2016教学日志（十一）：过一种文学的生活

1月14日（星期四）
过一种文学的生活

        这一周，开启了日有所诵。对低年段孩子来说，由于识字量还在积累，更多的语文学习任务是在大人的引领下，通过身体活动和声音呈现来进行的，朗读的频率要比默读来得高。由是，日有所诵成了贯穿整个星期的重点。

        所谓：“入门要正，起点要高”，诵读也一样，在初始阶段不可放任自流。每天进班，翻开《日有所诵》，都从范读与跟读开始。要求自己读得字正腔圆，节奏明快，随内容配上合适语调，力求使诵读成为一种艺术，使聆听成为一种享受。想通过自己的诵读告诉同学，朗读可以如此投入，如此有趣，如此美好。无需太多大道理，教师的范读，教师的神情，教师的姿态，一切尽在不言中。

        见一些同学坐得歪歪斜斜，于是搬来一副桌椅，放在课室前方，亲身示范。“身离桌一拳，眼离书一尺”，边比划，边请同学尝试，再巡视纠正，表扬鼓励。正如周其星老师所说，“请大家坐好”“请不要懒懒散散”“请拿好书本”，基本上是废话，因为这都是在告诉一个结果，而没有展示一个过程。具体怎么做才是重点。怎样才是“坐好”？如何才是“拿好书”？需要示范，需要演练。排队、翻书、倾听、发言，莫不如是。

        回到诵读。先是规规矩矩地读，接着打着节拍读，最后放开肢体表演着读。表演，几乎个个孩子都爱，比手划脚，蹦蹦跳跳，首首诗歌就这样和声音与动作合而为一，进入心中。几位家长通过微信群分享，孩子回到家都会念当天学的诗歌给他们听，真好。

        我也鼓励同学，愿意的话，可在《日有所诵》上涂涂写写，想画什么就画什么，想写什么就写什么。书，本来就是助人学习的。爱书最好的方式，就是最大程度地利用书来完善自己。打着“爱书”的旗帜而不敢在书上留下只字片语，在我看来无异于因噎废食，荒谬绝伦。

        今天是周四，明日就迈入周末了。同学们将有两天不用来上学，能与家人共享天伦。身为教师，能否做些什么，推进家庭的阅读生活？最后一节，让同学一组组轮流到教室后方的书柜，挑选一本绘本带回家。交代他们，趁着周末，可以讲故事给爸爸妈妈听，也可以请爸爸妈妈讲故事给他们听，还可以和爸爸妈妈合作，一起分享故事。看着同学们满怀期待的脸，忍不住想象每个家庭的故事时光：那是大手牵小手，那是孩子依偎在父母怀里，那是大大的下巴紧贴着小小的额头，眼前是绘本明媚的图片，耳边是爸妈温暖的声音，大人小孩，一同漫游故事王国。

        特别留心他们挑的书，发现同学都优先选了“大卫系列”、“怪怪园的怪老师系列”、《好饿的毛毛虫》、《小阿力的大学校》、《月亮的味道》和《月亮，生日快乐》这些我在课堂上讲过的绘本。一些同学因为抢不到，还特别预约呢！怪了，这些绘本都读过，怎么还带回家？不是该带那些充满新鲜感的未知作品才对吗？一读再读，不枯燥乏味？

        其实啊，这就是孩子。他想重温那些曾让他幸福快乐的时刻。与未知作品相比，读过且喜欢的绘本让他更有安全感。他知道，再翻开这本书，肯定还是会喜欢的。也许，他们想和父母分享这些自己喜欢的作品。某程度上，说明他们喜欢这些作品，我的故事讲得还可以。既然如此，自然得讲下去，而且讲得更好才行。

        日有所诵、绘本故事、亲子共读，目的只有一个——把文学带给孩子，过一种文学的生活。

2016教学日志（十）：倾听，分享，表达，学习协作

1月13日（星期三）
倾听，分享，表达，学习协作

        吸取了昨日经验，今天花了些时间，带同学们到精明课室，再读《我家是动物园》，重点放在联系自身生活，借助作品中的语言形式进行口语表达。简单来说，就是模仿绘本的语言形式，介绍自己的家庭。

        有过初读经验，重读绘本以师生合作的方式出发。我读大部分文字，同学以“其实呢……”衔接，一唱一和说故事。这么做，一方面让他们投入故事，一方面让他们感受作品的反复规律。别小看这简单的“其实呢……”，同学的积极性就这样被调动起来，觉得自己也是故事的一部分，对故事更有归属感。据我观察，大家对绘本记忆颇深，在翻页前即猜中下一页内容，有些还能将相应文字背出。

        读完绘本，用板书助同学理清脉络，开始进入重点。展示作者介绍自己的画面，问同学，“还记得作者是怎么说的吗？”略作思考，同学你一言我一语，顺利重现绘本文字：“我叫祥太，是个小男孩。其实呢……我是只小猴子，最爱吃香蕉，爬树很拿手，也很会模仿别人。”配合同学的回答，将这段文字放上屏幕。

