晒书咯！

近期在学校开展“书籍密林大挑战”阅读活动，从学生的反应中知道自己的藏书中适合中低年级孩子阅读的图书不大足够。经过了一番资料搜集以及平时对儿童文学的关注与阅读积累，购入了一批书。这批书主要以中国儿童文学作家的原创作品为主：

汤素兰奇迹系列（童话）

汤素兰动物童话系列、汤素兰小朵朵系列

汤素兰代表作：笨狼的故事系列

王一梅《木偶的森林》、
《糊涂村的糊涂猪》、《鼹鼠的月亮河》

孙幼军《小布头丛书》（包括代表作《小猪唏哩呼噜》）

金波《相遇白色鸟》、冰波《长颈鹿拉拉》、
曹文轩《小河弯弯》、孙幼军《怪怪怪老头》、
秦文君《小辫子丫丫》

“不一样的卡梅拉”系列

“双把儿铁锅”卡琦娅系列

黄蓓佳《我要做好孩子》、
【德】奥得弗雷德·普鲁士《鬼磨坊》

方素珍《桥梁书.开心读》系列

秦文君“小香姑”系列

这套应该是给高年级孩子读的，旅德作家程玮的“少女三部曲”：
《少女的红围巾》、《少女的红发卡》、《少女的红衬衣》
久仰大名。

除了童书，也买了几本有关教育和阅读的书：

郝明义《越读者》、徐鲁《童话诗十二月》、
《教育名家论教育》、李雅卿《种籽学苑教育手记》、
林文虎《好老师在这里II》

最难得的是买到这几本书：

朱自强主编《中国儿童文学的走向》、
朱自强《日本儿童文学论》、朱自强编《儿童文学新视野》、
《娃娃歌谣二百首》、金波编《儿歌三百首》、
蒋风编《中国传统儿歌选》、布约克沃尔德《本能的缪斯》

这些都是绝版书，就算是在中国大陆也很难找。
有幸购得，不胜欢喜。

让美好的构思彻底落到实处

“空有教学构思而无切实可行的教学手段，概括为四字即是‘眼高手低’。过度追求知识的广度与思想的深度，却又没有与之相应的有效教学步骤，再美好的构想也是空中楼阁，海市蜃楼。”



这个星期犯下了一个教学大忌——缺少从学生的角度出发设计教学。

“以学生为本”“以学生为主”，这是我们常挂嘴边的话语，几乎成为教育工作者的座右铭，亦是教育理论中的金科玉律。朱自强教授说过，“常识是容易被人忽略的”，我在教学上正是常常忽略了学生的主体性。

经过了这三次实习的磨练，我在钻研教材以后往往都能对文本有一定掌握，对“教什么”也能拥有比较清楚的概念。出现一些别出心裁的构思时，自己也会为此雀跃万分。然而，在“怎么教”方面，我觉得自己的能力还有待加强，尚有一段很长的路要走。

从一次又一次的经验中，我开始发现，自己在设计教学的时候，脑中出现的往往不是现实中的学生，而是存在于理想世界的“学生”。这群“学生”有点像中国教学实录中的模范学生，有问必答，且回答常现出彩之处。我总喜欢在自己理想中的课堂去编织完美的教学梦。因此，在设计好一堂课后，内心常会为自己的设计感到自豪，但自豪的背后却夹着一丝若隐若现的担忧与不确定。“学生能跟得上吗？”问题常会在脑海中浮现，而我却又会有意无意逃避，选择天真的自我安慰，没事的，没事的。

课堂是真实的，小学生是诚实的。看着学生茫然的眼神，我知道，我错了。我一厢情愿地认为这班学生都是尖子生，都能在我随手一挥之下思维活跃，举一反三。我忽略了从他们的角度出发，忽略了应按部就班地领着他们走入教学重点。空有教学构思而无切实可行的教学手段，概括为四字即是“眼高手低”。过度追求知识的广度与思想的深度，却又没有与之相应的有效教学步骤，再美好的构想也是空中楼阁，海市蜃楼。这是我这周的主要问题。

