福州学习之旅——反思篇（下）

公开课的意义

赵小雅在《我们需要真实的公开课》一文中写道，“从公开课的类型上看，不外乎两种，一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。”我这里说的公开课主要指后者中的“观摩课”。

先谈谈我理想中的“公开课”。一堂公开课，主要的任务是让某个“教育理念”通过具体的课堂方式表现出来，为教育的研讨提供范例。“教育的研讨”是目的， “公开课”是手段。前者为本，后者为末。因此，公开课的形式必须包含“上课”、“说课”、“评课”，甚至“辩课”，才能期待达到“研讨”的目的。于是，一堂公开课是否优秀，在我看来，得视其是否具有特色，是否能够激发思想上的碰撞与火花，是否能够带来不一样的思考与争鸣。

我想，优秀的公开课对于教育教学的发展是有其意义的。下面且就“公开课执教者”、“公开课听课者”和“教育大环境”三方面来说明公开课的意义。

公开课对于执教者的意义

推出一堂公开课，执教者需要精心备课。若是级别较高的“观摩课”，备课过程还会牵涉到其他一线教师和教育专家，大家在过程中不断推敲，不断琢磨，不断探索，甚至不断推翻，不断重建，务求公开课尽善尽美。这样的备课过程，我们称之为“磨课”。磨课的过程要求执教者全心投入于教学的思索之中，进而让执教者不断的发现问题、思考问题、解决问题。经过磨课，执教者的专业素养将得到大幅度的提升。

此外，公开课也提供了一个学术平台，让执教者能够将自己独特的教育理念，通过课堂的形式呈现出来，接受群众的检验并引起广泛关注。这里说的“教育理念”包括对于教育教学的个人理解与追求，也包括了对于教学细节的个人体悟。简而言之，公开课让这些独特的“一家之言”被看到、被检验、被关注，甚至被借鉴、被发扬。对于怀抱理想的教师，公开课提供了这样一片“梦田”。

当然，理念透过公开课提出了，是需要被检验的，而“检验”的过程包括了质疑和批判。禁不住检验的理念将被推翻。这个过程是现实而残酷的，然而若从正面看待，“检验”的过程恰恰为执教者带来了与群众交流并自我反思的契机。这些交流与反思，必将深化执教者对于教育的理解与领悟，让执教者的教育理念更趋成熟与完善。

公开课对于听课者的意义

一堂优秀的公开课，是经过一番设计与琢磨而成的。从这样的课堂中，听课者（主要指一线教师）必定有所汲取，有所学习，无论是其中的教学构思，或是间中的教学技巧。公开课所呈现的，是一众教师每天都要面对的课堂。执教者贯彻的教学理论直接透过具体的课堂形式表达，听课者将更有效地借鉴与汲取。

当然，听课者不该仅仅作为海绵，对公开课的一切一概吸收。反之，听课者该带着平日的思考来听课，将公开课与自己平日的教学状况进行比较，从中思考并提出问题。这样一种带着批判的听课，才能使自己有更大的成长。所谓“大疑则大进，小疑则小进”，面对自己沉浸其中的课堂形式，我想听课者更有条件对公开课提出有价值的质疑，然后深入思考问题。听课者的质疑与批判精神势必为公开课带来多角度的争鸣，包括听课者与听课者、听课者与执教者之间思想上的交锋，有关教育教学的思考也将在争鸣与交锋中逐渐深化。

如上所述，公开课为执教者提供了反思的契机。其实，同样的反思空间其实也为听课者所打开。公开课作为一个带有某种教育特色课例，渗透着某种教育精神与教育思想，必定为听课者带来思想上的冲击。这样的冲击势必挑战听课者的教学思维惯性，要求听课者跳出框框，重新检视自己的教学观。有价值的反思就此产生。

公开课对于教育大环境的意义

公开课除了惠及直接参与其中的执教者与听课者，其实也为整个教育大环境注入了活力，营造了积极主动的氛围。当公开课作为一种范例而被广泛讨论时，它能够捕捉其他教育工作者的目光，进而成为焦点。由于公开课制造了许多围绕教学展开的话题与争论，大家对于课堂教学必定更加敏感，更加关心。教师也必然更加重视课堂的经营与操作。而有了公开课这样一个可供发光发亮的舞台，教师对教学工作将更加投入，更加主动。

公开课毕竟是一种凝聚了教育专业与特质的活动，展现的是教师所独有的专业素养与态度。随着公开课蔚然成风，成为群众注目的焦点，我想教师的专业形象也将获得提升。目前的教师形象颇有走下坡的趋势，打造优良的公开课风气也许是一个可以考虑的方向。

此外，理想的公开课也将为教育界注入“质疑”、“批判”和“研讨”等理性精神，刮起一股“研课”的风气。当教育工作者走出“埋怨”与“悲情”，选择以更理性的眼光与态度面对教育挑战，我想，科研型教育环境是可以期待的。

总结

对于我国教育的发展与进步，公开课确实可以扮演一定的角色，也具备一定的意义与价值。然而，在我国推动公开课以前，我们势必要先认清与权衡其中的利与弊。对此，公开课在中国的成败得失必将成为我们关注的对象，足以成为前车之鉴。对“公开课”的整体有了把握，推动起来就有了方向。

最后，仅引潘涌《试论新课程实施中公开课的意义》中的一段话，作为我个人理想中，公开课的方向与追求：“我们更需要为广大教师提供有内涵、有品位(即使有所残缺、不够完美也无妨)的公开课；以资研究、评品、质疑、讨论，在专业评论的引导和点化下，形成开诚布公的教学争鸣之格局，并进而凭借这种公开课促进一线教师在新课程建设中从教学观念到教学行为的全方位转换——这样的公开课将日益成为广大一线教师专业成长中可以攀援的阶梯。”