“我们现在讨论教材问题，包括讨论课程问题、课堂教学问题，我觉得原来似乎大家都习以为常的东西，现在看来都是需要问一问为什么的，都是可以打破，需要打破的。”
——上海师范大学王荣生教授
“很多的可能与希望都是在第一次挫折后的信心不足中幻灭的。”
这个星期进入新的一课《盘古开天地》。我曾在“漫谈课本”系列文章中大力批评过这篇课文。而今它来到我的面前我的手上，这种感觉有点酸，有点涩。中国人教版小学语文教材三年级上册正好有一篇课文，题目也是《盘古开天地》。将两篇课文对着来读，高下立分。虽然内容大同小异，但人教版教材显然保留了较多“神话”此一文体的特色，语言也优秀过咱课文何止十万八千里。
从课文整体来看，我们的《盘古开天地》在一开始是这么叙述的：“传说古时候，世界像个大鸡蛋。盘古就在这个‘大鸡蛋’里睡觉。”盘古何许人也？当时的世界是什么情况？只字不提。反观人教版教材：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。”同样是两个句子，却将盘古和当时宇宙的情况交待清楚。此外，人教版教材还用上了极具神话色彩的叙述语言“很久很久以前”以及“一直睡了十万八千年”。可别小看这“十万八千年”，学生的想象力与学习兴趣很可能就是因为这五个字得到大大的提升。
从课文语言来看，恕我直言，我们的《盘古开天地》还真是贫乏得可怜。整篇课文平铺直叙，在故事的叙述方面只勉强达到“交待”的程度，毫无“文采”可言。要从中找出语言训练点，还真不容易啊。仅引一段文字为证：“盘古担心天和地会再度合拢起来，于是他用头顶着天，脚踏着地，不论怎么疲倦，也不休息。盘古一天天长高，经过了很长很长的时间，天和地就远远地分开了。”再看人教版教材怎么描写同样的内容：“天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得到了下去。”相比之下，何者更形象，何者更能触动读者，何者更能让学生的语言素养与审美能力得到提升，昭然若揭。
由于此前教学《孔子拜师》一课时曾经遇见类似情况，因此本想在“初步理解”时用我国版《盘古开天地》，在“深究课文”时才以人教版《盘古开天地》作为对比。但深知“第一印象”对学生的重要，这两篇课文在内容上又是惊人的一致，若仅仅将人教版课文作为“深究课文”时的比较对象，学生是无法深入文本，玩味其中的优秀语文精华的。思前想后，我毅然决定抛开我国课文，直接采用人教版《盘古开天地》作为主要教材。
也许很多人会怀疑，“人教版课文有蛮多生字新词哦，我们的学生学得来吗？”“本地教材中的生字新词又该怎么处理？考试会考的哦！”由此可见以“生字新词”为中心的教学观在我国有多根深蒂固。虽然国情不同，但同样是小学三年级教材，我想在难度方面应该有办法克服的。至于“生字新词”，若真要应付考试，那就花一堂课，集中来教吧！向导师说明了我的想法，导师肯定了我对两篇课文优劣的分析，但对学生是否能接受中国版课文还是持保留态度。我的坚持换来了她的一句话，“你就试试看吧！”真要多谢导师的信任与赋予的空间，
接下是备课。上网搜了一下，竟让我找到中国青年名师张祖庆老师上《盘古开天地》的教学实录。细读实录后，我对该如何处理这篇课文的教学有了更清楚的概念，也更有信心了。我这堂课将扣紧“朗读”，让学生通过感受课文中一些句子的关键词语，然后读出相关句子的情感，从不断的有感情的朗读中感受课文优美的句式，感悟盘古牺牲自己创造天地万物的伟大精神。既然这是一篇神话，朗读之余，我也想让学生展开想象，能够边读边想象，将文字读成一幅幅的画面，然后模仿课文中一些独特的句式，进行再创作。这之中既有语文技能的训练，又有语感的培养，还有人文精神的熏陶。
我想，还是举几个例子加以说明吧。首先，我让学生捕捉概括整篇课文的句子，也就是最后一段的“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”然后再从句子中找到重点词语“创造”。盘古怎样创造了美丽的宇宙呢？学生开始细读课文。我让学生扣紧“一直睡了十万八千年”，读出神秘与悠远，籍此启发想象力；扣紧“抡”和“猛劈”，读出盘古的力量；扣紧“渐渐分开”、“缓缓上升”和“慢慢下降”，读出盘古开天的耐力与毅力；扣紧“顶”、“蹬”和“不知过了多少年”，读出盘古开天所耗的无穷岁月……间中还利用了课文第二段，让学生找出反义词，借着对比让文字的画面更加清晰。
