《我只是一个老师》后记

后记
郭史光宏


        2011年，挥别学院，初入杏坛。

        八月，在东马《联合日报》任职的同乡——铭馨来信，邀我给《联合日报》撰稿，开辟教育专栏。想是年少气盛，当下毫不犹豫即答应。“不做教书匠”专栏，正式开张。

        我以两周一稿的速度写着。为了供稿，得更用心生活，观察周遭，发现美好；为了供稿，得更勤奋阅读，开拓视野，活跃思维；为了供稿，得更积极实践，积累经验，提升智慧。一个个截稿日期，就这样推着我往前走。本书中，“儿童教育”、“教育反思”、“儿童阅读”和“语文教育”里的文章，就是这段时间的成果。

        2012年，带着学生办起校园期刊——《我手写我心》。为鼓励学生写作，决心以身作则，定期在刊物中发表文章。这份因缘，使我加倍留意每位学生的闪光点，愈加投入与学生一起的时光。于是，他们的身影走进了我的心灵，他们的笑与泪点缀了我的文字。本书中，“教学故事”里的文章，就是这段日子的记录。

        回首三年来写下的文章，离不开“阅读”、“思考”、“实践”。阅读，促进思考；思考，引发实践；实践，又启动另一轮阅读与思考。而写作，让我得以在这螺旋递进的过程中稍作歇息：消化读过的书本，省视有过的想法，反思做过的事情。本书的一篇篇文章，既记录思考，也见证成长。

        之所以有今天，要感谢的助缘实在太多。

        2007年，中国朱自强教授主持“儿童文学研习营”，领我走进儿童文学之门；2009年和2010年，中国杨屹老师主讲“阅读教学”，林莘老师指导“作文教学”，令我对语文教育有了更大的想象与思考；2011年和2012年，中国徐冬梅老师分享“儿童阅读推广”，周益民老师介绍“班级读书会”，使我更有信心在校园与班级推动阅读；2013年，中国钱淑英老师与岳乃红老师主讲“儿童文学与语文教育”，让我的教育路走得更加坚定。此外，托马来西亚儿童文学协会的福，有幸亲近中国方卫平教授、刘绪源老师、左伟老师、赵霞老师和台湾林文宝教授，获益匪浅。

        感谢我的恩师——黄先炳博士，我们称他“老黄”。老黄是我五年师范生涯最敬重的导师，大概也是人生中影响我最深的老师。是他打开了我的教育视野，把我引向本本好书，让诸多善知识走入我的生命。感谢亦师亦友的大风兄与蠹鱼君。因你们的不吝指教，我邂逅了好书，拓宽了眼界，开始涉猎许多陌生领域。

        不忘感谢何振森居士惠赐墨宝，令本书封面增色许多。感谢老黄和周益民老师于百忙中为本书写序，你们的序对我意义重大。感谢用心为本书排版、设计的美编高文杰先生。感谢我的同学泰忠，费神地为本书进行校对。最后，感谢阅读这本书的您。

        书名“我只是一个老师”，取自大风在法情论坛的主题。想说的是：只是一个老师，却要坚守教育，不随波逐流；只是一个老师，却要开创明天，不墨守成规；只是一个老师，却要当教育家，不做教书匠。

        好好当一个老师，或者，当好一个老师。是的，我只是一个老师。
  　　

书名：我只是一个老师
作者：郭史光宏
出版社：嘉阳出版有限公司
出版年份：2014年12月
定价：RM32
特价：RM25
订购处：法情教育论坛

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《我只是一个老师》自序

初出茅庐，我如此期许自己
郭史光宏


        五年师范岁月匆匆过，终于跨出学院，迈入小学，正式“悟”人子弟。早在数年前，通过身边友人的叙述与自身的实习观察，对小学教育圈已有片面印象：罐头工厂、大染缸、集中营、死水……当然，也曾听朋友说，与其他环境相比，小学算是比较单纯了。总算受过点科学教育，知道这些道听途说不过是“雾里看花”，实情如何，还得探索多年方可知晓。

