得持续开展下去，让发现美好成为班级风气才行。在心上多种花植草，总比任其乌烟瘴气要好。

    春节将至，心思飞到中国的神话传说，希望也给同学们讲几个。想起去年中国朋友送的一套《中国民间童话系列》绘本，至今仍未揭封。把书找来，小心地拆，仔细地读，瞬间惊为天人！故事精彩、图画精致不说，还带着浓浓民间故事的味道，那是一种悠远而神秘，虚幻而亲切的感觉。人性的光辉与黑暗，尽在其中。难得的好书，值得大力推荐：向华改编，绘本创作工作室绘，“暖房子华人原创绘本•中国民间童话系列”，北京联合出版公司，全套共八册。

    随着《怪怪园的怪老师》系列讲完，正是时候让这套宝书登场。打头阵的是我非常喜欢的其中一本——《长发妹》。故事挺长，文字颇多，读了近一节时间。但你知道吗，同学们听故事的过程全神贯注，竟不自觉随长发妹的悲惨命运轻声低叹，又因她最终得救手舞足蹈。合上书，我忍不住告诉他们：“我真喜欢长发妹，喜欢她的善良，她的勇敢，她对身边人的爱。”好多同学投来共鸣的目光：“我也好喜欢。”接着，是此起彼落的哀求声，竞相借书回家，慢慢回味。

    简简单单一个故事里，是正义，是勇气，是舍己为人，是择善固执，是苦尽甘来，是善有善报。一个故事，是一颗种子，心灵是沃土，灵魂是花朵。一天一点点，细水长流，静待花开。

2016教学日志（十五）：学习共同体

1月20日（星期三）
学习共同体

        延续昨天的内容，今日重点仍是写字教学。还是精明课室，还是《汉字宫》，还是田字格。只换了习写的字——“山”和“石”。数笔画，依笔顺书空，注意间架结构，在田字格板上试写。

    这一次，挑了三位同学的习字，放到实物投影机下讲评。在和范字的比较和老师的引导下，同学们都能说出习字的优点与缺点。点评的投入，被评的认真，讲评的魅力啊。形式上的点评他人，实质上也在提醒自己，完善自己。

    除了进班上课，今天还有一部“重头戏”——教师读书会。

    去年底开会，趁汇报时段向同事说明教师专业成长的重要，并建议定期举办教师读书会，大家共读一本书，讨论交流。没想到，同事们一呼百应。打铁趁热，马上订来25本雷夫老师的《第56号教室的奇迹》，人手一册，包括校长副校长，啃书之旅正式起航。

    万事起头难，读得如何是其次，先读起来再说。于是圈定书本前26页内容，作为第一回读书会的讨论范围。26页，两周阅读时间，应该还是比较实际的。今天，是第一回“教师读书会”，万分期待。

    下午三点，二十多位老师齐聚一堂。播放一小段介绍雷夫老师的视频后，老师们平均分成四组，聊起第一个话题：谈一谈你阅读过程中的感受与想法。没有仪式，没有主持，没有权威，只有平等的倾诉与聆听，心与心的交流。各个小组叽叽喳喳，不时小声说大声笑，气氛温暖舒服。半小时过去，大家似乎意犹未尽，越聊越起劲。

    回到大组，进入第二个话题：哪些句子/段落让你印象深刻？与小组交流相比，大家明显要拘谨得多，毕竟不习惯在众人面前分享。无论如何，校长说了，副校长说了，好几位老师也说了，书中的只字片语勾起段段回忆，引发层层思考。针对某个人的发言，有补充，有回应，也有异见。没说话的，也在倾听，也在思考，也在同行。学习共同体，真好。

    教育生活如此平凡，教育工作如此琐碎，教育现场如此灰暗……可正因如此，我们更需要理想的照耀，更需要前进的动力，更需要精神的坚持。而阅读，正是空出一段时间，让自己从喧嚣的现实中抽身，让心灵沉淀。读书，其实也是读自己，检视自己的想法，调整自己的观点，促进自己的思考。

    教师读书会，提供了一个契机，一个平台，借共修的力量，助彼此成长。一个人走，可以走得很快，但一群人走，可以走得更远。迈出了第一步，希望往后的脚步踏踏实实，越走越宽，越走越远。祝福同事们，也祝福自己。

2016教学日志（十四）：看仔细，才动笔

1月19日（星期二）
看仔细，才动笔

        学汉字，不能光说不练，除了讲汉字故事，还得动手写字。今天的重点就是——“写字教学”。把两个田字格印上A4纸，配合应试的硬纸卡，一起放进A4透明塑料袋里，固之以骑马钉，供写字用的田字格板就勉强出炉了，经济又实用。

    带同学们到精明课室，顺道指导排队与秩序。保持安静、放轻脚步、顾好队形，再一个接一个鱼贯进入课室。各个细节，都需提醒，都要训练。来到精明课室，先观看汉字故事短片《汉字宫》。这套片子共有720集，每集约5分钟，根据语言文字专家白双法独创的“双法字理识字法”理论精心编创。课时有限，选择其中几集共赏，只求带出若干规律，引发兴趣，也就足够了。打算将此资源与家长们共享，让有兴趣的孩子在家也能观看自学。

    看完《汉字宫》第一集，顺着短片内容回顾了“日”“月”的演变与写法，再借助大屏幕的便利，带着同学们一起数笔画，依笔顺书空。这一堂课，教学重点在介绍田字格，教给观察与应用田字格的方法。于是，引导大家关注屏幕上的田字格，留意每一笔每一画从何处起笔，至何处转折，于何处停笔。学会如何观察田字格，才能善用范字，书写时注意间架结构。起点高，入门正，往后的书写练习才会事半功倍。还没掌握田字格的用法就贸贸然大写特写，大练特练，只会让错误的经验反复，以致深化巩固。

