惟有真提高，才能真普及

“能力是需要培养的，优秀是教出来的，相信孩子，相信自己，一步一脚印，很多看似‘不符国情’的学习内容与模式其实都是可以追求的。”



经过了一周的休假充电后，又回到了校园，回到了可爱的学生身边。这一周开始上新一课《孔子拜师》的教学。教材问题不少：短小轻薄、前后矛盾、轻描淡写，还带有知识性错误。这篇课文不怎么值得教，但文章的主角孔子却是一位值得向学生介绍的人物。

该怎么处理呢？既然避不了，那就尝试化腐朽为神奇吧！初步理解，扣紧孔子这一位早在2500年前便已成名且流传至今的人物，激发学生想进一步走进孔夫子的兴趣。孔子塑像、拜孔子盛况、有关孔子的书，一张张图片让学生眼睛开始发亮：这是一号怎么样的人物啊？

欲知详情，马上进入课文。《孔子拜师》这篇课文向我们展现了一位什么形象的孔子呢？我看到的是孔子“精益求精”的学习精神以及“虚心向学”的学习态度。因此，我抛出问题引领学生联系课文中的关键词句，透过精讲关键词句让学生逐步看清孔子的学习精神与态度，进而产生“心向往之”的感觉。这是一个紧咬课文的过程，班上数双聪慧的眼睛不时焕发光芒，数只小手也举个不停。这些都是班上的尖子，能力出众的一群。无可否认，这样的学习内容与方式符合了他们，将他们的学习热情与效率催到了最高点。

其他学生呢？那些程度中等乃至偏弱的学生呢？他们的手虽没举得那么勤，却也聚精会神，一支笔在课本上来来回回，搜寻孔子学习精神的佐证。有些人会说，“你的课只照顾到优秀生，忽略了后进生。你看，他们在教学中都不说话，你得调整策略。”看似很有道理，换作以前的我，也许真会因此放弃这样的教学模式。但我看到了，程度较弱的一群并没有显得不耐烦，也没有作弄同学来表示烦闷。他们只是沉默。他们眼动，笔动，心动，但口不动。沉默，是尚未适应这样的学习方式，是展翅以前的扎马步。先让一小部分人飞起来，余下的也会有翱翔的一天，我是这么相信的。

初步理解的课让学生开始认识孔子，也对孔子留下了深刻的印象。在课堂结束前，我发了中国人教版教材《孔子拜师》，一篇内容与我们的课文一样但行文有异的文章给学生，交待预习。深究课文的部分，我让学生对比咱课文与中国教材的异同与优劣。分析教材并进行对比，然后说出异同背后的意义，这样的学习内容对三年级学生来说，会太艰深吗？这样的课，能上好吗？难度很高，这点我心里很清楚，但这样的课意义深远。学生从这样的学习中可以提升语感、提高审美能力，在往后的写作中也会更敏感。给多一些指导，给多一些辅助，学生是可以做到的。带着这样的信念，我开始设计这一堂深究课。

走进教室，先是复习课文内容，然后朗读两篇教材。朗读之后教师提问学生，“大家觉得哪一篇文章写得比较好？”24位学生极有默契地将手上一票投给了人教版教材《孔子拜师》。这是人云亦云的表现吗？我挑了几位学生，让他们说一说选择人教版的原因，学生的回答让我诧异。“这篇课文写得比较清楚。”“这篇课文写得比较详细。”“这篇看了比较明白。”“这篇比较多我们不懂的字，可以学更多。”这班学生的语感还真不弱啊！仅仅有了感性认知并不足够，我要引导他们具体比较这两篇文章，然后从中抓出表现两者优劣的部分。

我们开始将文章划分为数个部分：拜师前、出发去拜师、遇见老子、与老子对话、拜师后，然后针对这几个部分比较两篇文章写法上的异同。学生在教师层层递进的引导与追问下逐渐深化自己的思考，从质疑中清楚看见了人教版优于咱课文的部分。除了一些瑕疵与技术性问题，我会觉得这是一堂好课，这是一堂让学生获益匪浅的有意义的课。那几位尖子的表现依然令人赞叹，余下的同学还是很用心地听，很用心地学，总有一天发光的会是他们，我希望。

这样一种没什么包装，一切以课文为主轴，一直不断往课文里钻，往课文里探寻的课对学生来说是蛮吃力的。从《小台灯》开始，接着是《树在我心中》和《谢谢老师》，直到这一周的《孔子拜师》，我清楚见到学生的成长。从不习惯再三阅读课文，到如今能很快地从课文中找到资料；从不习惯在课文上写写画画，到如今能配合教师的指示画出重点词句；从一开始近四分之三的同学难以专注，到如今近三分一同学能踊跃回答问题，余下的能够配合地跟着教学流程。见此进步与成长，为师者能不欣慰，能不雀跃吗？

能力是需要培养的，优秀是教出来的，相信孩子，相信自己，一步一脚印，很多看似“不符国情”的学习内容与模式其实都是可以追求的。胡适说过，“不希望北大来做那浅薄的‘普及’运动，我希望北大的同人一齐用全力向‘提高’这方面做功夫。研讨创造文化、学术及思想，惟有真提高才能真普及。”

“惟有真提高才能真普及”，身为小学语文教师是否也应更多地往“提高”走去，而非一味地顾虑“普及”呢？



2010年3月27日