　　然而，“无风不起浪”，对于小学的片面印象，当隐隐放在心上，时时戒备检验。为了避免不自觉中随波逐流，初出茅庐的我如此期许自己。

　　我期许自己，能够时时思考，不忘初心。几个核心问题，当作为“镇心之宝”刻刻惦在心上，不时验证与反思，进行终极追问与探索。问题一、教育是什么？问题二、小学教育是什么？问题三、培养怎样的学生？问题四、当个怎样的教师？四个问题层层递进，思考角度由宽及窄，就是要从大处思考！缺乏问题一、二的追问为基础，问题三、四的思考将流于表面，甚至与教育大方向背道而驰。

　　以上所列问题，直接影响我们看待教育的眼光与角度，以及进行教育工作的精神与态度。面对这些问题，我们在思考后都该清楚自己的答案，每过一段时日后进行观照与反思，结合人生经验不断追问。很喜欢梅子涵老师于《我们关怀不朽》中的一段话：“我们总是把今天的话说的斩钉截铁，可是心里断定了明天一定会润色自己乃至修改。我们欣赏自己的这种自信、这种明确和这种因为天天学习而会发生的怀疑和变化。”我如此期许自己。

　　我期许自己，能够天天阅读，日日进取。近年来，愈发体会到阅读的重要。对于大部分教师不阅读，也愈发忧心。就我所见，极多执教多年的资深教师自诩“经验丰富”，对于教学工作自认游刃有余。孰不知，所谓“经验丰富”，很多时候只不过代表一种心狠手辣、独裁霸道的教学手段，能够把学生操练得如士兵一般，呼之则来，挥之则去。而所谓“游刃有余”，很多时候也只代表一套得以应付考试制度的教学方法，能够培育出一批批考试机器，于成绩放榜之时金榜题名。

　　纪律是手段，管理是手段，营造良好的学习气氛才是目的！要知道，之所以管理学生，只是为了打造更好的学习环境，让学生学得更好。再说，“良好的学习气氛”是否就是一丝不苟、噤若寒蝉，甚至让学生大气也不敢喘？不知从何时开始，大家把重点聚焦在保持课堂的安静，而非学生的学习上，这岂非本末倒置？考试本来只是反映学生的学习情况，让教师得以调整教学的工具，如此而已，何时竟成了教学的唯一导向？教师为考试而教，学生为考试而学，岂非舍本逐末？很怀疑，不为考试而教，而为学生而教，难道就无法在考试制度下生存？

　　我想，教师之所以本末倒置、舍本逐末，与不阅读不思考息息相关。不阅读，则无法认识教育史的源远流长，从而多角度探讨教育的本质；不阅读，则无法跟进世界各国的教育发展，从而建立起宏大的教育世界观；不阅读，则无法遨游于浩瀚的智慧海洋，从而提升自身的精神境界。更重要的是，没有阅读与思考奠基，再多的教学经验终将成为负担与包袱，不停地促使教师自以为是而固步自封，坐井观天却还沾沾自喜。将阅读当成工作中极重要的一部分，每天留一段时间阅读，我如此期许自己。

　　初出茅庐，前路崎岖是意料中事，该做好心理准备。近日，常会想起鲁迅先生“反抗绝望”的精神：不反抗即成帮凶。不在绝望中反抗，就在绝望中死亡。看得远，站得稳，于洪流中坚持理想；“穷则独善其身，达则兼善天下”，于困境中逆流而上；心平气和，理直气平，于浮躁中从容大气。

　　我如此期许自己。

笔于2011年2月6日
正式执教前夕

  　　

书名：我只是一个老师
作者：郭史光宏
出版社：嘉阳出版有限公司
出版年份：2014年12月
定价：RM32
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恩师给新书写的序

能高飞的让他高飞
黄先炳


        我发现我们的教育过于照顾后进生了。许多教育政策的厘定，都是为后进生而量身度做。就连课程，也特别照顾后进生。君不见我们学生的数学程度，已经到了进入海外大学便跟不上的程度么？他们在国内高中统一考试可是拥有特优成绩的呢！
       
        政策如此，执行也是如此。教师教学也特别关注后进生，常常为了小部分学生而降低要求，结果优等生反而受到忽略。有些老师更喜欢分享这样的经验：“要教学就教差班的，因为差班的学生才会感恩！优秀班的学生自以为优秀，对老师不会感激的。”
       
        关注后进生本来无可厚非，但过于关注，教育便有偏差，学生整体水平也就难以拔高了。
       
        优秀生真的那么狂，不会感恩？还是……我们不会教优秀生？
       
        四分之一世纪前我初出茅庐，就不愿意接受这种“优秀生不能再教”的观点。我对“一视同仁”的诠释是：能飞的让他飞，会跑的让他跑，想走的让他走，不要动的也尊重他的权利而任由他，我们依然会给予真诚的祝福。而我的能力，似乎也较偏向带领学生高飞。
       
