我们要培育怎么样的学生？

还记得上个星期的数学课，讲师抛出了这样一个问题：

“我们要培育怎么样的学生？”

众人开始议论纷纷，有的说要让学生掌握数学的基本技能；有的说要让学生得以用数学语言进行交流；有的说要让学生见识数学的美丽。

我开始思考。教师究竟扮演着什么角色呢？

仅仅将技术交给学生？

仅仅培养学生的能力？

仅仅让学生对数学产生兴趣？

中国人有一句话，“师傅领进门，修行在个人”。章太炎先生也说过，“学问只在自修，事事要先生讲，讲不了许多。”作为教师，我想角色还是侧重在“领”学生进“门”的。

说“领”，主要是引学生走入一个宽阔浩瀚的世界，让他们在其中自行探索。那什么是“门”呢？我觉得这扇“门”指的是某一学术领域的辽阔天地，包括了源远流长的历史与宽广的涉及面。

身为一位数学教师，培养学生的兴趣与能力自然是任务之一，但我觉得仅仅做到如此是远远不足的。学生只掌握了得以进入这扇门的工具，但仍未踏入那个浩瀚的世界。

我觉得更重要的是将“世界观”交给学生，将源远流长的数学史贯穿在教学之中，让学生对数学做到“知其然，也知其所以然”。教学脱离历史，而将技能孤立起来，只能将学生培育成数学机器，他们对数学这一领域产生的兴趣也将如泡沫般，难以延续下去。

唯有将数学史贯穿到教学之中，让学生对数学这一领域拥有一种承先启后的观念，并且以世界的眼光来学习这门学科，他们才会真正感受到数学的浩瀚无边，真正觉得这是一块值得让人穷尽一生去追求，去学习的领域。这才真正做到了“领”学生进“门”。

我想，当学生走入某一学科，真正感受到它的伟大与雄壮时，他必将自动自发，甚至无法自拔地一直探索下去。这时，什么能力的培养、知识的累积、兴趣的提升势必水到渠成。这也是为什么我如此重视这种境界的感受，世界观的开拓。

一个没有世界观与底气的教师，是不大可能真正“领”学生进“门”的，就算他有层出不穷的趣味教学法与变化莫测的独特教具。时下大多教师似乎都没能认清这一点，拼了命追求一些艳丽花俏的教学手法，对自我学识的提升漠不关心。

当然，一个博学多闻的教师若缺少了匹配的教学法，教学内容难以发挥到淋漓尽致。但若倒过来说，一个变化多端的教师若缺少了深厚的学问底气，他的起点一定不高，教学就算发挥得淋漓尽致也只能在肤浅的层面徘徊。底气与技巧，何者为重？个人认为是前者，毕竟很多时候影响学生的并非教师在课堂上耍的花招，而是他的人格力量与谈吐举止。

奉教学法手册为圣经的教师们，是时候好好反省，我们一直以来抓住的是“方便”，还是“究竟”？有道是，要给别人一杯水，自己先得拥有一桶水。

看着自己的桶，嗯，是时候填一填了。