回学院途中将《最后一块拼图》读完，路程还有近一小时。手边没有其他儿童小说，我拿起了刚从茨厂街带回的《理应外合：让孩子在开放尊重的生活文化中学习》，作者是洪兰，一位我敬仰的教授。
这本书是洪兰教授在《中国时报》、《国语日报》、《民生报》和《联合报》专栏文章的集结。洪兰教授在书中不仅以科学观点提出对教育的看法，更以无数生活中的例子加以说明，观察之细微实在叫人佩服。
全书共72篇文章，分四个部分：
一、 自主学习，师长不缺席；
二、 多元学习，找自己的路；
三、 知识学习，科学讲道理；
四、 以书为镜，学习无止境。
虽只读到第二部分尾声，心已万分喜悦，深深觉得这真是一本好书。今将文中颇得我心的部分节录如下，与诸友分享：
“人的观念正确，制度不好，总有可以变通的方法；人的观念僵化，再好的制度也行不通。” “一个心智的启发是不可以用金钱来衡量的。” “因为教育是为学生出社会做准备，所以老师要交给孩子正确的思考方式和宽广的背景知识，使他手上有鹰架可以往上搭、学习新的知识与技术。” “教育最重要的是教观念而不是教知识。” 。
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。自序《坚持做对的事》
“现在资讯的涌现非常快速，孩子离开学校，进入社会时，旧的资讯已不断被淘汰，我们为什么还要那么在意孩子的成绩呢？” “在廿一世纪，学校已经逐渐从死的知识传授到思想的开发、动机的引诱和纪律的培养。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。《沾沾自喜的橡皮擦妈妈》
“教儿育女不是要照食谱炒菜，因为每个孩子都不一样，不可一板一眼照书教，请相信你的普通常识，如果孩子快乐，别人也快乐，你就做对了。”
。。。。。。。。。。。。。。。。《家教是给孩子最好的礼物》
“孩子要的是安全感、父母的关心与称赞，不是物质上的享受，为什么我们还是要日夜加班，赚钱给孩子用，我们是真心为他们卖命呢，还是为自己的虚荣？”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。《营造愉快的故事时间》
“给孩子一点自由的空间，他便不觉得是被逼在做事。一旦他觉得有主控权、是他自己的决定，他心中就甘愿多了。” “只要目标达到了，请给孩子一点自由发挥的空间，人类的文明就是来自不完全听父母话的孩子的创意上！”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。《请给孩子自由的空间》
“每个人都应该为自己而活，包括孩子在内。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。《人应该为自己而活》
“评量孩子的方式很多，考试仅是其中的一种而已，如果为了讲求公平性，牺牲了不适合考试的孩子，不但流失了很多可以造就的人才，而且还会造成考试恐惧症，让孩子视考试为畏途，如果再加上考不好而体罚，孩子的日子就更过不下去了。” “用考试来当作练习以‘增加记忆深度，因为错了被打就永远不会忘’，这也是完全错误的观念，陪葬的是孩子的自尊与自信。” “如今我们把数学这种训练思考的课当作技能的课来教，就难怪我们出不了大数学家。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。《大考小考，不能不考？》
“一个真正好的老师可以改变孩子的一生，因此人师远比经师重要。” “做老师很辛苦，有改不完的作业，上不完的课，但是这也是最好的行业，只要尽心尽力，一定会丰收。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。《改变孩子一生的老师》
“老师如果没有进度的压力，课堂时间的运用便可以针对学生的需求而活泼起来。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。《思考，是根随身的钓竿》
“思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运；而教育就是改变思想，改变学生的命运。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。《教育是不能等待的》
“爱自己很重要，如果全然罔顾自己的利益，全然牺牲，这并非慈悲，真正的爱应该以自己为优先对象。”
。。。。。。。。《爱，不应该成为压力》，引达赖喇嘛《爱心》
“只要知道自己做的是错事，这个人就有悔改的希望。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。《我们工作的目标是希望》
“我常想，孩子其实是有能力的，是我们父母不敢放手，什么都要替他们做，埋没了他们的创意。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。《给孩子一个表现的机会》
“智慧的定义是在新环境中适应新情境的能力。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。《一双鞋所带来的省思》
“在廿一世纪的现在，资讯翻新很快，孩子离开学校进入社会所要用到的知识，是现在好没有发明的知识，父母又何必在乎那短短的一、二个小时的时间呢？”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。《何“乐”而不为？》
“用奖励的方式使孩子上进，效果很慢；用打的骂的，孩子立刻改正，但是肉体的伤害可以痊愈，心灵的伤害却跟着孩子一辈子。” “因为擅长，所以做得好，做得好所以愿意做，投下去的时间和精力多，自然收获好。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。《奚落可以激发上进心？》
“人生有很多事的效果并非当下可见，但是只要种下善因，一定能结出善果。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。《吹响二十支小号的乐音》
信手拈下书中25段文字，恐生断章取义之害。在此重申以上摘录只为个人喜好而摘。读着读着偶发共鸣之友当亲觅此书，一窥洪兰教授的教育观，享受阅读书本之美妙滋味。
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