    领着孩子分析一笔一画在田字格上的位置后，让他们应用马克笔，根据屏幕上的“日”“月”范字，在田字格板上试写。我当然没闲着，游走于同学之间，看看他们写得如何，不时亲身示范，下水写字。走了一圈，不达标的同学还真不少，一些写得太小，一些飘了起来，一些偏向一边。方才讲得如此仔细都会出现如此情况，难以想象什么也没讲就放手让他们写字会是什么境况（惨况？）。

    学习嘛，错误难免，每个错误都是学习的机会。让同学们习写，实在不求写得完美，错误反而显得珍贵。写错，表示他还没学会，我还得教，如此而已。无需动怒，无需谴责，无需辱骂，有得选择，哪个孩子愿意出错？绕呀绕，见到写得正确的，竖起大拇指，用力夸奖一番；遇到写得不好的，手把手示范解说，再放手观察。

    三节课转眼过去。是的，我们只写了“日”“月”两个字，而且是在田字格板上。慢吗？确实慢，但值得。这堂课的重点，在教给使用田字格的方法，不在习写的数量。此时的“慢”，正是为了以后的“快”。

    小碎步，不停步，一步一脚印，慢慢来。

2016教学日志（十三）：最后两节

1月18日（星期一）
最后两节

        星期一的华文课，落在最后两节，中午12点20分至1点20分。就一年级而言，首二节与尾二节，真有天堂地狱之别。首二节，精神饱满，容光焕发，小天使翩翩起舞；尾二节，精力耗尽，焦躁不安，小恶魔原形毕露。于是，话才说到一半，就会听到这样的询问：“老师，现在几点？要放学了吗？”就会看到收拾书包的手脚，还有忍不住起身走动的身影。

    设身处地，听了一整个上午的课，不累都难。如此反应，在所难免。要他们聚精会神、正襟危坐，才是强人所难。两节时光，还得妥善规划才行，老师尽量少讲，学生尽量多动。于是，以“日有所诵”开始：

什么大
许浪

天大，地大，
比不上我的手大。
我用手掌捂眼睛，
哈哈——天和地不见啦！

    短短的诗，满满的童心童趣。这首诗不适合拍着节奏读，而适合表演着读。于是，诵读两遍以后，站起来，一起想动作，一起边读边演。接着讲故事，“怪怪园的怪老师”第四本——《怪老师和淘气鬼》。面对这个好玩有趣的故事，选择用比较单纯的方式，没什么提问，没什么停顿，没什么设计，只把精力放在“讲故事”这件事上。过程中的交流也是兴之所至，随意而为，却也趣味盎然。老师讲得神采飞扬，同学听得津津有味，畅快啊！闪过一个念头：这故事可以开展成绘本剧！

    眼看还有点时间，和同学们回顾了昨天讲过有关汉字的内容：结绳记事、汉字的由来、“日”“月”的演变，没想到大家还记得一清二楚。再介绍两个象形字：“山”“石”。边讲边画，边画边聊，把两个字的甲骨文与楷书写上黑板，试图让同学从如今的“字”中，看到古时候的“画”。想起手头上还有一整套《汉字宫》视频，兴许能派上用场。

2016教学日志（十二）：陪伴，阅读，习惯

1月17日（星期日）
陪伴，阅读，习惯

        在微信读到一篇文章，中国朱永新博士谈家庭教育。家庭教育中什么最重要，朱博士给出的三个关键词是——陪伴、阅读、习惯。我想，学校教育大概也一样。

    美国雷夫老师说自己没有特别突出的创造力，所以给了学生能力范围内最宝贵的东西——时间。“一寸光阴一寸金”，这不是最弥足珍贵的馈赠吗？然而，把时间给学生，并不意味着客观上耗了多少小时在学生身上，而是花了多少心思陪伴他们。陪伴，是心与心之间的相处，是小王子和狐狸之间的驯养。“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”，只有放下身段，用心倾听，才能称之为“陪伴”。否则，越卖力，越痛苦。

    日有所诵，来到第五天，读张继楼的《做手影》：

做手影

张继楼

兔来了，

狼来了，

螃蟹爬上墙来了。

电灯一关都跑了，

电灯一开又来了。

    向校长借了手电筒，与同学们做起了手影。猫、狗、蝴蝶、兔子，一个个动物跃然墙上。可惜课室太亮，电筒又小，手影只能在墙壁一角活动，无法如夜晚停电时般，吞噬整面墙。边玩边读，做了手影后的诵读，特别起劲，特别有感觉。同学们喜欢拍着节奏读，更爱放开身体表演着读。

    接着讲故事。一天一本，“怪怪园的怪老师”来到第三本——《怪老师和熊的梦》。这个系列共有六本，故事巧妙，童趣十足。每次讲这故事，都乐在其中，有时带着同学发现巧妙的图画细节，有时让他们用封底的图复述故事，有时只需美美地享受故事。书中怪怪园的怪老师和小朋友、怪熊园的熊老师和小小熊，正一步步走进同学们的心，成为我们的共同语言，我们的共同记忆。

    “听别人说话时，眼睛要看对方，耳朵要听对方”，这是我们之间的约定，需要不断提醒，不断练习。习惯，在重复中才能慢慢建立起来。别小看每天的故事时间，通过听故事，同学们在学习倾听、学习尊重、学习纪律、学习专注，还有想象力。最重要的是，培养一颗柔软的心。

    迈入开学第三周，是时候学写字了。汉字，是中华文化的瑰宝。学者陈寅恪先生说，“凡解释一字，即是作一部文化史。”每个汉字都是一幅画，每个汉字都是一段历史，每个汉字都有故事。面对眼前这班孩子，怎么做才能把汉字带进教室，让一个个生动活泼、源远流长的汉字，与孩子的生命相遇？一定不是僵硬的灌输、无趣的死记硬背。故事，会是通往汉字世界的钥匙吗？

