2016教学日志（三）：大卫，不可以!

1月5日（星期二）
大卫，不可以!

        新班级，新环境，新生活，当然也要有新规则。乍看之下，规则的存在阻碍了个人的自由，其实不然。恰恰相反，有了规则，个人的自由才实现的可能。阅读教师周其星说得好，“不受控制失去监督缺乏引导的自由，表面上看多么天真和快乐，但实际上只会让他被自己的冲动所囚禁，他甚至会受到为所欲为的伤害，无规则的自由只能让一个人成为自己的奴隶，只会让孩子在成长过程中频频遭遇挫折，最后认为自己很糟糕。”（《彩色的阅读教室》）

        规则，最好不是由上而下的权威式灌输，这回让未有独立思考能力的孩子早早学会盲从，不利于公民素质的养成。那么，该如何让同学们往“规则”思考，想想什么该做，什么不该做呢？我选择以故事带入，用了两本绘本——《大卫，不可以》和《大卫上学去》。

        正如每个生机勃勃的孩子一样，大卫这个小男孩在家里总有许许多多古灵精怪的点子：爬上椅子，垫起脚尖，往壁橱上探；玩得全身泥，再肆无忌惮踩入家中，带来满室污垢；吃饭自然也成了游戏，马铃薯加长豆加鸡腿，叉子一插，就成了一个人偶；才冲好凉，衣服没穿，又光溜溜地跑上街了。一天下来，妈妈说得最多的，就是“大卫，不可以！”（No, David!）随着翻页，底下响起阵阵笑声，笑大卫，多少也在笑自己吧？

        故事讲完，领同学回顾绘本，关注每一幅图的细节：大卫在做什么？这么做会有什么后果？妈妈为什么一直说“大卫，不可以”？放慢脚步，慢慢引导，让他们把画面把故事说得更完整，更具体，更详细。他们很快发现，声声“大卫，不可以”的背后，是担心他跌倒，是不想他肮脏，是害怕他着凉，是满满的爱。而大卫也不是故意的，孩子嘛，爱玩淘气是天性，知过能改，善莫大焉。因此故事的最后，才有以“大卫乖，妈妈爱你”温馨结尾。

        接着读《大卫上学去》。场景从家中换至学校。说“大卫，不可以”的，变成了老师。有了上一本绘本的讨论，同学们很快就投入到第二个故事中。故事讲完，回到座位，打开话题：我们的班上，该有怎样的规则？让他们先举手后说话，轮流发言，这也是重要的学习内容。同学们提了几条“不可以……”，我先板书，在多加引导，将“不可以……”的负面句式转换为“要……”的正面语句，归纳出以下五条规则：

        一、 要听老师的指示；
        二、 要爱护班上的东西；
        三、 要保护同学；
        四、 要和同学相亲相爱；
        五、 要在早上6点55分前到学校。

        稍后，将五条规则打印出来，制成“1B的约定”，贴在班上。粗略的版规，暂时就这样吧。