         “哪位同学能用祥太的方式介绍自己？”我发出了挑战。老实说，不容易，但并非不可能。短暂的沉默后，有人举手了，而且不止一位。我把“第一炮”的机会给了一脸自信的小林。同学之中，早就发现她听故事时的认真与专注。由她来挑战，胜算更高，起的引领作用也更大。

        “我叫小林，是个小女孩，其实呢……我是只狐狸，因为我很爱美。”有模有样，落落大方，真没让人失望。
        “说得真好！原来小林这么爱美啊，那爱美的你在家里会做些什么事呢？”我进一步引导。
         “嗯，我会拿妈妈的……”小林有点不好意思。
         “化妆品？”
        她点了点头。
        “拿妈妈的化妆品，把自己打扮得美美的，是吗？”
        她又点了点头。
         “哈哈，真有趣，请小林再说一次，完整介绍自己。”
        小林清了请嗓子：“大家好，我叫小林，是个小女孩，其实呢……我是只狐狸，因为我很爱美。我在家里会拿妈妈的化妆品，把自己打扮得美美的。”
    
        我让全班同学给了她最热烈的掌声，逐一点出她的优点：勇于尝试，说话响亮，善于学习绘本的方式，介绍自己的特点。小林的尝试，是最好的范例，通过对其称赞，教学要求变得更加具体。第一炮轰轰烈烈，举起的小手更多了，我挑了其中四位同学。有的说自己像马，因为喜欢吃青菜，跑得也快；有的说自己像兔子，因为喜欢吃萝卜；有的说自己像长颈鹿，因为长得高。

        见同学们热情高涨，按下高举的手，让他们进入小组。每组四人，每人获一张卡片，分别写上“1”“2”“3”“4”。抽到哪个号码，哪位同学就得向组员介绍自己的家庭。这是第一次给他们进行分组活动，培养协作学习的起步。倾听、分享、交流，都不容易，但都重要，都值得努力。到一组一组去，亲身示范如何倾听、如何分享，不忘多多鼓励表扬。遇到特别融洽的小组，马上让大家看过来，点出他们是如何交流的。

        两组轻松和谐，两组渐入佳境，当然，也有两组无所适从。这样的无所适从，再自然不过，只是暂时的、当下的，绝对不是永久的。今天的不会，非绝对的不能。正因不会，才更需要学，更需要教。“罗马不是一天造成的”，这只是起步，只要给予适当的训练与空间，肯定能进步。同学们今天的表现，还是叫我无比欣喜的。

        倾听，表达，秩序，自信，是我对他们今年最大的期许，也是我关注的重中之重。而有趣有料的课堂，是我对自己今年的要求。



《我家是动物园》教学课件

2016教学日志（九）：我家是动物园

1月12日（星期二）
我家是动物园

        根据新生适应周的时间表，今天的活动是让同学介绍自己的家庭成员。对一个一年级孩子，贸贸然要他介绍家庭，似乎有点突兀，难免无所适从，千头万绪，又要从何说起呢？搞不好，又是随随便便，为说而说，说者无心，听者无趣，时间就这么过去。怎么做才能让介绍更有趣，更有意思？想到一本绘本——《我家是动物园》。

    我叫祥太，是个小男孩，其实呢……我是只小猴子，最爱吃香蕉，爬树很拿手，也很会模仿别人。这是我爸爸，龙太先生，其实呢……他是只大狮子，最爱吃肉，不爱吃蔬菜。早上他脾气不太好，头发乱蓬蓬的，叫起来像狮子吼。这是我妈妈，明美女士，其实呢……她是只大浣熊，不管看到什么东西都马上收去洗。有一次，妈妈差点连我也一起洗了……

    反复的结构，从自己、爸爸、妈妈，再到爷爷、奶奶、妹妹、两条金鱼，最后是曾祖母，轮流登场。说自己的家是动物园，将家庭成员逐一说成某个动物，再结合成员和动物的相似处进一步说明，颇有意思。这样的表述，既迎合了小朋友的口味，又能把家庭成员的特点说清楚，有趣，有料。

    讲完故事，提示学生把三个问题放在心上：
一、 故事介绍了哪些家庭成员？
二、 这些家庭成员像什么动物？
三、 为什么说某个家庭成员像某种动物？

接着，翻开绘本，再讲一次。讲完后，围绕三个问题，与同学讨论，板书如下：

    有点遗憾，手上没有这本绘本的实体书，只有电子版，班上又没有投影机，只能用电脑的小小荧幕展示，效果大打折扣。加上一年级孩子专注力有限，长时间关注一部绘本，围绕内容提取信息与梳理脉络，很是吃力。慢慢地，开始跑神，开始意兴阑珊。今天大概只能完成这部作品的阅读和梳理。与生活的联系，将作品资源迁移到自己的家庭成员，甚至创编一本自己的《我家是动物园》，得留待下回了。于是停止讲述，停止讨论。发下画纸，让同学画出自己像哪种动物，家中成员又像哪种动物。

    欲速则不达，一课一得足矣。反思今日所得，策划明日行程。明天会更好。