    于是，临放学前，说了一段文字的由来。从结绳记事，讲到画于壁上，再到刻之骨上，带出汉字与图像的密切联系，并以“日”、“月”的演变为例，加以说明。往后，也许能开展“一日一汉字”的项目，每天讲一个汉字的演变。如此与汉字相遇，应能增添几丝温度，几许人情味吧？此想法在心上已盘旋多年，一直没有落实，是因缘不足，也是动力不够。那就今年吧，借着孩子的力量，让自己也走一趟汉字探秘之旅。

    制定了值日表，让同学开始为班上的整洁卫生负责。一年级无小事，扫地、排桌椅、擦黑板、倒垃圾，无一不是学习，无一不是教育。讲清各个岗位需要负责的工作，接着就是执行和监督了。亲身示范、反复提醒、谆谆叮咛，必然琐碎无比、啰哩八嗦，而同学必然反反复复、丢三落四。得做好心理准备，沉静面对一切挑战。

    心平气和，坚持到底，天天提醒自己，日日要求自己，明天一定会更好。

2016教学日志（十一）：过一种文学的生活

1月14日（星期四）
过一种文学的生活

        这一周，开启了日有所诵。对低年段孩子来说，由于识字量还在积累，更多的语文学习任务是在大人的引领下，通过身体活动和声音呈现来进行的，朗读的频率要比默读来得高。由是，日有所诵成了贯穿整个星期的重点。

        所谓：“入门要正，起点要高”，诵读也一样，在初始阶段不可放任自流。每天进班，翻开《日有所诵》，都从范读与跟读开始。要求自己读得字正腔圆，节奏明快，随内容配上合适语调，力求使诵读成为一种艺术，使聆听成为一种享受。想通过自己的诵读告诉同学，朗读可以如此投入，如此有趣，如此美好。无需太多大道理，教师的范读，教师的神情，教师的姿态，一切尽在不言中。

        见一些同学坐得歪歪斜斜，于是搬来一副桌椅，放在课室前方，亲身示范。“身离桌一拳，眼离书一尺”，边比划，边请同学尝试，再巡视纠正，表扬鼓励。正如周其星老师所说，“请大家坐好”“请不要懒懒散散”“请拿好书本”，基本上是废话，因为这都是在告诉一个结果，而没有展示一个过程。具体怎么做才是重点。怎样才是“坐好”？如何才是“拿好书”？需要示范，需要演练。排队、翻书、倾听、发言，莫不如是。

        回到诵读。先是规规矩矩地读，接着打着节拍读，最后放开肢体表演着读。表演，几乎个个孩子都爱，比手划脚，蹦蹦跳跳，首首诗歌就这样和声音与动作合而为一，进入心中。几位家长通过微信群分享，孩子回到家都会念当天学的诗歌给他们听，真好。

        我也鼓励同学，愿意的话，可在《日有所诵》上涂涂写写，想画什么就画什么，想写什么就写什么。书，本来就是助人学习的。爱书最好的方式，就是最大程度地利用书来完善自己。打着“爱书”的旗帜而不敢在书上留下只字片语，在我看来无异于因噎废食，荒谬绝伦。

        今天是周四，明日就迈入周末了。同学们将有两天不用来上学，能与家人共享天伦。身为教师，能否做些什么，推进家庭的阅读生活？最后一节，让同学一组组轮流到教室后方的书柜，挑选一本绘本带回家。交代他们，趁着周末，可以讲故事给爸爸妈妈听，也可以请爸爸妈妈讲故事给他们听，还可以和爸爸妈妈合作，一起分享故事。看着同学们满怀期待的脸，忍不住想象每个家庭的故事时光：那是大手牵小手，那是孩子依偎在父母怀里，那是大大的下巴紧贴着小小的额头，眼前是绘本明媚的图片，耳边是爸妈温暖的声音，大人小孩，一同漫游故事王国。

        特别留心他们挑的书，发现同学都优先选了“大卫系列”、“怪怪园的怪老师系列”、《好饿的毛毛虫》、《小阿力的大学校》、《月亮的味道》和《月亮，生日快乐》这些我在课堂上讲过的绘本。一些同学因为抢不到，还特别预约呢！怪了，这些绘本都读过，怎么还带回家？不是该带那些充满新鲜感的未知作品才对吗？一读再读，不枯燥乏味？

        其实啊，这就是孩子。他想重温那些曾让他幸福快乐的时刻。与未知作品相比，读过且喜欢的绘本让他更有安全感。他知道，再翻开这本书，肯定还是会喜欢的。也许，他们想和父母分享这些自己喜欢的作品。某程度上，说明他们喜欢这些作品，我的故事讲得还可以。既然如此，自然得讲下去，而且讲得更好才行。

        日有所诵、绘本故事、亲子共读，目的只有一个——把文学带给孩子，过一种文学的生活。

2016教学日志（十）：倾听，分享，表达，学习协作

1月13日（星期三）
倾听，分享，表达，学习协作

        吸取了昨日经验，今天花了些时间，带同学们到精明课室，再读《我家是动物园》，重点放在联系自身生活，借助作品中的语言形式进行口语表达。简单来说，就是模仿绘本的语言形式，介绍自己的家庭。

        有过初读经验，重读绘本以师生合作的方式出发。我读大部分文字，同学以“其实呢……”衔接，一唱一和说故事。这么做，一方面让他们投入故事，一方面让他们感受作品的反复规律。别小看这简单的“其实呢……”，同学的积极性就这样被调动起来，觉得自己也是故事的一部分，对故事更有归属感。据我观察，大家对绘本记忆颇深，在翻页前即猜中下一页内容，有些还能将相应文字背出。

        读完绘本，用板书助同学理清脉络，开始进入重点。展示作者介绍自己的画面，问同学，“还记得作者是怎么说的吗？”略作思考，同学你一言我一语，顺利重现绘本文字：“我叫祥太，是个小男孩。其实呢……我是只小猴子，最爱吃香蕉，爬树很拿手，也很会模仿别人。”配合同学的回答，将这段文字放上屏幕。