曾经说过，“失败并不可怕。相反，失败是可贵的。”我想这周的教学又为我上了宝贵的一课。它提醒我要重新回到现实，重新回到学生身边，以现实中的学生为依归，在他们的基础上引导他们更上一层楼。

依稀记得有句话这么说，“世上任何的学问都能教给任何年龄的人，只是看你用什么方式。”用老黄的话来说，就是“不是不能教，只是看你怎么教。”我的教学构思应该没有太大问题，在教学中激活与挑战学生思维的概念也是正确的。需要加强的，是对于“怎么教”更细致的思考，是对于教学步骤更有系统的铺陈，是对于学生程度更充分的把握与利用。

给我一些时间，我相信我能做好的。



2010年4月10日

不经火烧，何来凤凰？

“失败并不可怕。相反，失败是可贵的，不过必须是尽了全力的失败。唯有尽了全力的失败才能让人深刻反思，才能让人痛定思痛，在下一次的实践中得到超越。”



实习期间，一周有四天上华文课。这星期我用了两天来上造句，两天来上语音。见到这样的安排，也许有人会说“真奢侈啊！不就是简简单单的‘造句’和‘语音’吗？用上两堂课来处理已经嫌多了，更何况是两天？”若只是要求“做了”，那么做个一两节也就行了；但若是要求“做透”，将这些看似再基本不过的技能真正落到实处，让学生真正掌握，我想还是需要一些时间的。

这班三年级的学生从一年级开始进行造句练习，算起来也有两年多了。但是每当批改学生的造句作业，总会发现大家对于造句的概念和要求还是挺模糊的。怎么说呢？我从他们的作业推测，学生造的句子只要读了像个句子，要求的词汇嵌在里头便算完成。所以，他们常会造出很表面很笼统很敷衍的句子，有者甚至造出不完整的句子。

尝试通过口头造句的方式试探，学生在引导下都能造出完整而优秀的句子。为什么表现一到造句书写练习就走样了呢？我觉得，是他们在造句时没有一种自觉，对自己造的句子欠缺具体的要求和标准。于是，我决定用两节课的时间，集中的让学生看清这点。

我戴上厨师帽，以“烧菜”为比喻，向学生说明造句就如烧菜，提供给我们的“词汇”就好像烹饪比赛上的“主菜”，我们得尽量让“主菜”在菜肴中突出，达到色、香、味俱全。那么，造句的“色”、“香”、“味”又是什么呢？色：句子完整；香：词汇应用正确；味：句子突出词汇含义。当然，仅仅抽象的标准是无法让学生融会贯通的。我举了三个例子坏例子，具体说明“色”、“香”、“味”在例子中的缺失，最后再展示一个色、香、味俱全的例子。

学生大概抓到一些造句的概念后，就可以让他们分组动手做了。一组造三个句子，要求达到色、香、味俱全，限时15分钟。各组完成各自的菜肴后，师生齐聚教室前方，开始试吃与点评。当然，点评是根据之前所定的标准进行的。这样的点评很有意思，评的是学生自己的成果，依据的又是大家都熟悉的标准。在集中的反复点评中，学生可以具体明确地感受到一个好句子的条件。我想，他们以后造句会多一些对句子要求的自觉吧。

这样的课若上得透彻，上得深刻，我想在往后的教学上就省去了很多功夫。往后我们不需要针对每一个字词的造句进行教学，因为这堂课教给学生的是一种能力，而不仅仅是一种知识。

周三上了一堂语音课，前鼻音“en”和后鼻音“eng”。课后觉得上得很不好，没能让学生进行足够的操练，也没能激发学生仔细对前后鼻音的发音进行辨析，重点反而变成了对一堆前后鼻音的字的归类。痛定思痛，我再三翻了有关汉语拼音教学的理论书，重新抓好语音教学的重点，在班级任的启发下也重新思考了学习汉语拼音的意义。于是，决定周五再上一堂语音课。

