2016教学日志（十七）：值得做的事，都值得好好做

1月26日（星期二）
值得做的事，都值得好好做

        对我来说，品格、态度和习惯的养成，远远重于知识的积累。与认了多少字、做了多少练习、写了多少文章相比，我更关注一个人喜不喜欢上学，能不能专心上课，会不会与人合作，是否拥有一颗柔软的心。有了良好的品格、态度和习惯，知识积累自会事半功倍，水到渠成。抱着这样的想法，我在开学头三周更多地把重心放在一年级同学的课堂秩序、上课态度、学习兴趣和彼此间的相处上。

    来到第四周，终于翻开课本，进入第一单元：新的一天。里头有两篇短文：《天亮了》《我们也要去上学》。课文很短，除了学习朗读、识字和写字，应该还能利用文中的反复句式，进行思维与说话训练。于是，朗读课文后，把同学引向文中反复的句式，并板书：

    小鸟说：“太阳早。”
    小树说：“小鸟早。”
    小朋友说：“爸爸早，妈妈早！”

    美丽的早晨，还有谁会对谁请安呢？同学们的思维一开始并不活跃，嘴上来来去去都离不开身边的人：我对哥哥说，爸爸对妈妈说，老师对同学说……这也太现实、太规矩了吧？有何乐趣可言？于是抛砖引玉。“同学们，每天早上来到课室，难道没听到它对你们说早安吗？”缓缓走到课室一角，手指轻轻伸向矮几上的收音机。同学们愣了一下，又纷纷浮现一抹浅笑。

    “有些声音，耳朵听不见，要用心才能听到。同学们，再仔细听听，课室里还有谁在跟谁说早安呢？”同学们的眼珠子这才开始转起来。陆续又有小手举起。

    桌子说：“书本早。”
    扫把说：“畚箕早。”
    黑板说：“粉笔早。”
    
    开始有点意思，这才兴奋起来。只有当我们用语言进行创造，才能感受语言的缤纷与神奇，不是吗？这时，有位同学把玩着手上的两本书，说：“课本说：‘故事书早！’”两本书成了朋友，说起了话！太有趣了！

    接着，话题转向第二篇课文：《我们也要去上学》，关注文中反复的句式，板书如下：

    小鸟去树林上学，
    蜜蜂去花园上学。
    （  ）去（  ）上学。

    小鸟到树林学飞，蜜蜂到花园学采蜜，还有什么东西会到什么地方上学呢？让同学们进入小组，集思广益。事情未如预想般一帆风顺，好几组同学显得无所适从，不知“讨论”为何物，不知该做些什么。于是，见到部分同学依旧小手高举，还想发表意见。他们的思维在动，但仅限于自己脑中，并未抛出分享。他们更习惯于跟老师互动，渴望得到老师赞许，不善于和同学交流。这也难怪，平时上课都这样啊，协作学习的机会屈指可数！

    同学们没学过，自然不会。我们能做什么？教啊！说明，讲解，示范，带领……然后呢？他们就会了？不可能，还得让他们实践才行。实践，让问题浮现，然后解决。我知道，这过程一定很烦。不会交流，不知该做什么，动辄大呼小叫、你争我吵，甚至一哭二闹三报告……如此惨况容易叫人举白旗，让人失去耐性，丢掉希望。很多人选择了放弃，隔绝生生互动之路，让师生的一对一互动继续垄断课堂。这当然会使我们耳根清净，但同学们也就此失去了学习合作、相处、忍耐、迁就、妥协的机会。

    权衡轻重，我选择坚持。雷夫老师说：“值得做的事，都值得好好做。”小组协作学习就是如此，不容易，但值得做，而且值得好好做。

    于是，一组组去组织，带动思考交流。遇到没头绪的，指出讨论方向；遇到闹别扭的，安抚鼓励表扬；遇到不团结的，尽力拉拢撮合。一人之力毕竟有限，但聊胜于无。只希望同学们能慢慢看到，小组合作原来是这样的，讨论原来可以这样进行，原来这就是表达和交流。当然，这是一条漫长之路，需要不断实践、受挫，不断检讨、调整，才会逐步迈向成熟。

    最后，部分组别隐约有了团队的雏形，部分组别依旧流于单打独斗。往后的教学，该继续融入协作学习的元素，给同学们更多演练的机会。让指示更明确，让步骤更简洁，让示范更到位，让形式更生动。假以时日，必有所成。