         “哪位同学能用祥太的方式介绍自己？”我发出了挑战。老实说，不容易，但并非不可能。短暂的沉默后，有人举手了，而且不止一位。我把“第一炮”的机会给了一脸自信的小林。同学之中，早就发现她听故事时的认真与专注。由她来挑战，胜算更高，起的引领作用也更大。

        “我叫小林，是个小女孩，其实呢……我是只狐狸，因为我很爱美。”有模有样，落落大方，真没让人失望。
        “说得真好！原来小林这么爱美啊，那爱美的你在家里会做些什么事呢？”我进一步引导。
         “嗯，我会拿妈妈的……”小林有点不好意思。
         “化妆品？”
        她点了点头。
        “拿妈妈的化妆品，把自己打扮得美美的，是吗？”
        她又点了点头。
         “哈哈，真有趣，请小林再说一次，完整介绍自己。”
        小林清了请嗓子：“大家好，我叫小林，是个小女孩，其实呢……我是只狐狸，因为我很爱美。我在家里会拿妈妈的化妆品，把自己打扮得美美的。”
    
        我让全班同学给了她最热烈的掌声，逐一点出她的优点：勇于尝试，说话响亮，善于学习绘本的方式，介绍自己的特点。小林的尝试，是最好的范例，通过对其称赞，教学要求变得更加具体。第一炮轰轰烈烈，举起的小手更多了，我挑了其中四位同学。有的说自己像马，因为喜欢吃青菜，跑得也快；有的说自己像兔子，因为喜欢吃萝卜；有的说自己像长颈鹿，因为长得高。

        见同学们热情高涨，按下高举的手，让他们进入小组。每组四人，每人获一张卡片，分别写上“1”“2”“3”“4”。抽到哪个号码，哪位同学就得向组员介绍自己的家庭。这是第一次给他们进行分组活动，培养协作学习的起步。倾听、分享、交流，都不容易，但都重要，都值得努力。到一组一组去，亲身示范如何倾听、如何分享，不忘多多鼓励表扬。遇到特别融洽的小组，马上让大家看过来，点出他们是如何交流的。

        两组轻松和谐，两组渐入佳境，当然，也有两组无所适从。这样的无所适从，再自然不过，只是暂时的、当下的，绝对不是永久的。今天的不会，非绝对的不能。正因不会，才更需要学，更需要教。“罗马不是一天造成的”，这只是起步，只要给予适当的训练与空间，肯定能进步。同学们今天的表现，还是叫我无比欣喜的。

        倾听，表达，秩序，自信，是我对他们今年最大的期许，也是我关注的重中之重。而有趣有料的课堂，是我对自己今年的要求。



《我家是动物园》教学课件

2016教学日志（九）：我家是动物园

1月12日（星期二）
我家是动物园

        根据新生适应周的时间表，今天的活动是让同学介绍自己的家庭成员。对一个一年级孩子，贸贸然要他介绍家庭，似乎有点突兀，难免无所适从，千头万绪，又要从何说起呢？搞不好，又是随随便便，为说而说，说者无心，听者无趣，时间就这么过去。怎么做才能让介绍更有趣，更有意思？想到一本绘本——《我家是动物园》。

    我叫祥太，是个小男孩，其实呢……我是只小猴子，最爱吃香蕉，爬树很拿手，也很会模仿别人。这是我爸爸，龙太先生，其实呢……他是只大狮子，最爱吃肉，不爱吃蔬菜。早上他脾气不太好，头发乱蓬蓬的，叫起来像狮子吼。这是我妈妈，明美女士，其实呢……她是只大浣熊，不管看到什么东西都马上收去洗。有一次，妈妈差点连我也一起洗了……

    反复的结构，从自己、爸爸、妈妈，再到爷爷、奶奶、妹妹、两条金鱼，最后是曾祖母，轮流登场。说自己的家是动物园，将家庭成员逐一说成某个动物，再结合成员和动物的相似处进一步说明，颇有意思。这样的表述，既迎合了小朋友的口味，又能把家庭成员的特点说清楚，有趣，有料。

    讲完故事，提示学生把三个问题放在心上：
一、 故事介绍了哪些家庭成员？
二、 这些家庭成员像什么动物？
三、 为什么说某个家庭成员像某种动物？

接着，翻开绘本，再讲一次。讲完后，围绕三个问题，与同学讨论，板书如下：

    有点遗憾，手上没有这本绘本的实体书，只有电子版，班上又没有投影机，只能用电脑的小小荧幕展示，效果大打折扣。加上一年级孩子专注力有限，长时间关注一部绘本，围绕内容提取信息与梳理脉络，很是吃力。慢慢地，开始跑神，开始意兴阑珊。今天大概只能完成这部作品的阅读和梳理。与生活的联系，将作品资源迁移到自己的家庭成员，甚至创编一本自己的《我家是动物园》，得留待下回了。于是停止讲述，停止讨论。发下画纸，让同学画出自己像哪种动物，家中成员又像哪种动物。

    欲速则不达，一课一得足矣。反思今日所得，策划明日行程。明天会更好。

2016教学日志（八）：琅琅书声，朗朗乾坤

1月11日（星期一）
琅琅书声，朗朗乾坤

        最后两节课，要发3M画报，要量身高体重，要派各类刊物传单，时间所剩无几。无论如何，得做一件非常重要的事——启动班上的“日有所诵”。

    今年，校方为一至五年级引进了中国亲近母语主编的《日有所诵》读本，人手一册，同步开展。琅琅书声，朗朗乾坤，诵读本来就是学习语文的不二法门。籍由诵读，一个个汉字化作音节，从口中传出，经耳朵进入脑袋，潜入心灵。加上材料是儿歌民谣童诗一类，节奏与韵律皆美，尤其适合诵读。一天一篇，一年下来，就有近百篇经典诗词与孩子的生命相遇。日复一日，年复一年，孩子的语言感觉和精神气质必将在日积月累中蜕变。