学习汉语拼音，重点应放在认读音节。见到拼音符号，能够标准地读出。这点需要通过高质量的操练来达致。那么，为什么要说一口标准的普通话呢？前后鼻音为什么不能误读呢？若是误读会有什么后果呢？小学生学习汉语拼音通常都处在一种盲目的状况中。他们不知道自己为什么要学这些东西。我这堂课要告诉他们，学这些东西是有意义的。

导入时问了这个问题，“为什么我们要学汉语拼音？”让学生自由发言。得到的答案让人对教育的反思空间很大。“因为考试会出。”“因为作业里头有。”“因为老师有教。”“不知道。”当我进一步提出这样的问题：“如果没有考试，没有作业，没有上课，那我们还需不需要学汉语拼音呢？”大多书学生不置可否，一位率真的学生冲口而出，“那当然不用学咯！”，理直气壮。笑了一阵，一些学生开始会说，“学汉语拼音是要把话说得标准。”我顺势力导，“那为什么要把话说得标准呢？若是说得不标准，会有什么后果？”

我向学生说了两个故事，都是有关前后鼻音误读所引发的笑话。讲完故事，眼见学生大有“哦，原来如此”的样子，我就进入正题了。这堂课的教学内容除了“en”和“eng”，我还加入了“an”和“ang”。先是让学生认读音节，然后让他们举出与该音节相符的字，建立拼音符号和汉字之间的联系。

热身以后，进入重点环节。语音教学重点在于“操练”。如何让学生投入并进行反复且高质量的操练呢？我用上了之前学的“协作学习”（cooperative learning）。我让学生联系课文《孔子拜师》，点出孔子“精益求精”、“虚心向学”的学习精神和老子“毫无保留教导学生”的态度，让学生今天都来向孔子和老子学习。学生进入小组，用5分钟的训练时间成为一对前后鼻音字的专家，每一位组员都会得到一个号码。之后，大家依据号码分成四组，每一组都会有来自各个组别的专家。这时，每个专家有2分钟时间，将自己擅长的那对字教给其他同学。由于学生也是第一次尝试这样的学习方式，教师此时会到各组去巡视，并亲身示范教导同学的方法。

互相学习的环节结束后，学生回到各自的座位去。教师派发活页给学生，以抽签的方式让两位同学到前面来，每人将得到一张字卡。其他学生必须仔细聆听这两位同学的发音，然后再活页上将符合的音节圈出。由于有六对前后鼻音的字，所以教师一共会陆续抽出12位学生到前面来读出音节。这样的考查活动我觉得是高效而极有意思的。它既可以考查学生在认读音节方面的掌握，又可让其他学生通过聆听进行前后鼻音的辨析，同一时间可以考查全体学生。当然，学生全程都是全神贯注的。

通过这样的课，我想学生对前后鼻音的掌握提高了，对平时说话的标准也更自觉，对为什么要学习汉语拼音也更有概念了。此外，全班也有了一次“合作学习”的经验，相信将来进行类似活动时将更得心应手。在教学过程中，我见到学生会拉着同学一起学习，发现同学读得不准时会纠正他们，并示范给他们看。受教者也会耐心专注地配合，纠正自己的错误。这种学生间单纯而真挚的互助精神与友谊，我是看在眼里，感动在心里的。学生从中不只学到了知识，提升了能力，还得到了人文精神的熏陶。

失败、反思、重教，这不就是学习必经的过程吗？倘若在第一次教得不理想之际，仅仅反思而匆匆迈入下一个教学单元，我能有如此深刻的感悟与学习吗？下一次碰上同样的问题，我能有效地解决吗？学生在匆匆的一课又一课中又能得到什么呢？

失败并不可怕。相反，失败是可贵的，不过必须是尽了全力的失败。唯有尽了全力的失败才能让人深刻反思，才能让人痛定思痛，在下一次的实践中得到超越。浴火之后，凤凰方现。教育是一条漫长的路，只要全力以赴，今日的失败将为往后的成功奠基。



2010年4月3日