道德发展六阶段

　　道德是什么？有道德的人，又是怎样的？助盲人过马路，就是品德高尚？扶老太太上楼梯，就是菩萨心肠？对师长言听计从，就是品行端正？一直以来阅读的道德课本，似乎都是这样告诉我们的。然而，做到书中所谓的“良好行为”，就表示已经有道德了吗？

　　曾经从《第56号教室的奇迹》中读到有关“柯尔堡道德发展六阶段”的资料，其归纳与分析似乎更能说明何谓“道德”。“柯尔堡道德发展六阶段”将人做某件事的动机分成六个层次，简单来说，就是“我为什么这么做？”层次越高，表示一个人的道德素养越高。

第一阶段：我不想惹麻烦

　　以学习为例，你为什么要学习？也许很多人会说，因为我不想惹麻烦，我不想被老师责罚。如果这是你做学习的原因，那你只处于第一阶段，是属于非常被动的。试想想，若不学习不会被处罚，你还会积极学习吗？由此可见，处于第一阶段的人之所以做某件事，完全是因为恐惧和害怕。他们害怕惹麻烦，恐惧被对付。当这些恐惧和害怕都不在时，他们可以为所欲为。这样的人，应该称不上品格高尚吧？

第二阶段：我想要奖赏

　　跨过了第一阶段，你也许会来到第二阶段。一些老师选择不恐吓学生，他们给积极学习的学生奖赏。那么，你之所以学习，是因为要得到奖赏吗？若奖赏取消了，还学不学习？对处于第二阶段的人来说，学习只不过是获取奖赏的手段，有奖赏就好好学，无奖赏就乱乱学，甚至根本不学。学习对于他们，除了带来奖赏，没有其他意义。这样一种只为了利益才行动的人，应该也称不上拥有崇高的道德吧？

第三阶段：我想取悦某人

　　有那么一群学生，他们不因怕麻烦而做学习，也不为了奖赏。他们之所以用心学习，是想取悦某人。遇上一个特别喜欢的老师，他们就专心上课、全情投入；家有疼爱自己的父母，他们也会尽力考取好成绩，让父母高兴。这样的动机，确实比前两个阶段要好，但学习对他们而言只是工具，若不是身边的这些人，他们就没必要用心学习了。换句话说，就算他们做了一些好事，到底也只是为了讨好某人，得到某人的称赞和欣赏，如此而已。

第四阶段：我要遵守规则

　　国有国法，家有家规。能知道规则的人不多，能接受规则并且愿意身体力行的人就更少了。抵达第四阶段已经很不容易。然而，我们还可以更上一层楼。你之所以做某件事而不做某件事，也许是因为规则。校规说，不能逃课，所以你乖乖上学；校规说，不能打架，于是你动口不动手。那么，当一切规则不存在时，你又会怎么做？规则上没清楚列明的事项，是否就无需理会？一个品格高尚的人，眼里不会只有规则。他们会超越规则。如果规则是对的，他们会跟随；如果规则有问题，他们会反对。

第五阶段：我能体贴别人

　　能够跨越前四个阶段而来到第五阶段的，已为数不多。我们已经很少能见到处于第五阶段的人。电影院中，他们自动保持安静，怕干扰其他人看戏；图书馆里，他们自发保持沉默，担心自己会打扰他人的阅读；上课时与同学交谈时，他们会调低声量，尽量不影响其他同学的学习。没有人恐吓他们，这么做不会得到任何奖赏或称赞，规则上也没规定他们必须这么做。之所以如此，是因为他们能体贴别人。能达到此阶段，已经极之难得，称得上品德端正了。然而，我们还可以更好。

第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖

　　这是最高阶段。达到第六阶段的人，他们已经拥有自己的一套行为准则。他们之所以积极学习，完全是因为学习对他们有意义，而这么做是应该的，这是他们的行为准则。他们不会为了得到奖励或奖赏而行善，行善后也不要求其他人知晓与感恩。他们不为别人而行善，他们之所以行善，是因为他们觉得应该行善，行善对他们而言是对的，如此而已，单纯而真诚。

　　正在阅读这篇文章的你，正处于哪个阶段呢？