    读本发下，解释“日有所诵”，即是“每天都要诵读”的意思。告诉同学，此书将陪伴我们一整年，应当将其包好保护好。翻开读本，开头第一篇是《数字歌》：

数字歌

【中国】金近

一二三，

爬上山，

四五六，

翻筋斗，

七八九，

拍皮球，

十个手指头，

就是两只手。

    初读，教师逐句范读，学生逐句跟读，要求字正腔圆，读得响亮。二读，师生齐声诵读，要求正确、流利。三读，加上节拍，边读边拍掌，教师示范，学生跟进，读出节奏。四读，师生为诵读配上相应动作，边读边演，读出趣味。五读，合上读本，凭记忆熟读成诵。班上的日有所诵，大致上遵循这样的规律，具体操作时再根据学生反应灵活调整。一年级的孩子，喜欢用身体学习，全身心投入，拍掌与表演的形式，不仅能让诵读变得更活更有趣，也让孩子们乐在其中。

    目送同学回家后，随手翻起书，看着一篇篇清浅优美、明亮逗人的诗篇，忍不住出声读了起来，越读越喜欢，越读越有意思。一位住在吉隆坡的朋友发来短信，说她一年级的女儿最爱两本书，除了一本漫画，就是这本《日有所诵》，天天书不离手。好的儿童文学，何止小孩喜欢，大人也会为之着迷，只要童心尚存。

    从今天起，我将带着这班小瓜，一天一篇，日有所诵，再过一回童年。

2016教学日志（七）：亲师见面会

1月10日（星期日）
亲师见面会

        上周给班上家长写信，随函附上通告一则，邀请出席第一次“亲师见面会”。初次见面，定主题为“阅读，给孩子一辈子的礼物”。除了与家长们谈阅读的意义，分享开展亲子阅读的方法，更重要的是交流各自的教育理念，拉近彼此的关系。西方有句谚语：“It takes a village to raise a child.”，帮助孩子健康成长不是一件简单的事，需要各方携手，需要各方关爱。

        一年级，两班，共四十七位学生，来了十三位父母。嗯……还有相当大的前进空间。不怕慢，只怕站，恩德笔下那只犟龟不是告诉我们吗，只要走在路上，总会抵达。

        上午10点45分，图书馆，从这样一个话题聊起：“您希望孩子成为一个怎样的人？说出最重要的三点。”沉思了一会儿，开始交流。自立、健康、有用、善良、勇敢、自信、孝顺、能与别人沟通……似乎缺了极重要的一点——快乐。提了出来，各位父母点头如捣蒜，还好，还好。罗列了九点，再让他们从中选出最重要的三点。几经思虑，得票最高依序的是“健康”、“有用”、“自立”和“孝顺”，看来大家看重的还是孩子，还是品德。教育的本质，大概也如此吧，只不过常在匆匆的脚步中被遗忘。这样的话题，目的不在投选出一二三名，而重在过程中的思考。究竟哪些素质才是最核心最重要最本质的？认清教育的本质，才能避免在功利与浮躁中迷失。

        接着，讲了一个绘本故事——《安的种子》。

        老和尚给了三个小和尚每人一颗千年莲花的种子。第一个小和尚——本，拿了种子，迫不及待找个了花盆种下。可那是寒冷的冬天呀，种子当然没发芽。第二个小和尚——静，选了最好的花盆，放在最温暖的房间里，种子播下后，用上了最名贵的药水和花土，还把它当成宝贝，用金罩子罩住。种子是发芽了，但没过多久就因得不到阳光和空气，枯死了。第三个小和尚——安，只把种子放进布袋，挂在胸前，和平时一样扫地、做饭、散步。直到有一天，春天来了，在池塘的一角，安种下了种子。盛夏的清晨，温暖的阳光下，古老的千年莲花轻轻地盛开了。

        问大家，为什么两位小和尚都失败，唯独安能种出千年莲花？一位妈妈说，本欲速则不达。另一位妈妈说，静过度保护。一位爸爸说，安把握住了时机。播种，耕种，和育人何其相似。揠苗助长，呵护过度，都是另一种形式的扼杀。所以，各位家长，慢慢来，不紧张。话题不知不觉转到补习班、陪读班……我们是本？是静？是安？如果可以，建议家长还是多陪陪孩子，少送去陪读补习吧。

        接着，由我主导，分享有关阅读的点点滴滴。阅读，有何重要？怎样的书适合儿童阅读？大人该如何帮助孩子爱上阅读？学校做着哪些努力？家长可以如何配合？家庭该扮演什么角色？

        谈到一半，一年级的小朋友来了，老师、父母、孩子，齐聚一堂。校长的建议，挺好的。于是，开始在分享中穿插故事。讲了《我喜欢书》《好饿的小蛇》《三个强盗》，还领着大家诵读了《日有所诵》中的两首儿歌——《数字歌》《大狗来了我不怕》。有了小朋友的加入，瞬间来劲，场面也活了许多。

        难以忘记讲《好饿的小蛇》，让小朋友猜小蛇会怎么样时，声声一往无前的“吃掉！”，即便面对的是一大棵的苹果树，也无一丝犹豫，还是“吃掉！”。与他们相比，我们大人明显怕死多了。

        讲《我喜欢书》时，每翻一页，小朋友看着画面，总会呵呵地笑。我真觉得这书没什么笑点，可他们总有办法自得其乐，笑得开怀。老实说，真羡慕他们。我们大人啊，很多已经笑不出了。

        《数字歌》和《大狗来了我不怕》的诵读，也展现出小朋友对儿歌韵律的深刻领悟力。只稍稍读过一两遍，即能朗朗上口，熟读成诵。略加提点，即可跟着节奏，边诵读边打节拍。最最可贵的是，他们喜欢，他们享受，他们快乐。

