恩威并施的教育观

恩威并施的教育观


　　“目前，我们陷入了危机，孩子变成父母的老师，随心所欲地掌控局面。究其根源，并不是孩子天性顽劣，而是孩子们根本没有意识到自己的错误。缺乏是非判断力的孩子最终会成为人见人怕的小皇帝。”

——德国儿童与青少年问题研究权威麦可•温特霍夫

　　中国朱永新教授说过一句流传甚广的话，“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。”也曾经读过这么一个说法，“当每个读者在阅读的时候，实际上就是在读自己。”带着当下的观点与思考，透过一本本的书，我们与一位位智者对话。遇到意见一致的，观点即得到巩固；遇到不同立场的，想法即受到挑战。“We are what we read”，我们的人生观，大概就是在如此一个周而复始的过程中建立并成熟起来的吧。

　　最近读了一本书，很受震撼，一直以来秉持的教育观也遭遇挑战。实在得感激此书，给了我一个如此难得的反思机会。《我们的孩子为什么变成小皇帝》，作者麦可•温德霍夫是德国儿童与青少年问题研究权威，有二十年儿童心理医师实务经验。书本封面的一句话马上抓住了我：“别跟孩子当朋友！教育，要让孩子学到该有的心理成熟度。”

　　初见这句话，我不禁怀疑，作者大概又是食古不化，典型权威式教育的支持者。现代教育不是倡导“与孩子做朋友，用爱陪伴孩子长大”吗？这究竟是一本哗众取宠，还是一本振聋发聩之作？带着满满的好奇，我走进了书中。

　　作者根据自己二十多年的经验，一针见血指出了令人担忧的趋势。过去，绝大多数问题儿童都出自问题家庭；如今，许多问题儿童却出自健全、健康，且父母都关注孩子教育情况的家庭。

　　作者说，如今许多成人都将孩子看作“小大人”，过度将孩子当“颗伴”，凡事耐心向他解释，对于他的任何过失皆宽容以待，甚至认为这是“个性”的展现，期望他像小大人一样“懂事”。孩子学习低落，成人认为是教育体制出错；孩子插嘴，成人认为无所谓，反而停下来听听他需要什么。然而，在这些看似充溢着“平等”与“民主”精神的教养下，孩子挫折耐受力低落、缺乏自省能力，甚至校园霸凌事件频传。成人的一番好意，似乎造就了灾难的结果。

　　书中的话，沉重而深切地敲在我心上。阅读过程中，脑海中不时浮现日常教学片段。面对顽劣的学生，我常犹豫不决，过度站在学生的角度思考，从而合理化他们的不合理行为，错过了教育机会。宽恕本是好的，但没有忏悔就没有宽恕，轻飘飘的宽恕反而变成了对犯错者的纵容。好人，成了“烂好人”，成了“乡愿”。正如作者所说，越来越多的成人从“教育者”和“引导者”，变成“观察者”。本该直接介入孩子成长过程的成人，沦为袖手旁观，只在一旁记录、诊断，然后无能为力的角色。

　　无论是“强权压迫”或“任意放纵”，都是各走极端、矫枉过正。作者主张，应该重新把孩子看成是孩子，回归“恩威并施”的权威民主式教育。恩威并施，大家大概都认同，但关键问题是：恩威并施该如何拿捏？作者提出了问题，但没有给予解答。

　　个人认为，大家不妨带着这样的教育意识，多接触有关孩子成长的科学研究，了解各个阶段孩子的成长规律与概况，然后针对个别孩子的情况从容教育。教育是科学，所以有规律可循；教育是艺术，所以得视个别孩子的情况而施。恩威并施，其尺度与把握即建立在此两者的基础之上。

　　人的教育，是复杂而艰辛的。没有一套方法能够适合所有孩子。大家都在摸着石头过河，除了多阅读与多思考，别无他法。

此文刊登于：《联合日报》21.6.2012

公开课的意义

公开课的意义


　　“改变学校的第一步，就是在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制。只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的‘合作性同事’（collegiality）关系，学校的改变才有可能。”

——日本教育理论家佐藤学

　　那是一个横向开阔的空间。三所教室打通，大概这样的阔度。两侧各安了六十张椅子，面向中央的“主舞台”，座上是120位教师。“主舞台”这边，我手握麦克风，众目睽睽下为立德华小的24位二年级小朋友上课。曾有朋友戏称，如此排场，不亚于体育馆内林丹李宗伟的对决。

　　这样的形式，我们称之为“公开课”。何为“公开课”？为何上“公开课”？“公开课”意义何在？

　　彭亨州百乐县的学校欲办教学研讨活动，籍此提高老师们的教学专业能力。他们请来黄先炳博士，主讲“阅读教学”。黄博士是我读师范时的老师。他觉得，只谈理论太抽象，给老师们的启发有限。于是便邀我同台，结合理论与实践，在概述了阅读教学理论后，现场给小学生上两堂阅读教学公开课。

　　所谓“公开课”，即如本文首段所述，执教者与小学生在百余双眼皮底下上课。公开课并非示范课，执教者与学生也不是演员，其目的不是要把一堂课完美无缺地展示出来，然后让听课的教师东施效颦一番。公开课的意义，在于为更深入的研讨提供例子。

　　我们尝试在公开课中贯彻自己对阅读教学的理解，并体现我们的思考，寄望抛砖引玉，激发听课教师们对于一堂课更深层的探讨。因此，公开课后还设有“说课”与“评课”的环节。说课，让执教者谈一谈整堂课的设计与构思；评课，则让与会者针对公开课的方方面面进行讨论与评点。经过一轮轮的追问与解答、质疑与反思，教师们的专业水平得以在相互激荡与碰撞的火花中更上一层楼。

　　对听课的老师来说，他们不仅停留于理论知识的吸收，而是现场观摩了一堂试图将理论落实到教学之中的公开课。除了具体看到“阅读课可以这么上”，他们还可对照眼前的公开课与自己所理解的阅读教学，以公开课为例，与在座的老师们交流切磋。这样一种参与与互动，势必让老师们以更开阔的视角看待教学。

　　对执教者来说，他迎来了一个难得的成长契机。试想想，平日的教学生活，多少同事有时间、有兴致去听你的课？然后再热情满满地听你说课、与你研课？可如今，竟有这许多同道来看你上课，并对你的课品头论足，给你意见，助你成长。这是何等福气！中国特级教师窦桂梅曾说，公开课是生命试炼的地方。课前，执教者可潜心备课；课上，执教者能实验自己的教学理念；课后，执教者还有机会聆听各方的真知灼见。执教者的专业素养，无疑将在公开课中达到质的飞跃。

　　公开课，在中国已是风风火火，在我国却仍含苞待放。作为一种有效的教研形式，公开课值得我们借鉴与关注。期盼着公开课在我国的遍地开花。

此文刊登于：《联合日报》7.6.2012