2016教学日志（十一）：过一种文学的生活

1月14日（星期四）
过一种文学的生活

        这一周，开启了日有所诵。对低年段孩子来说，由于识字量还在积累，更多的语文学习任务是在大人的引领下，通过身体活动和声音呈现来进行的，朗读的频率要比默读来得高。由是，日有所诵成了贯穿整个星期的重点。

        所谓：“入门要正，起点要高”，诵读也一样，在初始阶段不可放任自流。每天进班，翻开《日有所诵》，都从范读与跟读开始。要求自己读得字正腔圆，节奏明快，随内容配上合适语调，力求使诵读成为一种艺术，使聆听成为一种享受。想通过自己的诵读告诉同学，朗读可以如此投入，如此有趣，如此美好。无需太多大道理，教师的范读，教师的神情，教师的姿态，一切尽在不言中。

        见一些同学坐得歪歪斜斜，于是搬来一副桌椅，放在课室前方，亲身示范。“身离桌一拳，眼离书一尺”，边比划，边请同学尝试，再巡视纠正，表扬鼓励。正如周其星老师所说，“请大家坐好”“请不要懒懒散散”“请拿好书本”，基本上是废话，因为这都是在告诉一个结果，而没有展示一个过程。具体怎么做才是重点。怎样才是“坐好”？如何才是“拿好书”？需要示范，需要演练。排队、翻书、倾听、发言，莫不如是。

        回到诵读。先是规规矩矩地读，接着打着节拍读，最后放开肢体表演着读。表演，几乎个个孩子都爱，比手划脚，蹦蹦跳跳，首首诗歌就这样和声音与动作合而为一，进入心中。几位家长通过微信群分享，孩子回到家都会念当天学的诗歌给他们听，真好。

        我也鼓励同学，愿意的话，可在《日有所诵》上涂涂写写，想画什么就画什么，想写什么就写什么。书，本来就是助人学习的。爱书最好的方式，就是最大程度地利用书来完善自己。打着“爱书”的旗帜而不敢在书上留下只字片语，在我看来无异于因噎废食，荒谬绝伦。

        今天是周四，明日就迈入周末了。同学们将有两天不用来上学，能与家人共享天伦。身为教师，能否做些什么，推进家庭的阅读生活？最后一节，让同学一组组轮流到教室后方的书柜，挑选一本绘本带回家。交代他们，趁着周末，可以讲故事给爸爸妈妈听，也可以请爸爸妈妈讲故事给他们听，还可以和爸爸妈妈合作，一起分享故事。看着同学们满怀期待的脸，忍不住想象每个家庭的故事时光：那是大手牵小手，那是孩子依偎在父母怀里，那是大大的下巴紧贴着小小的额头，眼前是绘本明媚的图片，耳边是爸妈温暖的声音，大人小孩，一同漫游故事王国。

        特别留心他们挑的书，发现同学都优先选了“大卫系列”、“怪怪园的怪老师系列”、《好饿的毛毛虫》、《小阿力的大学校》、《月亮的味道》和《月亮，生日快乐》这些我在课堂上讲过的绘本。一些同学因为抢不到，还特别预约呢！怪了，这些绘本都读过，怎么还带回家？不是该带那些充满新鲜感的未知作品才对吗？一读再读，不枯燥乏味？

        其实啊，这就是孩子。他想重温那些曾让他幸福快乐的时刻。与未知作品相比，读过且喜欢的绘本让他更有安全感。他知道，再翻开这本书，肯定还是会喜欢的。也许，他们想和父母分享这些自己喜欢的作品。某程度上，说明他们喜欢这些作品，我的故事讲得还可以。既然如此，自然得讲下去，而且讲得更好才行。

        日有所诵、绘本故事、亲子共读，目的只有一个——把文学带给孩子，过一种文学的生活。