        两小时的见面会转眼结束，家长们领着孩子，回家去了。从出席人数来看，还挺叫人难过的，但就交流的感觉来说，却极舒服。百忙中抽空前来，谈教育，谈孩子，谈阅读，谈理想，这本身就浪漫得不得了，不是吗？人数，不该影响它的美。人数，只能是推动我们前进的动力。

        相信热情，相信缘分，相信爱。只要走在路上，总会抵达。

2016教学日志（六）：月亮，生日快乐

1月7日（星期四）
月亮，生日快乐

        一月份，班上有三个小瓜生日。一直想让全班同学一起庆祝庆祝，营造温馨气氛，拉近彼此距离，为校园生活增添几许人情味。本以为最早那位是今天生日，原来记错了，是昨天才对。唉，迟到好过没到，今天补上祝福吧！嗯，该以什么方式庆祝呢？讲一本绘本吧——《月亮，生日快乐》。

        看封面，你看到了什么？
        小熊。月亮。高山。星星。还有字。
        你们的眼力真棒！那么，谁能猜一猜，发生了什么事？这将会是一个怎样的故事？
        小熊爬上高山，向月亮说“生日快乐”。
        这位同学能将封面上的东西联系起来，猜一个故事，真厉害！

        与前几次不同，这一次特别让同学关注封面上的文字：书名、作者、译者、出版社。向他们说明，这故事是由一位美国人写就，再由一位中国人译成中文，这才有了面前这本书。为了感谢他们，带着同学把书名和作者译者的名字念了一遍，这才开始讲故事。这大概也是为作者与读者牵线的一点努力吧。

        一天晚上，小熊抬头望着天空，心里想：送一个生日礼物给月亮，不是挺好的吗？可是小熊不知道月亮的生日是哪一天，也不知道该送什么才好。于是，他爬上一棵高高的树，去和月亮说话，可月亮没有回答。小熊想：也许我离得太远了，月亮听不到。于是，他划船渡过小河，走过树林，爬到高山上。“嗨！”小熊大叫。这一次，从另一个山头传来了回声：“嗨——”小熊高兴极了，继续和月亮对话。

        有趣的故事，得用有趣的方式进入才行。于是，邀请同学声音合奏，我读小熊的呼喊，他们读月亮的回应。练习了几回，“嗨”来“嗨”去后，合奏正式开始！

        “告诉我，你的生日是哪一天？”
        “告诉我，你的生日是哪一天？”
        “嗯，我的生日刚刚好就是明天耶！”
        “嗯，我的生日刚刚好就是明天耶！”
        “你想要什么生日礼物呢？”
        “你想要什么生日礼物呢？”
        “我想要一顶帽子。”
        “我想要一顶帽子。”
        “再见了。”
        “再见了。”
    
        隔天，小熊用扑满里的钱，买了一顶漂亮的帽子。那么，该如何把帽子送给月亮呢？当天晚上，小熊把帽子挂在树上，好让月亮找到。他在树下等着，只见月亮慢慢地穿过树枝，爬到树枝头，戴上帽子。哇！戴起来刚刚好耶！小熊满心欢喜地上床睡觉了。小熊睡觉的时候，帽子掉到了地上。第二天早上，小熊见到门前有一顶帽子。“原来月亮也送我一顶帽子！”说着，把帽子戴起来，也刚刚好耶！

        就在这个时候，一阵风把小熊的帽子吹走了。他在后面追呀追，帽子却还是飞走了。那天晚上，小熊划船渡过小河，走过树林，去和月亮说话。好一阵子，月亮都不说话，小熊只好先开口了。

        “你好！”
        “你好！”
        “我把你送我的那顶漂亮的帽子搞丢了。”
        “我把你送我的那顶漂亮的帽子搞丢了。”
        “没关系，我还是一样喜欢你。”
        “没关系，我还是一样喜欢你。”
        “生日快乐！”
        “生日快乐！”

        读到这里，肚子一股暖暖的气往上冲，眼睛热热的。眼前的小朋友带着浅浅笑意，轻轻重复着月亮的话，天真，善良。“没关系，我还是一样喜欢你”，多么温暖的一句话。喜欢，就是如此纯粹，无需任何理由，不带任何条件，不是吗？

        面对如此巧妙动人、诗意悠悠、举重若轻的作品，只需让自己和孩子沉醉其中，静静地读，慢慢地品，细细回味。任何突兀而肤浅的提问，只会伤害她的美。我猜想，讲这个故事，一定会有老师这么问：“月亮是真的说话，还是只是回音呢？”“月亮真的收到小熊的礼物了吗？”，以此带出诸如“回音的产生”、“月亮的运行”等科学常识。想想，这么一讨论，这故事还浪漫吗？这里头还有诗意吗？想起中国易中天教授在一段视频中说的，“豆蔻年华的少女，用手术刀解剖了，还会有人爱吗？”

        没有提问，没有讨论，让感动沉于心中。问同学，除了小熊和月亮，我们班也有几位朋友一月份生日哦，你们知道是谁吗？同学们你看我，我看你。几位害羞地低下了头，呵呵，就是你们啦。课室其中一堵墙上贴着长长的毛毛虫，每一节上边，是一位同学的姓名和生日日期。几位眼明手快的同学发现了毛毛虫，瞄了一眼，答案揭晓。

        接着，当然是唱生日歌咯。华语、英语、国语，同学们唱起三个版本的生日歌，拍着手，送上祝福。

        月亮，生日快乐。同学们，生日快乐。

2016教学日志（五）：蜡笔小黑

1月6日（星期三）
蜡笔小黑

        第一周的第四天，依然围绕“新环境，新朋友”的主题，给同学讲了另一本绘本——《蜡笔小黑》。有趣的故事、可爱的画风、明快的节奏、动人的主题，再加上译者是尊敬的朱自强先生，我极爱这部作品。

