为了主动的被动
“教育教学或者训练，它的一个最根本的特征是它是被动的。教育是被动的，它是引导式的，而不是强制的，不是命令式的，也不是戒律式的。”
——德国教育家福禄培尔（Fredrich Froebel）
不久，学生将习作交上，问：“老师，可以了吗？”一些错别字是修正了，但整体没什么两样。我吸了口气，对他微了微笑：“你对这篇作文满意吗？”“老师，最重要你满意啊！”他一脸不屑，夺过习作，“好啦好啦，我再去修改咯！”望着那个心不甘，情不愿的背影，心中感慨万千。
什么时候，学习竟是为了让老师满意？什么时候，学习竟是在配合老师？抑或是，情况一直以来都是如此，学生不曾停止绕着老师转？
想想也是。我们教师开口闭口就是“你应该这样”、“你不能这样”、“我要你这样”……我们追求立竿见影，我们要马上见效，于是我们习惯了指示，习惯了命令。我们的声色俱厉，无声地传达着这样的讯息——别问为什么，跟着做就对了！学生一如军营里的士兵，学会了服从而非倾听，学会了执行而非判断，学会了沉默而非思考。他们渐渐明白，在学校，师长才是老大，老大说的就是真理。没错，他们有纪律，但那是一种“他律”而非“自律”。
你也许要问，小学的孩子懂得思考吗？他们能学会自律吗？确实，与成人相比，孩子的理性思维并未发展完整，又缺乏与人相处的经验，自我管理的能力也较弱。为孩子建立一套秩序并进行管理是必要的，这有助亦步亦趋地启发他们思考，引导他们自律。然而，管理不是控制，秩序只是为了让启发与引导成为可能。在这里，思考与自律的培养是目的，秩序是手段，不能本末倒置。
日本儿童文学作家新美南吉写过一个意味深远的童话——《竹笋的故事》。竹笋还是小娃娃的时候，他们在地下嬉戏，钻来钻去。竹笋妈妈对他们讲，孩子们啊，你们玩的时候，千万别跑得太远，否则会走丢的，会回不了家的。可是有一个竹笋娃娃，他玩着玩着，就拼命往一个方向钻，越钻越远。妈妈说，这孩子怎么不听话，不要往前钻啊！竹笋娃娃说，可是我听到一个非常悦耳的声音，很动听的声音，在召唤啊。然后他不停地钻，钻，钻过院子篱笆墙之外，他钻出地面的时候，看到一个吹着横笛的青年。他想这声音太好听了，我一定要做一支吹出这种声音的笛子。于是他长啊长啊，长成一棵非常好、非常健壮的竹子，而且也真的做了一根能吹出悦耳动人声音的笛子。
不妨想想，若竹笋妈妈的声音太大，且一直在竹笋娃娃耳边喋喋不休，竹笋娃娃能听得见那悦耳声音的召唤吗？现实生活中，我们不正是那主动而好心的竹笋妈妈吗？我们打着“关心孩子”的旗号，以孩子什么都不懂为由，为他们打点一切、安排一切，甚至代替他们思考。我们将米饭嚼得粉糊，才敢递进孩子嘴里。于是，他们的牙齿软弱无力，消化系统日益衰竭。他们甚至不知道自己吃的是什么，想吃的又是什么。
儿童的心灵不是一张白纸，而是一颗具有饱满生命力的种子。教育不是填满一桶桶的水，而是点燃一盏盏的灯。每位教育工作者都必须牢记德国幼儿园之父福禄培尔的一句话，“儿童和教育者之间的关系就像葡萄藤和园丁。给葡萄藤带来葡萄的不是园丁，而是葡萄藤自身。”
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最反感的一句是：我的功课你几时要交。
ReplyDelete这不是为老师而做是什么。
我偶尔也会脱口而出，呵呵。
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