2016教学日志（二十六）：儿童也能写作（二）

5月8日（星期日）
儿童也能写作（二）

        上回的仿创实践，让我见识到小朋友的语言天份与潜力，让我对儿童也能写作更具信心。隔了两周，带着中国左伟老师创作的绘本《好神奇的小石头》，又给他们上了一堂创意读写课。

    左老师这部作品互动性极强，翻页间邀请读者加入猜测，有趣好玩得不得了。更棒的是，小石头每变身一次，都会出现一首节奏明快的儿歌，与图片相映成趣。边读边猜，边猜边玩，边玩边赏，领着他们聚焦其中四首儿歌：

小老鼠，上灯台，

一直玩到妈妈来。

大鸭梨，甜又脆，

小朋友们排好队。

小汽车，嘀嘀嘀，

开到东来开到西。

小刺猬，一身刺，

叽里咕噜捡果子。

    通过四首儿歌的朗诵与对比，感受其中韵律，发现其中主角与字数。然后，集思广益，尝试以口头创作的方式，为青蛙和蘑菇设计儿歌。接着，再个别为母鸡、企鹅和鲸鱼创作一首儿童。小朋友的仿创之作如下：

大母鸡,带小鸡,

到处去找食物吃。

大母鸡，生下蛋，

小鸡们排好好队。

大母鸡，带小鸡，

小鸡小鸡叽叽叽。

小鸡鸡，叽叽叽，

跟着妈妈去散步。

大母鸡，不会飞，

她会照顾小鸡们。

小企鹅，排好队，

跟着爸爸回家去。

小企鹅，好可爱，

住在很冷的地方。

小鲸鱼，好可爱，

游啊游啊好舒服。

小鲸鱼，水里游，

头上喷出小瀑布。

小鲸鱼，学游泳，

他会跟着妈妈游。

小鲸鱼，会喷水，

也学会了游泳呢！

小鲸鱼，水里游，

游来游去真开心。

小鲸鱼，小鲸鱼，

快快乐乐水里游。

    发表环节，读着自己创作的儿歌，小朋友笑容满面，一脸自信与满足。听着老师的称赞、同学的掌声，过了一把小作家的瘾。玩中学，学中玩，不知不觉积极动脑，不知不觉拿捏节奏，不知不觉斟酌语言。

    朱自强教授说，“在本质上，在语文教育中，学生学习的不是语言，而是学习用语言建构意义、建构心智世界的能力。语言的习得是建构的过程。”希望自己方向正确，走在朱老师说的道路上。

2016教学日志（二十五）：儿童也能写作（一）

5月7日（星期六）
儿童也能写作（一）

        听说我要给一年级学生上写作课，不少人都认为，这是“不可能的任务”，是在拿石头砸自己的脚。“一年级，字都认不得几个，写不了几个，能写作？”言下之意似乎是说：要写作，必先识字写字。真是如此？

    若真是这样，目不识丁的六祖慧能如何能写出“菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃”的千古佳句？中风至全身不能动弹，唯有左眼眼皮能够跳动的让•多米尼克，如何能写出震撼人心的小说《潜水钟与蝴蝶》？可见，写作并非手与笔的劳动，而是心与思的活动。

    没错，一年级学生还在努力识字，写字也才起步，但他们有感觉，有想法，有自己看待世界的眼光。只要找到合适的内容与方式，小朋友还是能够表达自己，乐于进行创造的。于是，我从儿歌和童诗入手，开展了创意读写课，让小朋友借助儿歌的形式，进行仿创。

    第一回，带着他们读了这首童诗：

数字 9

在妹妹的眼里

9是一枝又香又甜的棒棒糖

在爸爸的眼里

9是一根无烟草的烟斗

在农夫的眼里

9是一把万能的锄头

在我的眼里

9是个被老师罚站的我

    接着，借助全班的力量，一人一句，集体仿创了以下这首：

数字 0

在妈妈的眼里

0是一串美丽的项链

在姐姐的眼里

0是一颗圆圆的鸡蛋

在爸爸的眼里

0是一块亮闪闪的手表

在我的眼里

0是一张大大的鼓

    小朋友回家后，靠着口述，请爸爸妈妈代笔，写下他们的构思，完成了以下这几首：

数字7

在农夫的眼里，

7是一把锄头。

在警察的眼里，

7是一把手枪。

在爸爸的眼里，

7是字母L。

在我的眼里，

7是我的手。

数字0

在妈妈的眼里，

0是一串美丽的手链。

在爸爸的眼里，

0是一个闹钟。

在姐姐的眼里，

0是一个鸡蛋。

在我的眼里，

0是一串美丽的项链。

数字0

在妈妈的眼里，

0是一粒鸡蛋。

在爸爸的眼里，

0是一块手表。

在姐姐的眼里，

0是一支棒棒糖。

在我的眼里，

0是一个甜甜圈。

数字9

在妹妹的眼里，

9是又香又甜的棒棒糖。

在农夫的眼里，

9是一把锄头。

在弟弟的眼里，

9是反转的“P”字母。

在我的眼里，

9是一个气球。

数字0

在弟弟的眼里，

0是一颗圆圆的糖果。

在姐姐的眼里，

0是一颗圆圆的鸡蛋。

在妹妹的眼里，

0是一个不倒翁。

在我的眼里，

0是我的头。

    一年级，识字写字是重点，那是当然。但这并不表示他们不能进行阅读与书写。不让识字写字成为门槛，将阅读和书写拒之门外。识字在积累，写字在行进，高品味的阅读与书写也该同步推进，读一流的作品，写契合儿童心理的话语。

    我想，这才更贴近真正意义上的母语教学吧。

2016教学日志（二十四）：中了“日有所诵”的毒

4月12日（星期二）
中了“日有所诵”的毒

        华文课，讨论活动本中的练习。两幅图，几抹色块，让一年级的小朋友进行联想，看看这色块组合像什么。

    第一幅图，小祖而举起了手。

    “老师，像那种高高的……高高的房子。”她边说边认真地比划着。

    “哦，老师，像高楼！像高楼！”一旁的小永康忍不住抢话。

    对两人竖起了大拇指，转过身，操起粉笔，正想写上“楼”字，冷不防底下一下炸开了。

    “盖！盖！盖花楼。花楼低，碰着鸡。鸡下蛋，碰着雁……”无人领头，无人提议，大家就这么默契十足，异口同声。赶紧回头，正好赶上最好玩的末两句：“雁叼米，碰着小孩就是你。就！是！你！”小朋友们你指我，我指你，笑得合不拢嘴。

    第二幅图，小庞小手高举。

    “老师，这个像山！大山！”

    朝他点了点头，正要转身板书，底下又炸开了。

    “大山爷爷，戚万凯。白云帽子戴头上，绿色大衣披身上，公路皮带缠腰上，瀑布领带挂脖上……大山爷爷真漂亮！真！漂！亮！”不约而同，不由自主，不以为然，不可小觑。

    从没要求背诵，从没进行考查，这群小瓜怎么就熟读成诵了？

    大概是作品本身的力量吧？契合了儿童趣味，读了便喜欢，喜欢了便一下走进心中。

    大概是日有所诵带来的“水滴石穿”与“绳锯木断”吧？雷打不动的每日十分钟，朗朗书声带着母语的味道，飘入耳中，沉入心房。

    一个“楼”字，牵出了一首连锁调；一个“山”字，引出了一首民间童谣。这样的日子，多浪漫。