        先看封面，你看见了什么？
        蜡笔。
        怎样的蜡笔？
        红色的，青色的，黑色的，各种不同颜色的蜡笔。
        蜡笔们在干嘛？
        一些在用力举起蜡笔盒的盖子，他们都跑出来了。
        注意蜡笔们的表情，你看到了什么？
        蜡笔们很开心，蜡笔小黑用力举起盖子，累得都流汗了。
        咦，你怎么知道那是蜡笔小黑？
        因为他是黑色的呀。
        你们猜猜，发生了什么事？
        蜡笔们要跑出去玩了。蜡笔们在盒里很闷，要出去走走。蜡笔们齐心合力，一起把盒子打开，一块儿出去玩。
    
        交流的过程，是读图的训练，是说话的练习，是联系整合图片信息并作出推断的过程。看似漫不经心，对我而言这就是教学。引发了阅读期待，开始讲故事。

        和同学们猜的一样，盒里的蜡笔闷得发慌。黄蜡笔率先跳了出来，正好遇到一张画纸，涂上几只蝴蝶。嗯，如果加上几朵花，那就更好了……于是，黄蜡笔找来了红蜡笔和粉蜡笔，涂上几朵花。嗯，如果加上几片叶子，那就更好了……于是，黄蜡笔找来了绿蜡笔，涂上几片叶。嗯，有了花和叶，还得加上土地和树木才行……

        猜猜看，蜡笔们会怎么做？
        蜡笔们会叫来巧克力蜡笔。
        为什么？
        因为要画土地和树木啊。

        翻到下一页，果然来了褐色蜡笔和橘色蜡笔，同学们齐声欢呼。嗯，有了花草树木，再加上蓝蓝的天和白白的云吧……

        猜猜看，蜡笔们会怎么做？
        找来蓝蜡笔！
        真的吗？我们一起来看。

        几十双灼热的目光盯着绘本。“耶！”，又猜中了。联想与联系，解释与推断，所谓的“逻辑思维”，不正是如此吗？优秀的幼儿绘本作家，总会让作品拥有可预测性，让孩子在预测的过程中，参与到故事之中，收获满满的成就感。当然，一流的作家不会甘心止于此处。故事在有迹可寻之余，还得有变化，有转折。

        蜡笔小黑也来了。见大家玩得这么开心，他也想涂一涂，画一画。可是，蜡笔们却认为他的黑色会破坏美丽的画，不许他参与。蜡笔小黑只能孤零零地站在一旁。

        如果你是蜡笔小黑，你有什么感受？
        很伤心。很失望。很生气。
        为什么？
        因为大家不让我一起玩。我很想也去画一画，可是不可以。

        蜡笔们越涂越兴奋，画纸的色彩越来越丰富，慢慢的，也越来越杂。绘本中用上了这么一个词——“乱七八糟”。蜡笔们开始吵架，推卸责任，互相抱怨。大家的脸色都不好看。这时，铅笔哥哥出现了。他走到蜡笔小黑耳边，和他说了几句悄悄话，蜡笔小黑一脸惊讶。

        只见蜡笔小黑一言不发，走到画纸上，卖力地涂上黑色，从画纸的这一角涂到那一角，把整张画纸涂得黑黑的，把自己的头都涂平了。蜡笔们见了，齐声斥责：“小黑，你在干嘛！你看，整幅画都被你破坏了！”

        蜡笔小黑到底想干嘛？
        同学们陷入沉思。他是想报仇吗？因为报仇而把自己的头弄得扁扁平平的，不可能吧？ 他是想画些什么吗？这和铅笔哥哥的悄悄话有关吗？

        只见铅笔哥哥缓缓走向画纸，用身体划了一下，刮出一层黑色，露出底下的五颜六色，又划了一下，又现出一道五彩缤纷。划呀划，划呀划，画纸上的一大片黑色，竟然化成了五彩烟花！蜡笔们高兴极了，纷纷向铅笔哥哥道谢。“不用谢我，要谢的话，谢小黑吧！”蜡笔们这才一一向蜡笔小黑道歉。故事的最后，十色蜡笔和铅笔哥哥手拉着手，快乐谢幕。

        领着同学回顾绘本，主要关注画纸的变化：从空无一物，到丰富多彩，再到乱七八糟，一片黑暗，最后出现五彩烟花。整个过程，谁的贡献最大？有人说，铅笔哥哥；有人说，蜡笔小黑。说得都有道理，也都各有缺失。继续追问：只有铅笔哥哥，画得出五彩烟花吗？只有蜡笔小黑，画得出五彩烟花吗？大部分同学摇头。是呀，大家都有贡献。画纸的美丽，建立在五彩缤纷的颜色之上，也建立在不起眼的黑色之上，还少不了铅笔哥哥的神来之笔。我们不一样，我们都很棒。

        讨论过程中，一位同学的发言让我眼前一亮。他说，黄蜡笔贡献很大，因为他是第一个从盒里跳出的。没有他，就没有接下来的故事。这回答太妙了，不是吗？老实说，我还真没这么想过。听他这么一说，真叫人拍案叫绝。
    
        跟着绘本，我们又到故事王国转了一圈。童话是真实的，精神漫游是真实的。在故事王国经历与思考的一切，都将化作孩子们心灵的养分，引领他们健康成长。

2016教学日志（四）：家庭，是最重要的力量

1月5日（星期二）
2016教学日志（四）：家庭，是最重要的力量

        对孩子来说，生活主要在两点一线之间来回：家庭——学校。两者中，又以家庭更为核心。家，是教育的根本，确实如此。可以很负责任地说，绝大多数面对问题的孩子，都来自有问题的家庭。