接着来到重点部分，也就是课文第四段。先是找出概括段落的句子：“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。”再进一步找到中心短语：“巨大的变化”，之后就是感受盘古的身体化作天地万物的部分了。找了一些精美的图片与相应的音乐与影像，我让学生扣紧“四季的风和飘动的云”，读出其中的轻柔和谐；扣紧“隆隆的雷声”，读出其中的雷霆万钧；扣紧“辽阔的大地”，读出其中的宽广大气；扣紧“奔流不息的江河”，读出其中的汹涌澎湃与无止无尽；扣紧“滋润万物的雨露”，读出其中的阵阵凉意与生命……
分句朗读后，我将段中的“他”改成“你”，并将句子排列成类似诗歌的形式，让学生朗读全段。学生在朗读中渐渐掌握了课文独特的句式，也在不知不觉中感悟了盘古献身天地万物的精神。接着，我让学生留意第四段最末的省略号，模仿“你的（ ），变成了（ ）的（ ）。”的句式，展开想象说一说。一位学生说出了独特的想象：“你的嘴巴，变成了黑黑的山洞。”让人惊叹。时间匆匆，课堂很快来到尾声。我在最后的部分向学生简介了其他一些神话故事如：《嫦娥奔月》、《夸父追日》和《女娲补天》，便将从《新语文读本》和《快乐语文读本》中印出的神话故事文本派给学生，要求学生阅读后选择最喜欢的神话故事，说给身边至少两个人听。铃声响起，这堂课就这么结束了。
如此丰富的内容，只用两节课60分钟，能上得完吗？答案是：不能。我用了四节课共120分钟才完成了以上的教学内容。所谓的“国情不同”在某个程度上是正确的，许多中国同龄孩子都认识的字词，我国的孩子都很陌生。于是，我在正音的部分就花了不下20分钟的时间。此外，我们的孩子对这样一种不断以朗读来走入课文的学习方式很陌生，一下子没办法适应。在第一天的课，学生在尝试了几次都无法达到理想程度时有点觉得乏味，专注力也开始涣散。面对这样的情况，我没有放弃，我一直以丰富的肢体语言与示范带动学生。学生的朗读在第一课时的最后总算有了进步，我从他们的反应看出，他们开始适应了，也对自己的进步感到欣喜与满足。
第一课时结束后，若有亲眼来看这堂课，我想很多人都会慨叹，将这堂课的不足归咎于“国情不同”，我国孩子程度不如中国孩子，这样的教学行不通。很多的可能与希望都是在第一次挫折后的信心不足中幻灭的。也许是杨屹老师的示范课，也许是阅读教学研习营的实验课，也许是年轻人胸中那股不愿就此放弃的牛劲，我坚持了下来。这样的课是可行的，学生是可以训练的，短期做不到是因为学生对这样的训练方式生疏。长远来讲，这样的朗读训练可以让学生以朗读走入文本，感受文本的魅力，进而爱上语文。其影响是深远的。
于是，我投入了极大的精力去准备第二课时。学生需要一些手段、一些工具来更快地适应这样的学习方式。我上网搜了许多图片、音乐、影像，打算用感官刺激来让学生走近朗读，走入文本。一个正式教师当然不可能耗费这么大的精力来准备一堂课。但这其实也不需要。一旦学生适应了这样的学习方式，无须外来刺激，单凭优秀的文本与教师的语言魅力就能让学生读出感情，我是这么认为的。辛苦的备课，换来的成果是叫人安慰，叫人欣喜的。学生跨出了第一步，通过感受关键词语读出了感情，而且是发自内心的感情，而非模仿教师语调的“假声假气”。
上海师范大学王荣生教授在《小学语文教材七人谈》中说过，“我们现在讨论教材问题，包括讨论课程问题、课堂教学问题，我觉得原来似乎大家都习以为常的东西，现在看来都是需要问一问为什么的，都是可以打破，需要打破的。” 我觉得身为杏坛“初生之犊”的我们就是应该拥有更多的创意、更丰富的想象力、更大的勇气，多思考，多尝试，多挑战，就算失败又何妨？只要是尽了力的失败，总会开拓有价值的思考空间。
仅将此文献给也在为教育思考、为教育尝试、为教育奋斗的同道。追求理想的路上，我们并不寂寞。
2010 年4月25日
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