        孟子曰：“君子有三乐……父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”回顾我的教学生涯，的确是比较享受“得天下英才而教育之”的乐趣。
         
        记得初执教鞭，很多人告诉我：“这里的学生很难教的，那些成绩不好的，无心向学，但家里富裕，有工作等着他们回去做；成绩好的，已经准备出国留学，在学校也不热衷学习。”我没把这种观点往心里摆。实践证明，“有教无类”是正确的，不必给学生贴标签，把我们最好的奉献给他们，他们都会珍惜。中学三年半的教学生涯，至今仍叫我回味。前年，一群中年男女约我吃饭，他们正是我教中学时期的拔尖儿，二十多年过去了，他们依然热情的叫我“老师”，依然怀念当年的华文课。“英才”也会感恩，只要我们“教育之”。
       
        后来我到师范学院执教，更加不能不把学生当成“精英”，因为他们毕业后都要承担同等的责任，没人可以推卸。教师若非“精英”，学生难以成才；教师不具备宏观高远的教育视野，即使掌握教学方法，还是无法把份内工作做好。所幸，我遇上的学生大多数都是精英（现在则是独当一面的教师），有些还是精英中的精英，像郭史光宏便是其中之一。
       
        光宏是我完成博士学位后的学生。我回到立卑师范学院时，他已是预科班的学生。其实，比我早到学院报到的学生，对我会有抗拒的心理，因为我的教学法和处事法与前人略微有别。但是，光宏他们这一届同学却不抗拒。他们不但很快接受我的做法，还很配合我给他们安排的活动。若非如此，2007年我们就没有办法把朱自强教授引入马来西亚，并展开后来的系列自我增值和回馈教育的活动，为我们日后的教育和儿童文学推广工作打下更坚实的基础。
       
        我对自己的教育工作定的方向是——但能开拓学生视野，足矣！所以我的课堂教学的具体内容，学生应该忘记，忘得越多越好，剩下的才是他们安身立命的资本。
       
        这一点，一般学生不容易做到；郭史光宏则做得很好。我不认为我教了光宏什么，反之，他今天表现出来的成就，却远远超过我可以传授给他的。这是他自己的努力和善于把握学习机会使然。
       
        最让教师感到满足的，并不是成功按自己的模式训练出优秀生，而是有机会栽培出比自己成就更棒的学生。薪火要能相传，得让青胜于蓝，才足于继往而开来，否则火种将会堙灭。“弟子不必不如师”才是“得天下精英而教育之”的真谛。
       
        朱自强教授曾将儿童喻为充满生命力的种子，他们自己会成长，身为长者的我们只是提供必要的助缘，让他们长得更加茁壮。光宏随我学习，我也是如此处理的。我没有教他的意图，只是不断地制造条件给他，让他可以接触更多人，学习更多事物，打开自己的视野，踏稳自己的脚步。
       
        年前，光宏给报馆、杂志写专栏，我一直都在看，写得很好。一段时间后，我觉得他的文章可以结集成书了，便向他做出建议。我的老师曾提醒我们，发表第一篇文章很重要，因为那是自己在学术界的“亮相”，往后人们就有这种先入为主的观点；同样的，我也很慎重看待他的第一本书，希望这本书可以让更多人认识他——一个充满朝气、满怀理想的青年教师。
       
        光宏很聪明，整理文章时还做了恰当的调整，每一则短文后都附上一些书本的介绍。这样，读者看了他引起大家思考的问题后，还可进一步拓展阅读和思考。这样的“引领”方式，正是我们强调的教育模式。
       
        在南京大学进修期间，常看到一个标语：“今日我以南大为荣，明日南大以我为荣”。今天我也有这种感觉：昔日光宏以成为我的学生为荣，今天我以光宏曾是我的学生为荣。希望光宏抱着这份为教育而奉献的初心，继续平稳地迈进，日后给我们带来更多的惊喜！

2014年8月14日

  　　

书名：我只是一个老师
作者：郭史光宏
出版社：嘉阳出版有限公司
出版年份：2014年12月
定价：RM32
特价：RM25
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