        学校老师，在有限的时间与空间内，面对几十个不同背景、独一无二的孩子，只能全力以赴，尽人事，听天命。家中父母，长时间陪伴自家孩子，照理说更有机会把孩子教好。尹建莉老师那本书的书名——《好妈妈胜过好老师》，不是没有道理的。当然，理想的状态必然是家校合作，亲师携手，为孩子的成长共同努力，必将事半功倍。

         “人误地一时，地误人一年”，说的是耕种的道理。如果人耽误了土地一时,未及时耕种，地就会耽误人一年的收成，指农业生产季节性很强,误了农时将影响一年的收成。教育也一样，错过启蒙阶段的关键期，一切将变得难上加难，你我都将共尝苦果。家校合作，亲师携手，开始得越早越好。于是，给一年级家长写了一封信，希望用热情点燃热情：

为了孩子，请跟我来

亲爱的_______爸爸/妈妈：

        感恩孩子赐予的缘分，我们走在了一起，我以班主任的身份，您以家长的身份。

        曾听一位当了父母的朋友说，“孩子是父母的宇宙”，孩子上一年级了，我想您内心一定多少有点期待吧？期待他们快高长大，期待他们快乐学习，期待他们有所成就。除了期待，应该也多少有点紧张，有点不安，对吗？不清楚自己该为孩子做些什么，对他们才是更好的。
    
        我和您一样，既满怀期待，又紧张不安。我们都有一个共同的愿望：希望孩子健康长大。
    
        有一本书的书名，叫做《好妈妈胜过好老师》，题目说明了家庭教育对一个孩子是极之重要的。只有父母与老师携手合作，孩子的教育才能事半功倍。
    
        美国诗人惠特曼有一首诗是这样写的：“有一个孩子向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”因此，我们在孩子小时候，应该给予他们最美好的东西，例如优美的书籍，动听的故事，欢快的童谣，迷人的音乐，精彩的电影，开心的礼物，快乐的心情，温馨的陪伴……
    
        我们应该在孩子的童年种下这些幸福的种子，让每一棵小树参天，每一朵小花绽放。那我们应该用什么来喂养孩子，强健其体格，丰满其精神呢？
    
        史翠克兰•吉利兰在《阅读的妈妈》中这样说：

你或许有无限的财富，

一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金。

但你永远不会比我富有——

我有一位读书给我听的妈妈。

        是的，书籍，尤其是那些优美的童书应该在童年的生活中，占有极其重要的位置。我愿意成为这样的一位阅读教师、故事老师，在日常的功课学习之外，我会用自己的热情与经验，推动每一个家庭和孩子的阅读。我无限希望，在此过程中，您能和我一起来，共同致力于班级书香阅读氛围的营造；我也无限相信，在此过程中，一定会发生很多很美妙的事。
    
        为了对每一个家庭和每一个孩子的阅读起点有初步的了解，我需要您抽出时间对下面的问题作耐心、细致的回应，如有不便回答的，可以暂时空着不写；如有内容很多不吐不快的，欢迎另附页。我将会综合大家的回复情况，计划如何打造咱们的阅读课室。

您的新朋友    1B班主任郭史光宏

2016教学日志（三）：大卫，不可以!

1月5日（星期二）
大卫，不可以!

        新班级，新环境，新生活，当然也要有新规则。乍看之下，规则的存在阻碍了个人的自由，其实不然。恰恰相反，有了规则，个人的自由才实现的可能。阅读教师周其星说得好，“不受控制失去监督缺乏引导的自由，表面上看多么天真和快乐，但实际上只会让他被自己的冲动所囚禁，他甚至会受到为所欲为的伤害，无规则的自由只能让一个人成为自己的奴隶，只会让孩子在成长过程中频频遭遇挫折，最后认为自己很糟糕。”（《彩色的阅读教室》）

        规则，最好不是由上而下的权威式灌输，这回让未有独立思考能力的孩子早早学会盲从，不利于公民素质的养成。那么，该如何让同学们往“规则”思考，想想什么该做，什么不该做呢？我选择以故事带入，用了两本绘本——《大卫，不可以》和《大卫上学去》。

        正如每个生机勃勃的孩子一样，大卫这个小男孩在家里总有许许多多古灵精怪的点子：爬上椅子，垫起脚尖，往壁橱上探；玩得全身泥，再肆无忌惮踩入家中，带来满室污垢；吃饭自然也成了游戏，马铃薯加长豆加鸡腿，叉子一插，就成了一个人偶；才冲好凉，衣服没穿，又光溜溜地跑上街了。一天下来，妈妈说得最多的，就是“大卫，不可以！”（No, David!）随着翻页，底下响起阵阵笑声，笑大卫，多少也在笑自己吧？

        故事讲完，领同学回顾绘本，关注每一幅图的细节：大卫在做什么？这么做会有什么后果？妈妈为什么一直说“大卫，不可以”？放慢脚步，慢慢引导，让他们把画面把故事说得更完整，更具体，更详细。他们很快发现，声声“大卫，不可以”的背后，是担心他跌倒，是不想他肮脏，是害怕他着凉，是满满的爱。而大卫也不是故意的，孩子嘛，爱玩淘气是天性，知过能改，善莫大焉。因此故事的最后，才有以“大卫乖，妈妈爱你”温馨结尾。

        接着读《大卫上学去》。场景从家中换至学校。说“大卫，不可以”的，变成了老师。有了上一本绘本的讨论，同学们很快就投入到第二个故事中。故事讲完，回到座位，打开话题：我们的班上，该有怎样的规则？让他们先举手后说话，轮流发言，这也是重要的学习内容。同学们提了几条“不可以……”，我先板书，在多加引导，将“不可以……”的负面句式转换为“要……”的正面语句，归纳出以下五条规则：

        一、 要听老师的指示；
        二、 要爱护班上的东西；
        三、 要保护同学；
        四、 要和同学相亲相爱；
        五、 要在早上6点55分前到学校。

        稍后，将五条规则打印出来，制成“1B的约定”，贴在班上。粗略的版规，暂时就这样吧。